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----二年级语文《假如》评课稿时间：第四周上午第三节地点：二年级教室活动人员：王娜、裴爱苏、陈江霞、李秀萍。授课人：陈江霞评课过程：王娜：注重数学课程的人文性，注重思想积淀。阅读教学法不是教师讲，学生听，而是在校长指导下的师生自主的实践活动。教师在低年级就要有机地鼓励教师勤思考、多分析、以培养教师的阅读素养，为日后的主动学习奠定基础，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着师生走向知识” 。李秀平： 整堂课上， 陈老师始终按照教材和教师特点，以读为本， 以读生情， 以情促读。教学时，陈老师设计多种形式的读，让教师在琅琅的书声中益智、怡情。如：利用图片指导朗读、教师引读、体态语言，以动作促朗读。篇二：人教版二年级语文《一株紫丁香》评课稿《一株紫丁香》评课稿教师：今天听了张老师执教的 《一株紫丁香》 这一课，整节课教者都贯彻了新课程变革的观念，全面提升教师的语文能力，积极提倡自主、合作、探究的学习方法。课堂开放而有魅力。具体体现如下：一、情境塑造，激发兴趣语文课堂中的语境营造不仅在于提供刺激物， 增强氛围，还在于语文学习应该熏陶感染。这一节课就表现了信息技术全程营造情境的传统。教者在课堂一开始，就运用课件，通过照片把教师带入到课文场景中，让学生在图片观察中处于大学学习，调动学习兴趣。

二、自读自悟，自主学习学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂应重视培养教师自主学习的观念和习惯，为教师创设良好的自主学习情景，尊重教师的个体变化，鼓励教师选合适自己的学习方法，引导学员在实践中学会学习。这方面张老师让学员先唱曲目朗读，让学员进入一个良好的感情体会氛围。在接下来的学习中，学生自读文学，在这种的感情体会氛围中，他们也就自然而然地初步理解了文学。识字教学过程中张老师在校长讲授和教师自学的基础上强调基础知识跟基本技能的练习。如先使教师自读课本，要求她们划出不了解跟非常难懂的词语，接下来给予字音准确读法的指导与练习；又如生字部分的课堂注重了学习方法的指导、写字教学等等，这样就充分展现了课程变革在教学上并不流于形式，而是实实在在的，符合语文课堂的方法，充分体现了老师正确引导下教师自主的有效学习方式。三、教学功底可圈可点课堂中，张老师始终面带微笑授课。微笑，会消除师生之间的陌生感，会拉进师生之间的距离，会使学生迅速喜欢上你。他的微笑，并不虚假，并不娇柔做作，并不勉强，而是使孩子们倍感亲切，让听课者为之赞叹。从某一种含义来讲，学生喜欢上这一门课的重要因素是因为他们偏爱这个老师。

四、作业的布置紧扣目标本堂课是这篇短文第一课时，学习了字词，初步认知了诗歌后，张老师布置的作业除了写字练习外，他还根据诗歌内容设疑，让学员在问题中仔细预习课文，这样就因而学生在第二课时的学习中非常游刃有余。综合这节课的状况，本人还强调几点建议：1 、这节课读的方式比够多， 但读的分量和深度还不够。 学生在自主朗读过程中并没有得到同学更多的鼓励，他们的朗读还是没有结合到实际情感的感受上。2、整体认知课文内容这个环节还不够具体。由刚起初的照片引导到诗歌朗读感知并没有很好的衔接，似乎在听读跟自读过程中学生也并不知道诗歌写了哪个内容。二年级语文课—《一株紫丁香》评课稿教师：二〇一三年九月十一日篇三：小学数学二年级评课稿《我叫“神舟号” 》评课稿托里县第三中学：李敏这一课，整节课教者都贯彻了新课程变革的观念，全面提升教师的语文能力，积极提倡自主、合作、探究的学习方法。课堂开放而有魅力。具体体现如下：一、学法迁移，合作研究合作探究可促使教师的创造力，有助于培养合作观念跟合作技能，有利于学生之间的交流与交谈。 课堂中，老师充分激发师生的合作学习精神。 让学员利用学法自由组合学习小组，经过小组探讨，最后由学员汇报学习结果。

整个过程都是学生自主合作研究，这除了激发了学生的积极性、自主性，而且提高了变革的观念跟团结协助的精神。二、情境塑造，激发兴趣语文课堂中的语境营造不仅在于提供刺激物， 增强氛围，还在于语文学习应该熏陶感染。这一节课就表现了信息技术全程营造情境的传统。教者在课堂一开始，就运用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。三、自读自悟，自主学习，自我评判。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂应重视培养教师自主学习的观念和习惯，为教师创设良好的自主学习情景，尊重教师的个体变化，鼓励教师选合适自己的学习方法，引导学员在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很高。四、以情促读，读中体会，加强读书方法指导地理新课标注重了读中理解、 读中感受、 读中体会， 让学生充分地读。 在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵的磨炼。五、积累迁移，将完善语言内化为教师的语言学校数学改革方向 “读得进、 记得住、用得出”。这一节课在最终安排了教师演出的方式，也很不错，学生把书本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达起来，这只是规范学生语言的一个途径。 表演的状况， 由学生自己来进行分析，也培养了学生自我评判的素养。

