对外汉语教学分享：对外汉语教学和英语课堂的区别

对外汉语教学与传统物理教学，究竟有很大差别呢？

为什么说隔行如隔山？

为什么应聘国内中小学时，对外汉语专业会略受排斥，而回国教汉语时，又非常忌讳将传统语文课堂模式带入教学中？

一、教学对象不同

很显然，语文教学的对象是本国大中小学生，他们从刚出生、甚至还已出生（胎教）时就存在于汉语环境中并起初感知汉语，一两岁时牙牙学语，两三岁进入早教机构、幼儿园时便开始系统学习，至于五六岁基本完全具有了汉语语言能力，能够独立表达自己的观念跟意图，且很少得到外语的负迁移作用。

而对外汉语教学的对象是与我们来自不同国度的人，其中以成年人居多，他们的汉语是从零基础开始学，没有利于学习的天然生活环境（语言环境），同时熟练掌握自己的母语，并受到母语结构、语法、习惯、文化等的影响。

二、教学目标不同

语文课堂不同于语言课，也不同于文学课。语文课是为了培养教师的人文素养，提高人们的语言能力、鉴赏能力、语言运用能力、交流能力、写作能力等。引导学员去体验母语文化的博大精深，在哲学陶冶中累积文化、提升能力，培养良好的道德和生活情调，去认知真、善、美。 对外汉语与之不同。对于多数国外朋友来说，学习英语主要是为了把握一门交际工具，减少跨文化、跨语言交流的障碍。那么我们的教学目标就是让人们掌握英语的语音、词汇、语义、语法或者听、说、读、写等技能，并无法理解段落、语段要表达的含义等。

三、教学内容不同

综观语文课本和对外汉语教材，我们不难发现，前者内容更多是文辞优美且内涵丰富的文学作品，以精加工的书面语为主，我们不避讳生词、难词，提倡学习并利用各类修辞技巧，甚至超语法、超常规的表达，学习的重点是理解文章的层次、意义、主旨和涵义，以及展示出的真善美，学会写作才能表达自己观念的美文、美句。

而后者，即对外汉语教材的内容则更多是访谈、交际中常见的一些写作习惯跟表达，即便是长篇书面语段，也力求规范严谨、通俗精练，我们有专门的词纲、语法大纲，一些超纲的美词美句仍成了负担，不到教学的高级阶段尽量不去触碰。因此我们的教学内容是语言的要素、语用规则、言语技能或者一些文化常识，更多的是英语，更贴近生活、学习以及某个特定领域（根据学习者要求来定），更重视实用性。

四、教学方法不同

上述不同决定了我们在语文和对外汉语教学中，要利用不同的形式技巧去区分对待。

语文的课堂，从初级阶段字、词、句的学习，逐渐过渡到句子的掌握、篇目的理解、章目的研读，这六大块是紧密联系、不可分割的一个整体。

老师会将生僻字词揪起来，教学生查词典，一一去注音、释义、讲解，然后将重点词、句放到段落和篇章里，引导学生去思考：这个词用得好吗？用在这里有何妙？它带有哪些意象意义、象征含义？代表了显示生活中的那一类人？这句话运用了哪些修辞技巧？好在何处？通过这句话作者想表达哪个意思？

至于段落和篇章的学习，教师通常会使学员归纳每个自然段的含义教案范文 对外汉语，看看那几段意思贴合得很紧密，全文是什么样的逻辑结构，主要讲了那几层意思。哪段是开门见山，哪段是承上启下，哪段是画龙点睛、总结全文，亦或是巧设悬念。

在语文课堂中，老师或充当一个讲解员、或当做一个引导员的角色，通过诵读法、识字识词法、串讲法、分析讨论法、问答法、练习写作法等方法，使学生对文章结构、层次、意思，以及重点段落、环境背景、人物形象、内涵等有清晰的理解跟掌握，并且可产生自己独到的见解和感受，同时学习文中修辞技巧、结构形式、表达方法等组成的语言美，能够在自己习作中展示出来。

