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(2)选择自己体会最深的东西去写，是写好读后感的关键;

(3)要密切联系实际，是读后感的重要内容;

(4)要处理好“读”与“感”的关系，做到议、叙述、抒情三结合。

3、探讨读后感的通常写法(或结构)：

开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。

中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作非常、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。

结尾：回到所读的作品，概括提升主题强调自己拼命的方向。

4.教师总结读后感写作技巧。

新课标小学语文五年级上册第七单元编排了读后感作文教学。学生初次见到写读后感作文，总会遇到新的难题——难写，甚至不会写。因为小学生作文大多是以写记叙文为主，学生通常可按事情发展的顺序把事情的经过写下来。而写读后感作文却有别于记叙文，它需要写成因读后感的内容。可以写短文中某一个词的理解，也可以写对一个句子或一段话的理解跟体会;当然也可以写对一篇文章或一本书的总体体验或想法。在写读后感中强调自己的指责，经过探讨，表达自己的看法，抒发自己的感情。可见，读后感作文又带有议论文的口语成分。因此，读后感作文教学时，关键要教给教师的写作技巧。

怎样教教师写好读后感作文呢?总体能围绕“引、析、联、结”这四个环节来开展作文教学。

引：或引原文观点，或引原文的内容。

议：所引原文体现出观点。

联：在所帮原文的基础上为基点生发开去，发表议论，由此及彼的联系现生活中相类或相反的现象，联系相关的种种问题。

结：从表明原文给人哪个启示的视角提出意见，总结全文。

三、动笔成文，师巡视指导。

四、作文讲评

1、指明学生读自己的习作，师生共同点评，防止作文步入以下要点：

(1)叙述原文过多，无感、少感;

(2)无感而发，牵强附会;

(3)空洞抽象，缺乏联想;

(4)蜻蜒点水，面面俱到。

2、佳作欣赏，体会读后感的作文特点，边唱边想怎样写的：

开头：由读引发感想，开门见山，概括感受。

中间：(1)感受具体，边叙边议，叙情节不照抄原文，议感受得体。

(2)结合现实生活中的人、事，指导自己行动，不然写作无意义。 结尾：概括升华主题。

3、生汇报自己的收获及问题，提升认识。

4、总结选材：人无我有，人有我优，想人未想之点，写人未写之材 好的开头：起句如爆竹，骤响易彻，使人一见钟情。

好的结句：结尾如撞钟，清音有余。

事真实生动：有说服力，有味道

5、质疑：同学们，心中有哪些收获或疑问说出来评议。

“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。”

每个人的生活积累、知识累积、语言积累都不同，有差异能够互相启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。

五、课后自我设置作文，补充规范。

六、板书设计：

读后感的通常写法(或结构)：

开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。

中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作非常、谈感想。恰当地引用名人事件，贵在真。

结尾：回到所读的作品，概括提升主题强调自己拼命的方向

#写作教学设计总结2#

教学目的：学习并把握读后感的写法 ，并写一篇有关《鹬蚌相争》的读后感

教学重难点：掌握读后感的写法

教学过程：

一、导入新课。

1、今天我们来上一节作文课。(板书：写读后感)

2、什么是读后感呢?

师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的看法、收获写出来，是读书笔记的一种形式。

二、 学习写读后感。

下面我们按三个步骤来学习。

1、审清题意，明确内容。

学生朗读，思考：这次习作的内容是哪个?具体规定是何种?交流。

2、确定感点，选择材料。

①、明白“感点”：就是最令你受感动的哪一点或方面，也可以说是看法(主题)。

②、给文章列感点。

学生浏览课文《鹬蚌相争命》，师生共同列出文章的感点。

③、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位老师的感点不必定相同;同样一篇文章，若要你来列感点，你或许会列出许多个来，你则只需选择你觉得很重要的感点来写。

