小学语文课堂设计方案

小学语文课堂设计范文方案

作为一名默默奉献的教育工作者，通常必须准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学平台的过程。你了解什么样的教学设计能够积极有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的初中语文课堂设计范文方案，供各位参考借鉴，希望可以帮助到有必须的朋友。

小学英语课堂设计方案1

新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新制定的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英文课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教学方式的阐述也成了英文教学改革的热门话题。在新教材的使用中，我们见到了三个主要的难题：一是大容量的新课本与课堂课时不足的冲突；二是教材新要求与学生的教学水准之间的冲突；三是学生预习任务繁重与备课空间有限的冲突。由于英语课时和师资人数不足的弊端难以在短时间内推进，我们对以上弊端的缓解还没法从“优化教学和提升课堂教学效益”等方面来进行构建。在很多的教学方法当中，我觉得“单元整体教学”在改进教学和提升课堂教学成效方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。

一、“单元整体教学”的理论基础

“单元整体教学”是构建在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于法国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理专家认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生要将学习情境视为一个整体来认知，教师最要尽力把学习情境作为一个整体展现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非纯粹依靠语句分析等特殊刺激就可以超过预期目的的。

现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也觉得：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行探究。他觉得各元素的含义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素或者整个机制出现联系时才有意义。

关于这个难题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾强调：应该把语言成为整体来学习。因为意义跟隐喻有助于学生对语言的体会，有助于培养教师的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词或者短语都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以借助较强的记忆跟模仿能力掌握字母、音标、单词等，但探究表明这些学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言利用能力。

二、日常教学中的要点

在日常的教学中我们就看到了一些类似的要点：一些教师却用“老方法”教“新课本”，片面追求语言方式的教学，而忽略语言含义的课堂，将动词、句子和对话割裂出来进行教学，将访谈或课本逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言方式的学习跟理解，也不利于学生对语言内容的理解跟掌握，教学效果更不理想。

还有一种误区就是，一些学生缺少对课程标准、整个教材宏观的掌握，教学目标没有得到较好的融合，或者将课堂教学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地表现教学目标的滚动，教学活动重复低效。另外，还有一些学生为了探求教学方法的多元化，在教学里运用了长期的游戏、比赛、或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件。从表面上看，学生在教学上体现特别积极，活动氛围也非常热闹，动静结合高潮迭起，可是，从课后对学员的检测，我们看到学员的学习效果仍又不太理想。

那么出现这种弊端的缘由是何种呢？有的是学生在目标设计中的偏差引起的；有的是没有整体考量教学方法而导致的。为构建并缓解这种弊端，我们在课堂中采用了单元整体教学的方式。

三、小学语文单元整体教学的内涵

新课程下“小学语文单元整体教学”的内涵究竟是哪个呢？我们觉得：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对学校数学课堂学的目标要求、整体教材和局部教材的关系并且学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织课堂内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。

单元整体教学与评价有利于实现多元化教学方法的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效率；有利于学生合理认知组块的构建，促进知识的记忆、保持跟提取，以及学生初步的语言综合利用能力的演进；有利于提高学生处理教材的素养和课堂教学成效的提高。

从《英语课程标准》来看，新课标对学校数学课堂提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化观念等五个方面要求了详细的课堂目标，英语新课程背景下的课堂目标非常多样化，这就要求我们必须从整体上来设计教学目标。

以话题为核心，以结构跟功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。所以我们觉得，“单元”是我们整体考量教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。

四、小学数学单元整体教学的详细策略与技巧

首先，就是要“整体设置单元目标”。这必须考量以下一些弊端：

（一）依据教材和学情合理设置教学目标

本单元在教材中的地位怎样？根据《英语课程标准》和教师的实际状况，本单元的基本教学目标是哪个？弹性教学目标是哪个？课时目标是哪些？如何推动单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设定，如何安排单元的教学时间？

（二）适当调整单元之间的顺序

由于新教材是根据“功能──结构──话题──任务”的模式进行编写的，因此，我们在进行单元整体教学的之后，可以按照“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相同，可以考量将这种单元调整至一起进行教学。另外，在教学中我们常常会结合学生的真实生活跟学生的兴趣设置一些活动，我们也可以按照活动场景设定的应该来微调单元之间的排序。

（三）适当调整单元内部的教学内容

每个单元有很多的活动，但我们并不一定非应根据教材的安排的活动顺序来教，如，教材通常将对话或课本整体放在每位单元的最前面，教师完全可以按照需要先教词汇或短语，再整体导入对话；有时我们还可以按照学生的兴趣或地方文化背景来再次设计教材中的活动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的适合的活动来更换。如果有的活动功能相同，则可以省略其中的个别活动。

