学习收获：教师授课评课用语大全

教师授课评课用语大全

(一)

(1)引课较好，考查学生的知识面;

(2)注意：不能利用多媒体代替板书;

(3)能借助分组抢答活动促使师生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果(多分几组效果也许最佳);

(4)教学模式清晰，符合“三维目标”要求，教学推行较好，能基本反映“合作、探究、互动、评价”的教学方式，充分展现以学生为主体，促进师生主动学习，课堂容量不大，可降低教学容量，以练习接纳信息和处理信息能力。

(二)

(1)语速有点快;

(2)能以例贯穿课堂教学，引发师生思维、讨论，促进学生互动，活跃课堂气氛。

(3)能运用多媒体辅助教学，使教师融入后来的情景，为学习知识做了很高的铺垫，但切记不能用多媒体字幕代替板书;

(4)教学模式清晰，教学推行正确，教学效果很好;

(5)要切记大部分同学的听课状态，深入到教师当中，激励大部分同学参加课堂教学之中;

(6)拓展教学较好。

(三)

(1)教学基本功较认真(教态、语言、逻辑、引导);

(2)教学思路较清晰;

(3)能运用例引导学员积极参加课堂教学，能使教师大胆发表自己的看法，课堂实施效果很好;

(4)小亮点1：能创设小活动(不同同学用不同语速朗读)让学员获得心灵体验;

(5)小亮点2：知识拓展与汉语言文化节活动接轨;

(6)注意板书(不能利用键盘打字代替板书及语言的“深情”表述)。

(四)

楹联教育是我校的一大传统，本节课是一节校本课程选修课，教师可运用历史上的妙对及教师不知道创作的佳作点评，激发师生学习的兴趣并且学习数学学科的兴趣，很好地传承了中华民族的特色文化，可以说利用楹联教学把数学学科的课堂与传承中华民族传统文化有机结合出来，既丰富学生的知识面，又提高教师学习英语的兴趣，还训练实践能力，培养创新精神，合作能力。

(五)

(1)教学设计模式较清晰，课堂教学可按照教学设计，基本超过教学目的;

(2)能运用学生扮演等活动或者中考题的讲解，调动学生学习的积极性;

(3)知识归纳较完整，课堂容量较大。

建议：

(1)语言节奏、语调要适度控制;

(2)要培养使学生记笔记的习惯;、

(3)要鼓励学生学会自己归纳、总结;

(4)点评之前能先使朋友探讨，以促使学生认知。

(六)

(1)教学设计模式清晰，教学推行能以例引发师生思考探讨，引导学员积极参加课堂教学、课堂教学基本上能表现三维目标，较好达到教学目的(知识的教育性);

(2)建议：

①应最“解放”学生，让学生充分发表自己的看法，引导学员主动参与课堂教学;

②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学;

③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学(包括肢体语言和使用);

④板书!

(七)

(1)能借助营造活动，情景引导学员参加课堂教学;

(2)能使学生运用English充分发表自己的看法，训练学员思维及口语能力;

(3)能运用多媒体直观教学，对课堂教学起到很高的辅助作用;

(4)建议：

①教师要提高本身的写作水准，以营造更好的语言环境，从而提升课堂教学效果;

②“情感教学”方面有待加强;

③应充分“释放”(解放)(调动)学生，培养教师积极主动参加教学的素养;

(5)本节课重在知识讲授及练习学生听、说、读、写方面素质，基本超过教学目的。

(八)

(1)能运用实例预测进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的实例，让学生结合自身实际进行探讨，使教师不由自主参与课堂中，激发师生的兴趣，可以说教学设计很好，倘若教学基本技能(包括语调节奏等)再增加一些，则课堂效果将更好;

(2)本人思考：……

(九)

(1)能合理运用多媒体辅助教学(较直观突破“工具” );

(2)教学设计模式较清晰，能按“四位一体”课堂教学法(preparation presentation、practice、production)思路设计并推行教学，课堂教学基本表现“三维目标”要求，教学效果很好，(能加强听、说、读、写基本技能训练，又可引用例导致学生探讨、讨论，能使教师充分发表看法，师生互动性强，课堂气氛较活跃);

(3)语言节奏控制较好，能运用肢体语言“拉近”师生关系;

(4)薄弱环节：板书、课堂把握(分析例)

(十)

(1)教学设计可按“四位一体”教学法基本要求，体现新课程“三维目标”;

(2)教学实施(包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等)过程更流畅，教学效果好，特别是可切实引导学员主动融入课堂教学，培养教师自主学习的素养;

(3)这是一节较顺利的公开课。

(十一)

(1)演示实验的可视度(垫高);

(2)第二个“演示实验”应该做，以验证预测的结果;

(3)注意板书的规范性;

(4)多媒体的应用不合理;

(5)教学基本功尚可，教学模式较清晰，能按教学设计模式推进课堂教学，逻辑性较强，基本超过教学目的，能运用例引导学员思考、讨论，课堂气氛较活跃;