篇四：二年级语文主题阅读评课稿二年级语文主题阅读评课稿今天上午，聆听了廖老师的一节精彩的主题阅读课《寻找春天，感受春天》 ，听完后，有很多感想和你们一起交流一下。一，注重教师实践能力的培养。上这节课之前，廖老师就让孩子们在课余去搜集各方面的资料，课堂上教师朗读的哪一句句春天的好句，都是来孩子们的动手实践。使学生紧密结合实践的感受去体会春天，培养了教师的发散思维能力。二、关注学生的特征。因为二年级的小孩，年龄较小，注意力的集中时间不是很长，所以兴趣是最好的同学，是学习的不竭动力。上课开始廖老师是这种导入的：孩子们，听小学二年级语文评课稿范文，教师现在帮他们带给了一首动听的歌，会听的朋友一起唱出来吧！这时候的孩子们，已经被那精美的场景深深打动，已经被那激昂的乐曲深深感染，再加上老师活泼的语言引导小学二年级语文评课稿范文，都想一起去寻找季节，感受春天的美丽，这样更成功的把孩子们带入到课文的情景中。三、尊重学生的主体地位。为了使教师更好地学习跟理解课本，教师运用的不是传统的讲解，而是在强调几个关键的难题，引导学生在自主寻找答案的过程中，动手圈，画，读，更好地学习各种课本。教学环节的设计也表现了一定的层次性。廖老师通过一步一步引导学员，走进春天，感受春天，品读春天，描绘春天。

四、以读代讲，训练语感安排得合理，恰到好处。阅读可培养教师感受、理解、欣赏、评价的素养，而自读、自悟是阅读的基础。要尊重学生独特的体会、体验跟理解。让学生在读中认知、在读中体会、在读中累积，在读中产生语感、在读大学会念书。因此，淡化教师的讲，让学员通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。五、廖老师上课教态自然，有亲和力，这对低年级的学生而言，也是一大特点。篇五：二年级写字课评课稿写字课评课稿听了韩钰老师执教的写字课，我收益颇多。这节课，对于推动大家怎么扎实、有效地开展写字教学起到了很高的示范作用。具体而言，这堂课有下列特点：一、创设优化的情境这两堂课最大的看点就是创设了优化的情景，分别以“调皮的口”和“木字宝宝”这两个生动有趣的形象贯穿整个教学过程，不仅让教学环节流畅简练，而且将原先枯燥乏味的写字教学变得充满情趣，符合低年级学生的心理需求，激发了人们的学习兴趣。课堂上，学生学得轻松，趣味盎然。一、教学方法多样，激发写字热情语文课程标准在第一学段的识字写字目标中强调，让要小孩“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ”写字教学中使教师有主动写字、主动写好字的梦想便是上好这堂课的关键。

但是，写字课教学内容较为单一， 往往会出现教师细细苦讲 , 学生逼迫苦练的现象。 但现在的教学上，个人觉得学生学得轻松，趣味盎然。我想，这得益于韩老师运用了多元化的课堂方法：复习背诵写字歌强调写字姿势应标准；卡片出实例字对比，明了写字要而且应恰当，还要写美观；引导细致观察讨论，体会怎么把字写得厚实、美观；巧妙地总结写字的规律，便于学生理解记忆、迁移运用；通过展现、互评、教师点评、盖奖励章等方式促使教师的写字热情；巡查点拨写字的留意点，表扬进步之处，及时发觉并改正写字过程中存在的问题；佳作展示，看故事，激发写好字的梦想等等。尤其是韩老师对教学内容的深入、细致的剖析，让我记忆深刻，如“反犬旁”与“提手旁”对比观察时，强调提手旁的提要比横长，反狗旁的弯勾运笔由轻到重。这些严谨入微的指导，是解决写字疑难点的关键，能有效地帮助学生把握写好字的方式。二、训练由浅入深，扎实有效教学上，韩老师指导训练有侧重点， 她从难点字 “满”字入手， 首先引导学生识字字型，要求记精准，然后再鼓励观察笔画，注重写匀称，在此基础上学生范写，强调正确放置在田字格里，引导写美观。其余的重点字指导也是这么，指导从基本笔画入手，再到间架结构，要求也从恰当到匀称、美观，这样的练习做到了循序渐进，有梯度，有实效。

拥有正确的写字姿势是写好字的前提，韩老师在课堂中时时留心提醒教师掌握恰当的写字姿势，由为重视学员书写姿势的练习。三、新型师生关系，构建民主教学良好的师生关系是决定整个教学过程成效的关键。 魏书生曾这么说： 教与学之间的关系，决不是教师居高临下， 我教你学， 我管理你服从的关系， 而需要是民主、 平等、互助的关系。在韩老师的教学中， 不再是我写你看， 我说你听， 而是明确书写重点后， 教师写，学生监督，而且还可以对学生写的字进行点评，这样新型的、平等的师生关系，营造了民主的、融洽的教学气氛，老师与教师在一同研究、共同学习中受到成长，提高。小小建议：一、要鼓励学生从多方面进行评判。 在展现学生作品使学生评价时， 学生说 “点写短了” “横写歪了” ，本该是互助的评价仍成为了“吐槽大会” ，教师必须鼓励学员学会从多方面进行评判，如，先鼓励小孩说 “你认为他那里写得好？” “哪里还必须改进？” 这样，让学生“好” “坏”两个方面较为公正地进行评判。