教师课例研究学院数学论文

一、大学数学老师专业发展的必要性

1.大学英语教学现状。

目前独立学院师资团队主要由专职教员组成，而专职学生团队偏年轻化课例研究范文，要经历从学员到学生的转变，教师却采用特色的课堂模式，对现代教育理念跟语言学习特性及其高效的课堂教学方式等缺失基本的知道跟认识，集中体现在针对教案设计、课件制作等均能够做到熟练掌握，形成无效课堂教学状况居多。教师通常不知道从何入手提高自身的教学水准，更不用谈科研水准的提高了。与此同时，学生也感受到英文学习过程中较强的挫败感，无法找到英文听、说、读、写、译技能全面提高与面对学校数学四、六级考试的关联点，整体通过率偏低，这些都对学校高中数学课堂总体质量构成致命的威胁。随着招生专业不断增加，招生数不断扩大，作为独立学院，我院早已将人才培养目标定位在“应用技能型人才”，这势必要求学校数学的课堂观念要更新，教学及评判方式应创新，教学品质最应迅速增强，这样就能让人才培养质量适应不断变化的行业需求。

2.教师在学校语文教改中的作用。

合格的高校英语老师要具有良好的师德，较高的语文能力，一定的课堂理论水准，较熟练的课堂技能技巧，熟知英语国家文化习俗，掌握并娴熟运用现代教育科技方式来组织语言课堂，并可自觉参加本专业教科研项目的申报和学术论文的编写。大学数学老师是学校英文教学改革实践活动举办的直接承担者，也是教学改革的直接实施者。提高学校数学老师的专业能力，也就成了推动学校数学教学改革的关键原因，因此学校数学老师课堂与科研水准的提高作为迫切需要解决的首要任务。

二、课例研究推动学校数学老师专业能力发展的方式

1.课例研究的基本方法。

刘波（2006）在对课例研究进行理论层面的阐述时，认为课例研究（Lessonstudy）是由两个以上的教师构成的一个小组，基于对有效教学模式的探求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程为：①定义教学内容。②备课目标放在如何让授课促进师生学习。③授课小组研讨教学并录像。④个人课前课后反思和集体备课。⑤修改教案。⑥用修改了的课件在另一个班培训，进一步评价和思考。

2.课例研究与学校数学课堂实践结合举措。

我院自2010年起选用外研社出版发行的《新标准大学英语综合教程》教材。2013年伊始，公共英语教研室在每天一次会议上，开展课例研究理论与学校数学课堂实践环节相结合的探究措施。第一轮研究选取第一册第五单元文化阅读个别教学成为操作点（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要从下面四个方面展开研究：①课前思考与讲义设计。公共外语教研室在开学初，第五单元授课前数周，布置任课教师完成课前思考写作，要求每位任课教师就已阅课例研究理论及学校数学教学大纲，结合已经讲授的这一单元模块，独立完成一节课教案设计（全程授课50分钟，其中40分钟用于讲授，10分钟用于随堂测验），教案务必涵盖术语和国内外文化对比讲授内容。②课件制作与教学讲授。选定3~4位教师成为探究与观摩的主体，研讨课件制作以及在教学采用所占的比重并集体建立统一的随堂测试题。这几位教师逐一授课并将培训过程进行全程录像课例研究范文，其余学生能随堂观摩也可课后通过观看视频录像进行评课，重点评议是否完成了原定的培训计划。③课后反思与视频转写。教师在培训后一周内完成课后教学反思写作以及视频课程转写工作。课后教学反思要求其对原定教学计划完成状况，重、难点把握以及学员实际掌握状况进行具体表述；视频转写要求教师必须真实、完整重现课堂上的话语，以便学生集体对每一培训环节处理得当与否、成效好坏等做相关探讨研究。④随堂测验成绩预测与新一轮教案设计。授课教室随堂测试题由教研室组织教员统一批阅，记录学生成绩，作为预测研究新一轮文化模块的教案设计、课件制作并且力求达到高效课堂的根据。