(6)教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型;

(7)应指出自感电源、阻碍等重点概念。

(十二)

(1)利用思考题引课，让学员较快进入教学学习状况是为新课教学奠定了基础;

(2)能运用多媒体及简单教具(如贺卡)化写实教学为直观教学，突破了教学的一些难点;

(3)教学基本功较认真，教学模式较清晰，逻辑思维较强，能运用例研究鼓励教师积极参加课堂教学，课堂气氛较活跃(师生互动较经常)教学效果很好;

(4)注意稍微放慢课堂教学节奏，培养教师做笔记的习惯，另留意克服语言的重复;

(5)建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以提高课堂容量。

(十三)

(1)教学基本功较认真，特别是教学逻辑思维能力较强;

(2)能运用例导致学员思考、讨论、训练学生思维能力;

(3)能大胆进行教学方法改革，课堂气氛虽不够活跃，但可适应新课程变革，改变课堂方法，体现“三维目标”要求，促进学生互动，提高课堂教学品质(特别是能设计以师生为主体，教师为主导的课堂方式，让学员上台讲课);

(4)多媒体的应用;

(5)在改变板书传统方式方面，本节课较成功，但还要多激励更多师生参加课堂中，培养教师自主学习的素养(在语言节奏掌握及学生配合上加把劲，则会变得顺利)。

(十四)

(1)能大胆尝试网络教学，激发师生学习兴趣，让学员亲身感受，分享成果，学会收集资料，培养学员处理信息的素质;

(2)能借助修改问题情境经典评课稿范文，引发学生探讨、讨论，促进师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率;

(3)由于学生信息技术技能不熟练及设施故障缘故，导致本节课总体感觉课堂节奏掌握不是很好，建议课前进行设施检测及提示学生学会应用现代教育科技方式学习，另要留充分时间使学生查找资料;

(4)教学设计模式较清晰。

(十五)

(1)引课的两个例子很好，能导致学生的学习兴趣，但与正文教学的衔接还须认真推敲(过渡自然);

(2)教学方法较传统，基本上还是采取教师问学生答的学子对话形式，课堂气氛不够活跃，且问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一看课本就能答上来，要引起学生的认知，如可以用例子来使学生区分发展阶段;

(3)本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑;

(4)教学模式较清晰，但教学方法需改进，教学技能需进一步提升。

(十六)

(1)教学策略清晰，教态自然;

(2)传统式教学方式，师生活动局限于校长问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃;

(3)建议：

①应多创设问题情境，引发师生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果;

②应让学生朗读这首诗，以获得亲自体验、感受;

③应让学生充分发表自己的看法，多激励教师，充分激发师生学习的切实;

总之，在传授知识与技能的同时，也应注意过程与技巧，情感态度价值观的展现。

(十七)

(1)能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能运用训练加以复习巩固，从而奠定基础知识;

(2)建议：

①分析讲解题目时应留意思维的扩散，要留意训练学员的认知，培养教师预测问题加解决难题的能力;

②要切记创设情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高复习效率;

③要注意与“中考”接轨，培养教师应试心态与应试能力;

④注意归纳的“逻辑”性。

(十八)

(1)教学设计模式清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发教师思维，促进学生互动，课堂气氛活跃;引导学员归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生探讨例子，解决难题的素养，较好表现新课程的“三维目标”;

(2)教学过程逻辑性较强，教学模式严谨，作为一名新学生来说教学基本功较认真;

(3)建议：

①可以帮学生最充分的时间探讨，适当控制教学节奏;

②创设的例可以降低一些难度，更好训练学生的思维;

③备课要考量多种因素，上课要灵活(遇到例，可以使学生讨论)。

(十九)

(1)引课能跟生活实际相结合，引发师生讨论，激发学生学习兴趣并培育学员合作精神;

(2)能创设情景，引发教师思考探讨，促进学生互动，但要留有充分的时间使学员动手、动脑，训练基本技能及培养教师的思维能力;

(3)教学设计模式较清晰，教学目标可表现课程标准的“三维目标”;

(4)这是一节整合课，应充分利用网络的优势推动师生互动，成果分享，培养学员分析数据的素养，在这一点上老师还要强化;

(5)较成功的一节课。

(二十)

(1)能运用网络优势培养学员搜集资料的素养;

(2)教学设计模式清晰，但实行呈现传统化，能营造情境，但没有引发同事探讨认知，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳;

(3)应留意培养学生探讨资料(问题)和小结归纳资料(解决难题的能力)。

(二十一)

(1)应教会学生能否容易处理数据，如何从数据中看到结论(规律);

(2)本节课实际上不需要利用网络教学，只应该引用多媒体课件就足矣;

(3)应留有一定的时间使学生探讨、讨论(新教师的特点)，注意控制教学节奏、语言节奏);

(4)课堂教学方法较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

(二十二)

(1)能借助营造情境，激发学生的求知欲;