而对外汉语课常常是技能训练课，一般分为听力、口语、阅读、写作、综合等课目，分门别类地练习学生的听、说、读、写各项机能。教师应有确立清晰的教学计划，综合把握主次、详略，能在教学上合理分配、充分利用时间，在一些弊端上收放自如。首先对一个个词、语法点进行简洁讲解，然后就是反反复复的操练，在不停的操练过程中让学员自己去把握词汇跟句法点的用法。常用的教学方法有截图解释法、例句解释法、实物教学法、听说法、类比法、对比法、归纳法等等。

对比了两种课型教学方法的差别，我们便知道了，在对外汉语教学中，切忌带入以下物理教学的形式技巧：

×（1）自顾自地说讲。

教师千万不要长篇大论，全程自顾自讲解，占用掉学生大部分时间不说，还令学生听到晕头转向、不明所以。作为一项技能，语言的学习绝对离不开实践，离不开反复的操练，教师最好充当一个课堂组织者、引导者，尽可能给学生提供开口说话的机会。

×（2）用长而生涩的注解去解词。

教师在为学员讲解生词的之后，切忌生硬地搬来字典里的注解，反复不断地用过长而生硬的英文去解释中文词语，这无异于缓解负担。不妨灵活多变一些，创设情境去释义，不仅是挖掘生活中的见闻，就是不大的教室里的每位人、每张椅子、窗外的一草一木，都可以作为教学中的道具，来帮助教师理解。 最早上课时，我对语言点的解释就非常繁琐，比如： “‘哪儿可呢’是反问，实际上表示否定，意思是‘不能’、‘不会’”；“‘可不是嘛’和我们表面发现的含义也不一样，它实际上表示必定、同意，有提出‘事实就是这样’的含义”。 这样一来学生听到云里雾里、不辨东西，做作业的时侯还是会造出“-你如何既在这里摔倒了？-可不是嘛，我从来没有摔倒过”这样令人啼笑皆非的词语来。

而修改简短的、有引导性的弊端来控制学生模式，进行反复的造句、对话操练过后，这些反问怎么用，学生便恍然大悟了。

语言点操练的方法大概包含：造出例句挖空重点词使学生填空、给出前半句让学生造出后半句、给出图片或设计提问使学生运用语言点来提问，等等，其难度依次递增。

再例如“要说感受嘛，咱多少还是有点的”一句中包括了国内人特有的情感色彩，这种自信中带有得意的意味，要帮外国人讲清楚着实不易，但借助眼神、姿态等的配合教案范文 对外汉语，外加夸张的语调来重复几遍，然后再加之以长期的例句操练，学生都会逐渐体会其中的意味了。类似的也有“不过话又说回来了”、“没什么大不了的”等。此外，手势、动作等肢体语言也会在这些状况下发挥作用，比如讲解“发抖”、“告辞了”、“松了一口气”等语言点的之后。

×（3）过多使用教学专用语、衔接语、点评语。

例如语文课堂中常常使用的“好了，同学们，我们开始开会，今天我们要学的是第三课，题目是......作者某某先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家......”、“请你们把课本翻到第......页”、“接下来我们要学习的内容是......”、“某某同学的提问非常好，非常透彻地表达了自己的观念跟想法”、“还有什么要补充说明的吗”、“哪位同学自告奋勇来提问”、“希望你们珍惜课堂机会，积极演讲”。 要知道，这些话对外国人来说纯属听不懂的空话。对外英语教学需要精练再精练，课前先简单问学生几个与本课相关的小难题，导入新课话题，然后板书标题，自己拿起书翻开示意给学生。在一个内容过于到另一个内容的之后，最好也抛出问题给学生，实现自然衔接。用眼神鼓励回答困难的学生，回答正确就说“好”、“很好”并点头微笑，回答有问题一定要及时改正加强记忆，并面带善意的笑容，需要补充回答时直接多叫几个学生一一发言。如果没人提问，教师能抛出与此相关、且最简单的难题，总之就是想尽办法鼓励学生开口。

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