3.在课例研究指导下，大学数学老师看到了很多问题。

①课前思考与备课设计环节。教师在进行课前思考写作时，发现自己其实知晓以生为本的重要性（学生是学校数学课堂过程中的主体，教师也是起到辅助学员学习的讲师），但是到底怎么激发学生学习的主动性和积极性？如何将老师的预习作用与教师的学习主动性相结合？如何在教案设计时又做到面向全体师生，又兼具学生的个体变化（即学习有困难或者学有余力的学员）呢？教师普遍看到，只有在以生为本的前提下，发挥师生合作的方法，才可以有互动良好的有效教学。这一单元的文化模块主题是关于情感的，其中穿插有关于中外婚俗的文化对比，教师可以在教案设计时，先提出两个导入这一主题的问题，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？随后运用10分钟左右疏通拓展词汇，给教师5~8分钟随堂阅读篇章，找寻6个阅读理解问题的答案；紧接着利用10分钟逐一提问学生，核对答案；再将各个自然段的意义与教师一起梳理，辅助阅读素养较差的教师继续理解篇章，着重讲解学生答案有误的地方；再利用10分钟，利用PPT音频和视频的功能，将中外婚俗进行对比，板书与此有关的拓展词汇，在寓教于乐的语境中结束课程讲授；剩余10分钟，用于随堂测验（篇章理解问答题跟相关术语汉英互译），测试结果可以使老师立即把握师生的学习状况，为学生下一单元文化阅读篇章教案设计提供更为合理、科学的根据。

②课堂讲授环节。无论是培训学生而是观摩教学的校长都可看到，原本以生为本的教案设计，在实际利用时，往往受学生已有英语水准和教师参加教学观念的影响，有的学校学生互动良好，教师可成功按部就班完成课堂任务，形成了以生为本的主体多元化高效课堂；有的学校互动欠缺，课堂气氛压抑，教师无法根据既定计划展开教学，在反复鼓励未果的状况下，为了完成教学任务，只能以自问自答的方式进行授课，最终只能产生以知识为本的低效课堂。究竟该怎么针对不同班级教师的整体特性跟个体变化，在有限的教学时间内专家以及促使学生吸收更长期的知识，成了学生有待深入探究的课题。③课后反思、视频转写及课后测试结果。在培训后一周内完成课后反思和视频转写的过程中，教师发现了当时自己颇具意识、不断重复的教学用语，口误也时有出现，还存在表扬学生用语过于单一，提问学生的面过窄，或者过多相信集体反馈的阅读理解水平，忽视了个体变化的学生，尤其是阅读素养较差且枯燥内向的教师。随堂测验的结果预测显示，有的校长对教师语文学习水平把握不够准确，因此在教案设计时重、难点把握不够合理，这也为未来学生增加教与学的契合度、改进教学方法提供了根据。

三、课例研究对学校数学老师专业能力发展的重要意义

课例研究理论与学校数学课堂某个环节相结合，既有学生个人的课前课后反思，又有集体研讨教案设计、课件制作，还有课堂观摩教学以及课后随堂测验的批改和成绩记录分析，研究跟课堂的一体化可以在学生发展中起至如下三个作用。

1.帮助学校数学老师及时把握课堂中的优势与不足。

从课例研究相关理论的通读，到课前思考、教案设计，一直到课堂讲授与研讨教学、课后反思及随堂测验结果预测检测，每个环节都有学生个体和群体的参与，教师既是研究者又是被研讨评价者，能深刻体悟自己教学心得不断增强，也可知道自己在教学方法和水准上的不足之处。

2.提供本科英文老师之间互相学习交流的有利平台。

大学数学教研室全体学生的参加，促进了学生间有关教学心得的交流，综合知识及其诸如教案设计跟课件制作技能的分享，有一定教学心得的学生讲课全程被录像保存，有利于促进青年学生在研讨学习中完成快速从教学生手至熟手的转变。

3.促使学院数学老师在课堂反思中看到研究的新角度。

教师在课前、课后教学反思的作文中，完成了将已有教学心得、理论与课堂实践相结合的感受，反思过程中课堂发现的难题有助于新一轮教学方法及水准的提高，更有助于科研新角度的确认。比如：教师发现，课堂上积极参加互动的师生在课后测试中通常得分并不高，而虽然乏味安静的学生，测试结果得分仍非常高。教师经常误以为的事实是：课堂上严肃听讲、热情高涨的师生，就必定是学习能力强的，反之就是学习能力薄弱的。教师完全可以将此成为教科研的新角度，着力研究学生思维能力与感情之间的关系。