2016年山东省初中数学优秀德育课例展评活动点评

2016年山东省初中数学优秀德育课例展评活动点评

【注】2016年11月23日—25日，山东省初中数学优秀德育课例展评活动在潍坊诸城市举行。三天的展评活动精彩而又紧张，活动结束时，山东省教育科学研究院初中数学教研员张伟忠老师对本次课堂展评活动进行了精当地点评，下面是张老师的点评概要。（记录：张玉锦）

语文教学应注重处理好七种关系

——2016年山东省初中数学优秀德育课例展评活动点评

老师们：

大家好！

本次山东省初中数学优秀德育课例展评活动经过三天紧张有序的展评，现在接近尾声，本次活动不是一个简单的省优质课评选中学语文课例评析范文，而是一次全国高中数学教育界的优秀德育课例展评。在本次展评活动中你们的素养都非常高，设计相当独特，各位选手也尽了自己最大的尽力，包括他们身后的亲友团，都尽了巨大的尽力，也展现了每位地市选手的风采，相信，通过此次历练之后，每个队员的水准也会有一个质的提升跟飞跃。

在我心中，每位选手都是最棒、最好的，在讲课之前跟后来，大家都是山东大学数学课堂的骨干，也期望他们为我们山东省的语文课堂做出更大的贡献。

下面谈一下我的体会，我认为大学数学课堂，应该应考量跟处理好七大关系，下面分开讲一下。

第一个是起点和终点的关系。

语文教学的起点，应该是学生的体会跟疑问，而不是我们物理老师的，更不是教师自己先入为主的设计。本次展评活动中有的同学做得很高，对语文教学的起点有确立的了解，取得了非常好的效果。这种教学只是教师学习状况十分活跃的课堂，因为教学模式跟学习活动都是致力于学生学习的难题和困惑的缓解，而且解决的难题是真问题。把学生的学习难题解决掉了，学生在教学上经常有切切实实的收获；如果像传统的课堂那样，一味地灌输肯定是十分低效的。我们在自己的课堂上放下架子，必定无法缓解学生的真正症结。

课堂的终点，应该是语言跟文本。语文课就是要研究语言文字，语文课不能讲成历史课、地理课之类其他的课。我们物理课的终点，一定是语言、文本。我们以前的教学有时候有种需要阐释的偏好，即大头，课堂导入好几分钟后，老师需要自己表现。老师上课不一定要进行自我的展现，这个之后重点关注的应当是语言跟文本本身，教师必须时刻记着文本，眼里有语言，有书本，有学生，根据学员的实际状况，你的课就或许讲得更充分。课堂开始几分钟之内教师应开始认真地读课本；课堂末尾不能使枝枝蔓蔓，更不能旁逸斜出，老师再有才也不如文本的作者有才，课堂的关注点必须推进在文本上。

第二个是明线与暗线的关系。

先说暗线。在暗线方面，就是教学模式的难题，是教学环节的难题。我们这34位老师的教学设计都十分独特，非常好，肯定是下了巨大的功夫。教学环节的设计，从教师个人的视角来看，非常的完美，问题在于哪些呢？该隐藏的，你都得把它帮藏好了!不要一开始就把你的所有东西，一览无余地展现出来，不要把学生备课的内容全部放到屏幕上，都展现给学生，让学生一下子就明白同学前面肯定要做哪些。需要关注效果，而不是教师生硬的灌输，不能把暗线都成为了明线。

再说明线。明线就是我们无法看见的师生的教学活动，读书、讨论、回答等学习活动。这些学习活动必须是有悬念，有挑战，有波折的……我们最喜欢听的特级老师，不断的卖关子，施个破绽，留一点神秘感，引导学生渐入佳境，写在教案上的环节有没有必要全部展示？当然，你既然想帮评委留下一个清晰的印象，除外。我既然是评委的话，我不太喜欢这种的课，因为那样的课也很难有挑战性。不能也不行一味地讲求教学环节的完整和完美，因为看到有些课，为了追求教学设计的完整，那么折腾，一节课出来，给人的印象是哪个呢？就似乎去完成你的教学环节，你不是在考量学生的学习效果，有时候就发生巨大的弊端，非常生硬的现象。

第三个是内容跟语言的关系。

所谓内容是指传统的讲课模式，无非就是两大项，一种是内容探讨，一种是主题概括。这都是以学生为主体的，这样的好处是，整堂课都是老师带领学员在一看就明白，一看就懂的地方滑行，深入不出来。我们不去对文本的精华进行深入探讨，我们能够跟学生聊什么呢？但是我们总的印象，还是课堂上内容分析得很多了，而且是针对相对更加简洁的文字进行条分缕析，甚至是包含一些更短小、浅显易懂的短诗，我们还在条分缕析。教师必须在文本中关键的地方，在学生看不出，看不懂的地方把学生鼓励下去，学有所得。

