技巧干货：课堂教学学习技巧范文五篇

提高人才培养质量,关键在于提高教学品质。下面小编给你们整理的课堂教学学习经验范文五篇，希望你们喜欢!

课堂教学学习技巧范文1

什么是课堂教学的有效性?课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内表现出的教学效果跟教学效益。教学要兼顾效率，教学方法要追求效果。教师成为课堂的组织者，课堂教学的有效性在巨大程度上就取决于教师自身的素养。我认为我们学生可以从下面几个方面入手提高课堂教学的有效性。

一.明确课堂所应推动的目标

明确课堂教学目标，是增加课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中推动这种目标，从而把目标落到实处，就更为关键。对于课堂所需实现的目标，教师应从常识与技能，态度与感情或者价值观等方面去探讨，明确与教学内容相关的课堂目标。有了这种的教学目标，才能在设计教案时有个总体的反思方向。

二.心中一直有教学整体框架

由于课堂教学是学生互动的一个动态过程，出乎意料的状况时有出现，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便必须教师心中一直有个课堂的整体框架，对课堂的教学进程有个知道的定位，从而为推动整体的教学目标随时进行调整

三.要知道学生， 教学设计合学生胃口

在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个推动的过程能否进行是由学员现有知识跟兴趣并且学生的推进水平综合决定的，这便必须不仅学生增加自身的教学水准之外对学生还应有比较充分和全面的知道，也唯有那样教师能够设计出吸引学员的教学来。一旦课堂对学生造成了吸引力，有效性在某些程度上就有了保障。教师在课前的课堂设计十分重要，这直接制约教学的有效性，当然校长对教案的推进素质也十分重要，有一个好的设计，不必定能够教得好。很显然，如果你的设计中所营造的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那必定会增加课堂教学的有效性。只有这些激发师生学习研究欲、惊讶感的课堂才能促使教师学习的动因。所以学生应放开手脚，一“合作者”的身份参加学员的学习活动：要勇于创设各种机会，帮助学生去看到、去探寻知识的真谛：用心去构建一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而使学生以活跃、旺盛和高涨的精神状况去积极参加学习情境。除此之外，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的探讨、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。

课堂教学学习技巧范文2

经过前几天的培训，我的计算机使用有了较大的提升，今天既学习了怎样利用多媒体进行课堂教学设计，此次培训，我理解多媒体就是希望在声、光、色、图的配合下，来打造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。课堂教学过程中，多媒体的利用从而把被认知的对象形象直观地展现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使它们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而超过预期的教学目的。合理使用电脑多媒体，能有效地填补传统教学的不足，化抽象为详细，把无法理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破瓶颈创造出良好的氛围。在物理课上，数学常识都非常写实，往往让学生觉得枯燥乏味，而计算机则可将静态的物理知识动态化，激发师生的学习兴趣，加深对物理常识的理解。

课堂教学学习技巧范文3

10月29日——11月1日教案教学总结范文，为期四天的泰安市小学数学人教版教材授课暨“生本高效”课堂教学研讨会在肥城市实验小学成功举行。我有幸参加，认真学习，用心领悟，收获颇多。现总结如下：

10月29日下午，泰安市小学数学人教版教材授课暨“生本高效”课堂教学研讨会拉开了精彩的帷幕。泰安市基础教研室小学数学教研员刘旭，泰安各县市区教研员，教育局张衍峰副局长、小学教研室孙瑞明主任、辛成华主任，实验小学雷鹏校长等参加开幕式。来自全市各县市区的六百余位领导、专家、和一线骨干校长代表云集实验小学，参与跟见证了这一盛会。肥城实验小学刘鹏老师结合自己多年的课堂经历，作了题为《触摸生本观念，探寻高效课堂》的学术报告。报告中又有丰富的理论常识，又有真实生动的课堂案例，赢得了与会代表的一阵阵掌声。接着由肥城市的师生们进行了主题为“歌吟经典名篇，传承传统文化，共筑中国梦”的中华经典名篇歌吟展演，在欢快的戏剧声中，师生们以细腻的温情、抑扬顿挫的朗读、张扬个性的演出,或听、或诵、或吟、或舞、或演、或奏，将经典名篇中动人的唯美演绎得淋漓尽致，实验小学教师合唱团精彩激昂的演唱更是将这次活动走向高潮。肥城市师生的歌吟汇演给与会学生带来的是惊艳和惊喜同时也集中体现了肥城市师生的较高的艺术水平跟良好的精神面貌。