3、按序写作，详写重点。

①、拟题。

直接拟题：读《……》

读《……》有感读《……》后想起的读《……》的感悟读《……》后的感悟读《……》后《……》读后感《……》读后我读《……》有感于《……》

以感点为正题，以“——读有感”等为副题：如：

宽容

——读《鹬蚌相争命》有感

②、读后感的写法。

开头：关键字：篇名感点

(用一两句话点明原文篇名，说明感点。)

中间：关键字：介议联

介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。)

议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”)联(具体联系你所熟知的、听到的、看到的社会实际或自己的观念、学习、生活实际，谈感想体验。)

结尾：关键字：照应总结(照应开头的内容，再次强调感点)

三、例文赏析。

四、列提纲、动笔写作。

师提示：写读后感三忌：一忌大段摘录原文，读后感变成了“读后抄”。

二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。

五、写读后感

好，刚才我讲了写读后感的注意事项，你们回忆一下都是什么，下面他们试着写一篇读后感好吗?《鹬蚌相争》这篇短文已经学过了，我们就写一写这课的观后感吧。

学生写作，师巡视指导。

#写作教学设计总结3#

学习目标：

1.初步懂得什么是读后感，了解多写读后感的好处，增强教师写作的目的性，激发学生写作的欲望。

2.通过学习范例，初步掌握读后感写作的方式。

3.指导学生选择一本自己偏爱的书，抓住书中印象深刻的内容，写出自己真实的体会跟想法。题目自拟。

教学重、难点：

引导学生联系生活实际，抒真情讲真话，自由抒发，写出真实的体会跟想法。 教学时间：三课时

教学过程：

第一课时(习作指导)

一、复习导入，引出读后感。

1.前几天我们学习了课本《圆明园的毁灭》谁还记得这篇短文讲了哪些内容?

2.读了这篇文章，你有哪些感受?请用一句话概括起来。

过渡语：如果我们常常把读书的看法完整、详细地写出来，是一种很好的练笔方式，对于改善我的阅读素养和口语水平最有帮助。

二、范文引路，明确读后感的结构。

1.打开课文130页。读一读提示的内容，问：

(A什么是读后感? B 如何写读后感?)

( 板书：读是基础 感是重点)

2、自由读读《愤怒与悲哀——读〈圆明园的毁灭〉有感》，这篇文章写了些什么内容?

(自由发言、补充)

3.总结结构：

引——引出所读的书或文章。

概——简要地描述原书或原文的内容。

议——对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。

联——联系生活实际或在书籍、电视等媒体上发现的人跟事来谈感想。 结——用一两句精要的话总结自己想要阐述的看法或想法。

以上是我们写读后感的通常办法，但这也不是唯一的方式，我们还可以运用夹叙夹议的方式写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用描述，然后分别谈自己的见解体会。无论采取什么样的方式，写出自己更真实的看法体会才是最最关键的。

这就是读后感的基本架构，如果使你按这个架构来写一篇读后感，你觉得那个部分更难写?(议论和联系实际部分)

4.我们今天来听听例文中议论部分，你觉得围绕着文中的内容，可以如何发表议论?

(抓住文中你印象深刻的一点，进行评判和议论。)

5.不过，根据以前的心得来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：

(1)复述原文。

所谓复述原文就是大量地描述原文的内容，占了读后感的长期篇幅，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。有人因此而笑称“读后抄”，我们现在写作可不能成为“读后抄”哟。

(2)感想杂多。

感想杂多就是指感想的内容多而零碎。有一位同学在写读《二泉映月》有感时，当他读到二泉的美景时便大谈自己的看法，说二泉怎么怎么美;当读到阿炳的悲苦命运，他既大发议论，说阿炳怎么怎么可怜;当读到《二泉映月》这首歌曲时既大谈感想，说这首歌曲如何怎么好听，文中的词句怎么怎么优美。这样整篇文章见解多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。我们现在习作只要把握自己看法最深的一点来写，集中笔力，生发开来。