(2)能运用课件直观解决课堂中的“难点”;

(3)能通过听、说、读、写练习学生学习英语的基本技能;

(4)教学模式较清晰，教学效果尚可，但要充分激发学生学习的主动性、积极性，特别要引导学生大胆发言、讨论，引导学员参加课堂教学，充分展现学员的主体性;

(5)能合理使用现代教育科技方式辅助教学 (录音→录像片段)→资料库;

(二十三)

(1)能利用课前发言及课本资源训练学员听、说、读、写等基本技能;

(2)能运用例题、练习引发教师思考、发言，促进师生互动，提高教师学习的主动性;

(3)应大胆引导学员讨论，活跃课堂气氛，激发师生的求知欲;

(4)教学基本技能及教学美术(表现力等)有待培养、提高;

(5)教学设计模式基本合理，但要从“三维目标”的推动加以完善、补充，另注意现代教育科技方式的合理利用。

(二十四)

(1)教学基本功尚可，能运用对话，播放录音，观看录像片段、图片等练习学生的基本技能(听、说、读、写);

(2)教学方法较传统化，特别是教学的语言氛围有待改进(教师汉语众多)，师生互动、生生互动环节有待加强(应让学生主动、思考、讨论)，还有过早 归考点内容;

(3)本节课使用了较先进的教学方法(网络教学)，但疗效并不比其他教学效果显著(多媒体、语音室)，能否算整合课?

(二十五)

(1)能按常规教学模式推进好听、说、读、写等技能的训练;

(2)能充分利用多媒体展示有关资料经典评课稿范文，使学员直观体会学习内容;

(3)能运用网络培养学员搜集资料、分析信息的素养，以及分享成果，获得顺利喜悦的心灵、态度，并推动学生互动，提高教学效率;

(4)建议：在现代化教学中，还要注意充分发挥学生的语言，肢体动作等心灵艺术，加强学生交流，活跃课堂气氛，以提升课堂教学品质。

(二十六)

(1)本节课的一大看点：学生主持分组抢答活动，促进生生互动，激发师生学习的主动性和积极性，并采取激励式评价活跃课堂氛围，让学员融入课堂教学中，体现学生的主体地位;

(2)能合理使用多媒体辅助教学，使教师直观展现与教材内容相关的常识(“亲身”体验);

(3)教学设计可大胆突破传统教学方式，力求达到“三维”目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松(教师的表情亲近感)教学效果总体良好;

(4)体会：利用例贯穿于英语课堂中，确实可提升学员学习的乐趣及把握学习英语的基本技能。

(二十七)

(1)能合理运用多媒体进行“直观”教学;

(2)能拓展课本内容，扩大学生的知识面;

(3)能创设思维，引发师生思考、讨论、发表个人看法;

(4)教学设计较传统，虽然超过培养教师听、说、读等技能，但教学气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果;

(5)教学的艺术性有待加强(如讲课的“激情”)。

(二十八)

(1)教学设计模式总体上较清晰，能借助营造情境，学生研究实验及“活动”等推动学生互动，活跃课堂气氛;引发师生思维，培养创新素养;分析探讨数据处理，培养学员分析例的素养等以推动“三维教学目标”;

(2)教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步提高，课堂把握能力、组织能力需进一步锤炼。

(二十九)

(1)能创设情景，引发师生思考，培养教师思维能力，促进学生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果;

(2)能借助物理学史的课堂，引发师生学习数学的兴趣;

(3)能自然介绍研究化学规律的方式，并直接应用至课堂教学中;

(4)能运用分组试验培养教师的研究素养和科学的心态，团结协作的精神，以及预测数据的能力;

(5)建议：注意语速、节奏并且过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表看法;

(6)课堂容量较大;

(7)注意板书;

(8)小游戏→亲身感受(与实际相结合)→调查研究→研究性学习课题

(三十)

(1)能运用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点;

(2)能运用点拔鼓励学员回顾学过的常识，提高复习的效果;

(3)教学设计模式较清晰，能平台复习本节课的内容，并可与考纲中的题型紧密联系，针对性较强;

(4)建议：

①板书;

②引导学生做笔记;

③教学节奏感的控制(“激情”);

④注意答案播放时机的控制;

⑤多“靠近”学生，加强交流沟通，提高教学效果。

(三十一)

(1)授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃;

(2)教学方法较传统，应运用例导致同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课堂教学效果。

(三十二)

(1)能通过多媒体播放电视短片，使师生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”;

(2)能运用例导致教师思考，培养学员思维能力，但要留较充足的时间使学生探讨，并导致争论、鼓励学生主动讲话，积极参加课堂教学，从而提升课堂教学效果;

(3)教学设计模式尚可，在教学推行过程中要切记通过过渡语言的掌握，教学节奏的控制或者学生互动的推动来呈现教学设计，以超过较好的课堂教学效果;

(4)注意板书，并教会学生怎样做笔记，培养教师良好的学习习惯。