10月30日，威海大光华国际学校小学部部长、特级校长钟静执教了《威尼斯的小艇》，泰安市第一实验小学教师陈炳峰做了精彩的点评。接下来，钟老师对20__版课标进行了解析，并做了《班级阅读习作新计划》的报告，钟老师的课例生动、扎实，报告深入浅出，为我们未来语文课堂引领了方向。让我印象深刻的是下面几点：解读了“阅读能力”包括直接提取信息的能力，直接结论的能力，解释整合文中信息和看法的素养，评价文章内容跟表达方式的素养。语用教学四项主要内容包含语言习得、思维培养、人文渗透、常规练习。班级阅读习作计划：一年级读小诗、写小诗。二年级绘本读写计划——看绘本编故事和读绘本仿写。三年级故事读写计划：听、读、讲、写故事。四年级读写计划：观察生活、描写生活、提升观察力。五年级读写计划：生态写作。如教师策划活动，开展并撰写活动方案。

在之后的三天中，各县市区13位小学语文骨干校长各自进行了课例展示。展示中，既有老师们一直关注的阅读教学课例，也有优秀的练笔、写字课例，真可谓精彩纷呈，好课连连。会上，宁阳县第一小学教师刘军还做了《翰墨启智立字树人》的书法指导授课。肥城市河西小学白云山校区学生李鹏进行了教学展示并与你们分享了自己成长为省特级校长的历程，使老师们受益匪浅。

为期四天的教材授课会暨“生本高效”课堂教学观摩研讨活动，信息丰富，务实、高效、令人惊艳又备搞笑文色彩，每一天都令人觉得是一场饕餮大餐。在大会学习期间，肥城市教育局教研室辛成华主任别出心裁地安排了诗歌歌吟、歌曲欣赏、快板说唱等方式的活动，寓教于乐，寓研于乐，让老师们劳逸结合，轻松学习，在愉快的同时感受到了艺术的活力。

泰安教研室小学数学教研员刘旭老师对此次培训会指引了方向，他指出：一、语文课堂以生为主，以学为重，低年级注重识字写字，中高年级尝试自学合作、探究、评价。二、明确教学目标、尤其是年段教学目标。三、加强语言文字采用上好三类课。语言文字运用策略如：文中词句换一换、好的句子练一练、抓住留白补一补、观察插图写一写、段篇内容归一归、顺着情节扩一扩、变换文本改一改、迁移方式仿一仿、加工信息编一编、学习所得记一记。总之，我们要坚定不移地跑“生本高效”的课堂道路，简简单单教英语，扎扎实实学数学，相信参与这次教育教学观摩大会的老师们定会将泰安市小学语文课堂推向新的台阶，引向一个新的高端!

课堂教学学习技巧范文4

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名数学老师，在英语课上我们虽然要好好上课，更应重视教的方式跟学员学的技巧，培养教师的积极性和主动性。语文教学的演进是快速，复杂多样的。不过，我觉得，无论物理教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学需要是务实高效的。从高效课堂的理论中我有下面的感受：

一、教学目标把握要精确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的课堂目标做出了科学而准确的规定。这就要求我们应仔细研读《标准》，严格依照《标准》的规定对照执行。教学目标的定位。就和打篮球一样，篮筐太高了学生再如何尽力也投不进，自然就失去了自信;而篮筐太低了，学生都会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在建立教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与技巧，这三个方面同等重要，缺一不可。否则都会造成物理课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制订还要注重好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制订也应因人而异，不同层次的学生规定超过的目标也各不相同，要防止一概而论。要确保教学上80%以上的教师掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些带有挑战性的练习;而针对这些后进生，我们也可以为人们建立一些浅层次的要求，让你们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采取“四步导读”的方式。第一步，在教授诱导下教师初读课本，让学员感知课文语言。第二步，在教授鼓励下教师细读课文，让学员理解课本语言。第三步，在教授指导下教师精读课文，让学员品评课文语言。第四步，在教授辅导下教师进行综合练习，学会利用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动一直进入课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为练习学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与师生的“读”相互渗透、相得益彰，充分展现了师生间、生生间、师生及教材之间的单向多边的互动反馈。“四步导读”模式依照《标准》提出的教学模式，这样的步骤的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以按照实际状况予以适度调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心模式是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂问答是数学教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学员思维、传授基本常识，控制教学过程，进行教学反馈的一个重要方法。它贯穿于课堂教学的一直，直接影响着课堂教学的成败。教师应该仔细推敲，问到关键处，问到有用之处，问到学生内心去，问出水平来，才能更好的推动我们的课堂，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的方法与戏剧，体现出教学新理念。