(3)感想空洞。

所谓“感想空洞”指的是说大话，说真话，不切合实际，甚至也有说假话，无病呻吟。例如有的朋友一写读后感就像是在写检讨书，说自己这里不好，那儿不好，这儿不如别人，那儿不如别人。如果在这方面有真实体验，确有其事，是完全可以的，但不能无病呻吟，硬往自己头上套，甚至编几个谎话。

我们现在写读后感要避免以上三种毛病的出现。

四、明确关系，定好题目。

1.我们先来非常一下这两个题目：

(1)《圆明园的毁灭》读后感

(2)读《圆明园的毁灭》有感

(3)愤怒与惋惜

——读《圆明园的毁灭》有感

2.你觉得那个题目好一点?为什么?(第二个题目过于详细、明确，点明了文章的主旨)

3.品析第二个题目，并举例说明。

第二个题目是由：一个正标题加上一个副标题组成的，这样写我们就很明确文章要写哪些内容。

如：成功=刻苦+勤奋+机遇

——读《岳飞苦练成帅才》有感

4、正标题与文章各个别有哪些关系?(正标题是文章的文眼，整篇文章是围绕课题发表看法的，特别是联系实际谈感想的过程中，所列出的例子，都是围绕文章的题目进行的)

五、合作完成：

小组合作完成一份写作提纲，在班上展示。(评价，完善)

六、学生习作。

下面就请同学们打开记忆的仓库，搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感，并给它拟个题目。从《_×》想到，也可以是：读《_×》有感，还可以起正副标题，正标题的内容通常是自己应表达的看法观点，副标题就是“读《_×》有感”，或“从《_×》想到”等

#写作教学设计总结4#

习作内容

选择你喜欢的一个人的一件事，写个片段。

教学目标

1.通过鼓励学生回忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾诉欲望，培养写作兴趣。

2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特征”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来展现特点，体现个性。

作前准备

结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他(她)”的活动。事先有意让学生回想和收集童年生活中自己偏爱的小伙伴的某一特点的材料，然后借助活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让写作跟生活紧密联系，为习作作好准备。

教学过程

一、谈话导入，引出课题

前天，老师参与了我班参加的“我来夸夸他(她)的活动”，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”;有的纯真顽皮，活泼调皮;还有的倔犟，爱哭、爱闹……今天，老师帮你们提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来抒发你的真情实感。

二、出示要求，讨论理解

1.出示要求

在童年生活中，你必定结识了不少小伙伴。他们有的是你的朋友;有的是你的同事;还有的……你必定更认识她们，喜欢它们，他们做过的许多事必定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写明白，语句要通顺。

2.小组讨论，并完成填空

我要写的印象最深的是，要突显的人物特征是，选择的一个事例是。

3.大组交流

通过这一个环节，让学员理解本次习作的要求：①写小伙伴的一个特点;②用一件事来写;③写人物语言、动作、神态，要可表现人物的特征。

三、提供情景，打开思路

1.播放录像

这是我们班每年秋游中的几个画面。(无声，给学生思维空间。)

让学生边看边思考：

①这次秋游中出现了几件事?

②哪件事表现了小伙伴的特征跟品质?

③你选用哪件事来描写人物的特点?

2.交流归纳

①秋游中_同学收拾午餐留下的垃圾，体现她有极力的环保观念跟文明的行为。

②_帮助邻校一位掉队的小朋友寻求老师，反映她乐于助人的好品质。

通过这一场景，可以开启学生的模式，启发学生用非常的方式来选取材料，而且使学生懂得最好的材料是自己亲自经历而对方不知道的事，材料的真实、新颖是写好作文的基础。

四、自拟题目，下笔成文

根据今天的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要仔细给自己的习作起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。(《他让全校轰动》《我心中的偶像》《任性的表妹》)

#写作教学设计总结5#

描写人物外貌的写作指导课

课堂设计设想：

1、让学生在观察与实践中来感受人物表情的变化。

2、养成善于观察的学习习惯。

3、体验人物丰富的表情变化，并可把握细节进行适度的描写。