测评：初中数学调查报告_农村小学英语课问题诊断调研报告

年度国培送教下乡活动，通过通识、示范教学、研课教研、成果展现、总结提高等几个阶段的活动，发现当前农村小学数学课堂实施新课标方面获得了可喜的成绩，让人失望，比如，农村教师普遍敬业精神很强，农村学校教研氛围更浓，教师参加课堂的热情很高，年轻学生多，基本功扎实等。同时也存在很多难题，如课堂理念整体滞后，教材研读与处理能力不够，教学有效信息掌握不准，教学策划与设计的水准不高，教学目标达成度较低等。本着为让未来的国培送教下乡活动落到实处，收到更好的培训效果，特把本次国培送教活动前的轮训需求调研和本次培训发现的乡村小学数学教学存在的难题作个汇报。

1.教学模式整体滞后，课堂教学达不到新课改规定

传统的教学方式一直主宰了课堂。课堂教学老师包办代替太多，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重丧失。学生主体地位没有得到应有的敬畏初中生物评课稿范文，教师角色、学习方法、教学模式的转变没有从根本上落到实处，课堂教学以枯燥提问为主要教学方法。“自主、合作、探究式学习”课堂有表现，但都流于形式。表现在自主学习时学生不予以有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前校长没有给教师提供充分的阅读思考跟讨论交流的时间，没有考虑设计的疑问是否有合作讨论的必要跟价值，没有制定完善的合作讨论规程，形式主义倾向非常显著。课堂上看上去比较热闹，其实，没有达到预设的效果。

另外，教师对课堂教学改革推动力度不大。特别是一些年纪大一点的学生对新的课程模式、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会妨碍教学成绩，有些人自以为这么多年来感觉蛮好的，凭自己的经验要应付得了考试，只要考试成绩过得去，其他不管，换句话说，还是急功近利的教育观念，不重视长远发展，不关心学生的素养提升，只看眼前。说到底，还是应试教育的观念作祟。要切地颠覆这一状况，还得从教育的源头入手。

其次，一大批老师对新的观念不太接受，怕麻烦，不思进取，问题观念跟研究意识不强。加之上级部门这样那样的检查很多，老师们用于做一些无意义的迎检耗费时间很多，平时教学时间非常有限，导致真正可把教学钻研落到实处的时间很少。久而久之，再有激情的同学也会更加平庸。

2.教案设计的水准不高，教学有效信息掌握不准

对文本的涵义与外延缺乏深度开掘。教师对文本深入研读不够，没有自己的原初理解跟独立观点，只是借鉴教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本方式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺乏必要的深度与宽度。比如，一位老师在课堂《小溪流的歌》一课中，学生强调一个非常充满挑战性的问题：小溪流到了大海之后，它就会不会继续前行？学生的答案各不一样，有的说小溪流还会前进，有的说小溪流不会前进了。这个难题也许是不在老师的预设中，老师也不帮学员一个明确的交待初中生物评课稿范文，结果就不了了之。其实，学生的这个难题提得非常好，老师如果引导学生从小溪流的性格上去探究，答案就更何况了。而且这个难题就是把教学引向深入，引导学员探究主题的一个问题。而且能“一石激起千层浪”，让学生说原因，辨析，辩论……即可锻炼学生的语言表达，又使学生从小溪流身上学到了认准目标，执着追求，永不放弃的精神，达到文道统一的目标。

对教学内容和教学资源缺少整合运用。教师在处理教材和文本时，对文本不加取舍地全都列入教学内容；

要么把课本内容跟教学内容等同，将一篇文章从头讲至尾；

要么把课本内容跟考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对课本内容没有分析、选择、重组跟改进，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；

对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等课堂资源缺少利用意识。如一位教师在教《答谢中书书》一课时，有两个环节没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课”这一环节中，没有将无法表现“江南山水之美”的视频资料进行合理剪辑，而是播放了模糊且朗读水平也不怎样高的一段视频，还配上了一段音乐，这样分散了学生的注意力，达不到为阅读文章奠定基础的目的；

二是在“赏析诗句”这一环节中，由于教师没有充分挖掘，抓住动词让学生讲，致使更生动的诗句——“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；

夕日欲颓，沉鳞竞跃”几句没有在教学出彩，老师自己简单翻译就带回来，使本课的课堂教学重点不能得到表现。

3.教师课型意识不强，教学目标达成度较低。教师在推进课堂教学时不论什么文体，也不管教学内容的特征，统一依照同样的教学方式组织教学，模式化倾向严重。如试卷讲评课，许多学生对“讲哪些、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突显的少，没有充分发挥典型试题在常识建构和素质迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；

笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会很少，学生完善答题的习惯较差；

试卷讲评中忽略“互动性”，没有为学生充分表达思维过程提供机会，学生参加度不够。又如写作指导课，绝大部分教师在课中没有方法指导和写作讲评，上作文课，就让学生写，完成期初的习作篇目，学生学习口语的环节严重缺乏。

4.教学环节不完整。首先是个别教学环节的缺位，如教学导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节一直被教师简省；

其次是环节之间缺乏过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；

再次是教学的各环节之间缺乏一条清晰的课堂线索，教学内容散乱，逻辑性不强。这些特点在新校长的课堂教学上表现得尤为明显。

5.学生活动不充分。教师调动不够，学生参与度较低，课堂活动作为少数优秀教师的专利。活动方式单一，个别学生活动时，其他学生由于没有任务驱动而乱动。学习过程缺乏，“结论教学”教学的偏向比较显著，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与交流的机会不够充分，学生的弊端意识得不到培养。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动增多。讨论交流的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。

6.课堂点评与指导不到位。首先是课堂点评没有原则，缺少激励与鼓励作用，绝大部分教师错误的理解了新课程关于教师评价的观念，对学生的提问不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好”“你真好”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的出错理解不尽早纠正，尤为关键的是学生不能通过正确的教学点评，将教师的认知引向纵深，推动教学过程的有序展开。其次是教学指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲哪些、怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如英语阅读课中诵读训练的指导，绝大多数教师都用朗读的数量来评判对朗读训练的注重程度，至于什么时候安排读、读哪个、怎么读、为什么要这么读，教师基本上指导不力。

7.多媒体辅助教学方法利用不当。部分学生的课堂教学中仍然采用了多媒体辅助教学，且制作了精美的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严重背离；

要么用之无度，有的学生在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把课堂讲义搞成多媒体成果展览；

要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当作区别现代教学与特色教学的唯一标志，反而导致学员注意力分散，教学时间分配失当，教学重心偏移，教学效率下降。

8.评课评不到位。评课中，绝大多数老师都没法停留在一些零零碎碎的细节上，不能做到从大处入手，往往只强调必须如何改，却道不出为什么应极其改进，没有理论做根据，使必须优化的老师不能从根本上了解过来，有时候也是被动接受，所以在推进时也不能灵活自如。

建议改进措施：

1.强化教研意识。要充分利用集体备课这一系统，深入推进教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固确立“教而不研则浅，研而不教则空”的观念，将教学与探究有机结合，在真实场景中研究，在研究状况下工作，让教学研究作为自己的一种生活常态。逐步养成研课、磨课的习惯，切实加强学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的素养，并最后使常态课可达到或者超出绩效课的水平。

2．提高自身能力。教师至今存在的最大问题不是教育理念的弊端，而是教学操作能力的弊端，而增加教学操作能力的最有效的方法便是案例探讨与研讨，如文本探讨案例评述、课型教学实例预测、教学设计案例探讨、教材处理案例评述、课堂教学实例分析、课标研读案例探讨、问题设计实例预测、训练设计案例探讨等。二要加强业务自修与提高。要加强专业发展的自觉意识，因为任何手段和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相呼应，才是有效的。

3.建立教学资源库。教学资源库的主要内容包含课堂设计、学案编制、课堂实录、训练测试、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。

4.加强学习。尽可能的为学生成就外出学习的机会，扩大视野，吸收优质资源，更新教学模式。而且领导要带头学习，只有领导的观念跟得上，老师们的观念才可能跟得上，只有领导的模式上去了，老师们的备课教观念改才会有生根发芽土壤。

在国培送教活动过程中，我们发现了乡村小学数学课堂需要本着实事求是的方法，对新课标的变革充满信心，同时正视当前高中数学课堂中存在的难题，通过社会、学校、教育行政部门、教研人员，学校和学生通力合作，共同努力，才能真正走入一条新的语文教学之路！

在推进新课标的确切现状来看，喜忧掺半！切不可以觉得新课标颁布以后便前景一片灿烂！贯彻执行犹为重要。我国是一个农业大国，农村学生那样一个庞大群体的素养，直接关系着国家的将来跟民族的变迁。新课颠覆要想取得成功，不解决农村初中存在的难题，恐怕将作为“空中楼阁”！我们需要本着实事求是的方法，正视当前农村小学数学教育存在的难题，通过社会、家庭，特别是教育行政部门，教研人员，学校和学生共同努力，才能真正走出一条新的语文教学之路！