课题研究报告 范文_调查/报告_表格/模板_实用文档

课题研究报告 范文课题研究报告课题名称： 课题名称： 《化学课堂中鼓励探究式学习的探究与实践》 化学课堂中鼓励探究式学习的探究与实践》课题负责人： 课题负责人： 指导教授 ： 所在单位 ： 通讯地址 ：内容摘要： 本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理 学理论跟素质教育理论为理论根据， 探讨了探究式学习的本质跟在数学课堂教学 中鼓励教师进行探究式学习的必要性和重要含义。在课堂教学实践中，以教师为 主体，引导学员探究式学习，使教师无法在主动参加、积极研究中建立新知，发 展能力。通过本课题的探究，探索出有效地鼓励教师探究式学习的推行策略。通 过课题组成员们三年多的实践和构建研究， 对课题的实行效果进行综合评价的结 果表明，在数学课堂教学中鼓励教师探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习 方式，提高教师的综合素质，培养教师的弊端意识、大胆抨击的探讨精神。关键词： 课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方法引言： 引言： “让科研成为一种习惯，让文化作为一种品牌，让读书作为一种享受。”是我们课 题组成员在课题研究中经常渴望的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研 究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们 课题组五位学生共同努力，不仅产生了教育科研的独特氛围，促动了课题组成员 的专业化发展，更让教育科研与大学课堂教学紧密结合，开发出了带有浓厚风格 气质的科研文化，在必定程度上推动大学走上文化成长之路。

课题研究获得了一 定的成效。 一、课题的强调及含义： 课题的强调及含义： 1. 时代演进的要求 联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中强调教育应该为人的 一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会说话，学会生活，学会生存。因此， 实施素质教育，培养具备创新精神和变革能力的人才已变成 21 世纪教育遭受的 重要任务。 2. 课程变革的还要 我国新一轮基础教育课程变革在世纪之交启动，基础教育课程变革的目标是:以 创新精神和实践能力的培育为重点，建立新的教学方法，促进学习模式的变革， 关注学生的学习过程跟步骤。3. 目前教学中存在的难题 3.1 高中数学课堂中存在的难题 2005 年秋江苏省正式踏入了学校新改革，在大学物理课本中多处涉及到探究式 学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课 程的初步推进阶段，但新课程的教学模式在现实课堂教学中却不能得到很高体 现。3.2 探究式教学推行中的弊端 新课程提倡探究式教学。 在课堂教学中也能喜地发现多数同学积极响应新课改的 要求，探究式教学便成了一个教学的看点展目前课堂上，尤其是在一些重要的公 开课上表现的更为突出。

笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其特点的同 时看到探究式教学中还存在如下的要点： （1）探究题目成了空架子，缺乏研究意义（2）自主研究成了“放任自流”，缺乏学生的指导 （3）课堂成了“乐园”，忽视了常识的把握 4. 课题名称的确认以及意义 华东师范大学肖刚教授觉得教学思路之探究对达成教学目标、提高教学成效、促 进教师的发展有着重要的含义。在实际教学中无论教学成效如何，教师常常采取 一定的教学思路。 这些策略有的对超过教学目标有切实的推动作用， 有的仍不然。 时至今日，探究式教学在准确实施中之所以发生以上各种难题，笔者认为一方面 课堂教学中对学生的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适合的课 堂教学思路。 二、课题研究的目标与内容 1. 课题研究目标 通过本课题的探究， 拟在改变学生被动单纯接受式学习方法， 使学生从被动的“让 我学”转变为“我要学”，不仅如此，还预计超过以下目标： 1.1 构建适合我校学生思维实际的鼓励研究学习策略； 1.2 提供基于引导研究学习策略的课堂设计； 1.3 提出学校数学中鼓励探究式学习的方式跟经验； 2. 课题研究内容 2.1 研究问题的划分 引导探究式学习需要等同于探究式学习中的有指导的探讨， 属于探究式学习的范 畴。