所谓语言就是我们不能否只关注内容跟主题，还要关注语言原本，因为语言是一种习得的东西，要靠学生的训练跟实践，不是靠物理老师的讲就能增加的。我们应得“意”不忘形，得“意”不忘言。不同的文体，有不同的方法。例如，老师“译读”这种方法应格外注意，并不是说传统精读、自读，读懂文意，那么多种文义的之后呢，就配有各种各样的方式，有一些不必定是去做句句的翻译。那些特别简洁中学语文课例评析范文，非常经典，非常美的词语，如果你把它翻译成现代汉语，用一个不正确的形容就是，本来是茅台酒，现在给掺水了，掺了这些水的茶，味道儿变得很淡了。要留意挖掘文本特征、文章奥妙，不可避重就轻。

第四个是预设与生成的关系。

预设：一应自己独立素读文本；二要读出自己切身的体会；第三要有一个独特的看到；四应有创新设计，不可复制跟搬用名师的设计。有一些老师总体效果还可以，可你们听课的同学说，这堂课是某位名师课堂实录的翻录、复制，缺乏自己的东西。可以照搬，但是反对照搬；五应在课堂上“巧施妙计”，调动学生的学习积极性，例如“增、改、删、调、换”。好的课必须是有教师自己另类的发觉或者特别怪异的处理，有一位特级教师，人家问他，你的教学为什么学生这样活跃，学生如何这般爱学呀?他说，我用了这些雕虫小技!

生成：教师的教学方法，包括活动，生成应充分，真正的生成，是教师学的模式跟同学教的想法动态的交融!老师讲课要纠正一个观念，亮点不是老师的教，亮点是教师的学，是在跟学生的互动当中产生的，特别是学生的活动，特别精彩，学习程度相当深的之后，亮点会自然出现!老师的课，生成的东西非常多，是因为他尊重学生，学习的之后，帮助学员真正地缓解问题，去练习学生，系统学习语言；有些老师的教学相对非常生硬，是因为这堂课整体上是学生自己的霸权，教师自己的声音完全压制住了学生的声音。好的课是有“意外”的课，效果好的课是老师主动送给学员时间跟机会来学习和展示。

第五个是多学与少教的关系。

多学习，多实践，多训练。于永正老师有相当可贵的课堂教学实践，他说：“靠讲学不好语文”。这是他人生的经验之谈。我们一定要从讲的要点中走出来。“多学”和“少教”是一种辩证的关系，不是不教，要教在学生“似懂非懂，似会不会”的地方，要讲在“一望不知”的地方，要讲在学生“似懂非懂”的之后。学生“配合”教师的课是低效的教学。

第六个是民主与公平的关系。

我们老师不是真理的化身，有些老师不愿让学生提问题，就是怕自己难堪。如果真使学生，把你问住了，那这堂课的看点也就回来了。如果同学用演讲体、朗诵体的语言，在课堂上，就不能进行公平的交流，就丧失了学员学习的权利。你在慷慨激昂的讲演，就很难与教师进行公平的交流了。有时候，老师还令学员对着观众老师说“谢谢”，这只是不正确的。还有的同学称呼学生为“孩子们”，当你称呼学生为儿子的之后，你就是用一种不平等的位置说话，是居高临下的!在课堂上边叫朋友就比较好，或者说，更好的，你把学生的名字叫起来，每人的名字是世间一种最美好的词汇，这本来就是对学生的一种赞美，这种赞扬就是一种潜移默化的承认，是民主的凸显。

第七个是语文与德育的关系。

德育分为直接德育和间接德育。老师讲好，把这平实的文章，讲得更有吸引力，引起学生的注意，这本来就是德育；对教师热爱，直接吸引了教师对语文的兴趣，也让德育。还有一种是隐性德育，老师带领师生、教育教师、引导学员去念书，激发了教师学习英语的兴趣，在潜移默化中，让教师崇尚真善美，这是隐性的德育。我们现在是德育课例，但注意，德育不是你把主题概括起来告诉学生就是德育教育。教师上好课，上出专业的“语文味”也就是自然的“德育”。语文学科的美育是在潜移默化过程中，通过洗礼感染的方法来进行，决不是最后来一个总结!俗话说“大美不言”。

总之，好同学追求的，应该是追求学生的实际学习效果，而不需要从教师角度，追求看似完美的课堂；优秀的学生不仅仅学习对方的心得，关键是不断地创造自己的新的经验。