（四）选择适合的教学方法

英语新教材的编排结构通常为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养教师听、说、读、写英文的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。针对不同的课型和课堂的内容，教师必须选用适合的教学方法。

在对话课中，我们可以结合学生已有的感知基础，通过听说法导入新授的词组和功能句型；再从整体上认知对话，把握相关话题；在活动跟情景中训练和巩固本课时重点的词组和功能语法；设置接近真实生活的情境跟任务使教师利用本课所学的词组和功能语法谈论相关话题，从而推动语言知识到语用的过渡。

在阅读课中则主要使学员从整体上获得材料中的信息、培养一些简单的阅读方式，教师还可以将听和读、读跟说、读和写等结合出来同时在阅读教学中进一步推动单元教学目标的螺旋性上升。

在综合课中则可以借助大量的听、说、读、写的活动或任务评估学员在本单元教学中的学习状况，并帮助学员迅速调整教学思路。

（五）采取多样化的单元评价

单元评价是产生评价当中的一个重要内容小学英语备课教案范文，也是评判和提升教学成效的重要方式。单元评价的技巧可以多种多样：如，可以将教师的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习感受等纳入至单元评价中。

上面，我们主要体现了关于“单元整体教学”的一些详细的思路，下面，我们想以实例的方式进行详细的表明。

这个案例选自一套三年级起点小学语文课本。课题是五年级下册Unit9 They are workers。在进行本单元的学习前，学生在当时的学习学校过职业名称“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,学习了提问职业的词组结构“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在这一个单元中主要是进一步地学习跟拓展职业词汇及其用“What does he do? What does she do?”来提问他人职业及回答，并用英文表述各种职业的详细职责，并可因而拓展进行交流。

下面我们来看一下本单元的教学目标：

本单元主要是谈到话题“They are workers”, 使教师学会表达职业的4个生词、重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本单元围绕“职业”的话题展开多种教学活动，使教师无法用目标语言简单谈论别人的工作跟职业；结合本单元的话题，渗透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 20xx”的语境，激发师生对劳动者的敬畏和热爱。

根据每周只有两节英语课的实际状况，我们确认本单元用三个课时教完。第一节课为对话课；第二节课为阅读课；第三节课为综合课。

首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的课堂目标。

（1）能听、说、认读表达职业的4个生词：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；复习、巩固谈论职业的词组“What does he/she do? He’s/She’s….”；能唱、说、认读表达职业的详细职责的重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”

（2）能在正确的情境下熟练运用关于询问对方的职业及提问的交际用语；能用目标语言简洁表述各种职业的详细职责，并可因而拓展进行交流；能按节奏说唱Chant “Thanks to the bakers”。

（3）通过营造“五一劳动节”的情景，激发师生对劳动者的敬畏和热爱。

在这节课中，教师充分考量了师生已有的生活心得和常识基础，通过教师所熟悉的同学跟父母的图片引发关于职业的话题跟新授的词组与词语。再从整体上认知对话，把握相关话题；在活动跟情景中训练和巩固本课时重点的词组和功能语法；设置接近真实生活的情境跟任务使教师利用本课所学的词组和功能语法谈论相关话题，从而推动语言知识到语用的过渡。

接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的课堂目标。

（1） 能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。

（2） 能将Listen and read中的语句按意群连词成句。

（3） 能在图片的帮助下，听懂、读懂Listen and read的短文，并完成阅读理解练习：回答疑问、句子图片排序等。

（4） 能以填空的方式完成仿写“My Family”，并向对方口头介绍家人的职业状况，激发学生对家人的尊敬和热爱。

小学语文阅读课是我们学校数学课堂研究的薄弱环节。在实践中我们总结了下面几条策略：

策略一打好学生阅读的`基础。英语课程标准中关于二级目标“读”的表述有：“能认读所学词语。能按照拼读规律，读出简单的词组。能看懂教材中简短的规定或指令。能通过照片，读懂简单的独白或短文。并养成按意群阅读的习惯。能恰当朗读所学故事或短文。”

例如，教师能将课本中的难点句子用划分意群的方式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老师将这句话分成6张句卡: He bakes cakes? for so many people every day打乱顺序后，交给学生在小组内顺序。小组成员能借助阅读感知出主、谓宾语，或借助查读的方式在文章中找到答案，最后再确认用哪个标点合适。这样才能鼓励小学生逐步养成按意群阅读的习惯。

阅读课是在访谈课或新培训的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新培训的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的课堂环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。如，某学生在阅读课上做了许多词卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，为教师介绍对方职业时，输出口语对话做铺垫。学生在朗读词卡后，还要求随意造句。如：doctor,学生造句有：1.My father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.