问应有一定的探讨价值，能激发学生的主动性，集中它们的注意力，引导人们生动活泼的学习，使它们经过自己独立审视，对常识融会贯通，从而提升预测问题解决难题的能力。

提问的难易要合适不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的难题要在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也应减少两种偏向,太多或很少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识无法理解、消化;提问太少，讲授很多，学生难有参加的机会，最终会造成厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与方法，杜绝形式主义的提问。学生答案与同学的答案不一致时，教师不鼓励，反复询问，让学生再答教案教学总结范文，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上影响了学生认知的灵性。

课堂教学学习技巧范文5

“345”的涵义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延伸——课内研究——课后提升;四个环节;指自主学习——合作研究——精讲点拨——巩固拓展;五课型;指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验研究课;包括特殊课型，如法语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

“345”从广义上分析，(一)它符合新课程的标准跟要求，如新课程规定，倡导自主，合作，探究式学习方法，(二)符合新课程的三维教学目标，(三)基于先学后教，以学定教的观念，(四)突出教为主导，学为主体的思想，(五)变“勉强”教育，为主动学习，(六)更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因极其，现在你们都在推出“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有巨大的差别，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多见解，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三方法”，不管哪个课型，全部应根据课前延伸，课中研究，课后提升来进行教学设计，再在课中研究个别渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的步骤，要灵活采用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在路径里面，课堂变得枯燥，更加机械，我也多次讲过;“今天的课堂，是使小孩学会自己走路，当学生跑到一个十字路口或交叉路口的之后，教师应恰当引领，不是老师设计好了，牵着学生跑，学生总是跟着同学的思维走，围着教师转”;“我们不能再把女儿教到教材里面去。。。。。”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上同学的屁股”,“老师要做一个赶海的人，把教师推动到知识的海洋，让女孩做大海中的一条小鱼，他要去寻求海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去打败风浪，在大风大浪中训练，他要去逃避大鱼吃小鱼的残忍现实，学会生存;他应做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。。。”等等。试想如果这种固定教学方式，我说的这种教师如何在教学上完成?

另外，课前延伸是指哪个?教学设计，老师侯课，课前备课，课前发言，课前收集资料，课前讨论，课前打算算不算课前?杜郎口的“三三六教学方式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前备课的话，杜郎口的备课课将怎没上?

再说课中探讨环节，我想不管上哪个课，都离不开探究，但不能把它作为方法来枯燥硬套，要灵活运用，首先应弄清这个难题有没有探究的价值，现在许多老师的讲课，总是把课中研究成为方法再渗透自主学习，合作研究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要按照不同的课型来灵活采用，如新授课的课堂流程，学(自学)——研(合作交流)——展(展示反馈)——教(精讲点拨)——达(当堂达成);复习课课堂流程;知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只应该这三个环节就够了，并不是说非应把这四个环节不管哪个课都应根据流程来培训，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都必须设计不同的教学步骤，设计不同的教学环节。再比如说英文课成为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是;听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能够把四个环节作为方法需要渗透在课中研究这个阶段吗?如果说需要的话，那还研究不同的课型干什么?

什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减出来?还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就更不同意这个提法，这个提法说明这个人的看法还没有跳出这种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学观念，原先课堂以学生为主体，老师讲，学生听，开始校长导入新课，最后进行达标检测，现在学习方法变了，有自主学习部分，合作研究部分，精讲点拨部分，我们要求立即反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后能否应有跟踪练习，合作研究环节后能否也应有一个检测练习，精讲完以后能否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的含义也不是每个环节都应有巩固训练，问题是可以不可以?所以，我想需要把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准;主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要恰当，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。

总之，“345”是课堂教学的一个总体结构，应恰当进行批判理解跟利用，切不可死板硬套，我们应不断的在学习中研究，在探究中提高，努力颠覆现行课堂中存在的弊端与不足，有问题不可怕，关键是怎样寻求缓解问题的方式与技巧，着力打造自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破!

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