为什么在本课题中应强调“引导”这一关键词，是基于下列思考： 首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方法，也对于的是一种教 师在课堂活动过程中的教学方法，强调师生的学习是在学生鼓励下的一种有目 标、高效地学习。学生在学习过程研究程度、探究有效性的彰显是教师鼓励成功 与否的重要标志。 其次，之所以强调“引导—探究式”学习是想提出任何学习方法必定和教的形式相 联系，教师总是教学过程中的主要成员。当教师运用探究式方式学习时，教师必 然需要发挥引导的作用。之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了 强调教师在师生研究前必须“精心策划”，在学生研究时则“幕后操纵”。当然这都 只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。 2.2 研究内容的确认① 通过前期学生问卷对物理课堂教学状况展开调查，了解师生对现有课堂教学 各个环节的体现情况，分析实验后期课堂教学中存在的主要难题。 ② 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略； 三、课题研究的对象与技巧 1. 研究的对象 以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二师生为主要研究对象。其中在 高一高二（2005 级教师）设置实验班（高一 7 班）和对照班（高一 8 班），实 验班在课堂教学中指导教师进行探究式学习，对照班则采取传统的教学法，与实 验班进行对比分析。

通过问卷调查、对期中和会考考试成绩进行统计预测检测实 验效果，其它学校学生按照实验方案尝试教学实践以取得重要参考意见。 2. 研究方式： 2.1 观察法：通过观察在教学上教师学习的体现（如主动参加课堂的状况、上课 时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。 2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式 学习的状况，了解实验的疗效。 2.3 对比试验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及教师对 本学科的兴趣等进行对比，获得实验疗效。 四、课题研究的根据 1. 理论根据： 1.1 教育心理学理论： ① 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国知名的教育家布鲁纳 (T.S.Bruner)提出了看到学习，认为学生的了解过程是在老师的鼓励下,学生看到 的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的探讨跟研究，发现新问题，并自 己提出解决难题的细则，得出新的论断。学生作为一个“发现者”，信息的加工者， 而不是被动的知识“接受者”。 ② 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为课堂 要以教师为中心。学习不是被动地接受，学习者对常识的学习与把握不是通过教 师的传授和机械的记忆受到的，而是学习者在必定的情景下，借助教师和老师的 帮助，利用必要的学习资源，以当时的常识经验为基础，不断地学习新常识,通 过意义阐释将其内化为新的感知结构的过程。

所以在教学过程中需要应鼓励学生 积极主动地参加教学的全过程。强调教师是学员意义建构的帮助者、促进者课例研究报告范文，而 不是知识的传授者与灌输者。③ 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习 的主体，在教学方法上要以教师为中心，放手使学生自我选择，自我发现，发展 学习者的个性与创造性，并要求创造和谐和睦的师生关系跟学习氛围。 1.2 素质教育理论： 素质教育作为一种教育观念，从 20 世纪 80 年代中期提起来的，已经有十多年 的时间。素质教育强调以教师的演进为本，以推动学生全面发展为取向。其核心 是培育学生的变革精神和创新素养。我国基础教育新一轮的课程变革，着重指出 了学员学习方法的改变和课堂教学方式的变革，要求教学朝着自主学习、合作学 习和研究学习的方向演进，其中一个重要而准确的目标，就是要改变目前却普遍 存在的学生被动接受的学习方法，倡导师生主动参与的探究式学习。 五、研究方案： 研究方案： 2004 年 11 月，在上级科研部领导的期望下，我们有幸承担了《化学课堂中鼓励 2005 年 11 月并通过常州市教育科学规划 探究式教学的实践与探究》 这一课题， 中期评估后确认为重点课题，为课题的研究注入了动力跟期望，如今回想起来课 题研究历程了三个阶段： 第一阶段是酝酿准备阶段（2004 年 11 月～2005 年的 1 月）是试验研究的打算 阶段。

这一阶段的主要内容是建立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立 了课题领导小组， 举行了课题开题会， 为进一步加强研究活动打下了稳固的基础。 第二阶段是推进实施阶段（2005 年 2 月～2007 年 11 月），这是试验研究的主 要阶段。所做工作主要体现为： 1. 课题组通过问卷和采访方式认识了教师对教学状况的反馈情况； 2. 学习科研理论，初步形成了鼓励探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导 下进行教学设计跟课堂教学实践。 3. 在 2005 年 11 月课题进行了常州市中期评估， 被陆续确认为常州市重点课题。 2005 年 12 月课题进行了网络管理。 4. 在 2006 年 6 月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、 王云飞老师、潘平波老师编写的相关论文分别取得了省优秀论文评选一、二、三 等奖。九月，我们举行了溧阳市教科室举办的课题研讨会。 5. 实验教学 在 2006.9-2006.11 月进行了试验对照研究课例研究报告范文，以主持人张学瑞老师所教的两个班 级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采取传统 接受式教学方法进行课堂教学，并对月考（10 月）、期中（11 月）考试成绩 的对照。

2006.11-2007. 7 月对照班运用传统接受式教学方法和实验班采用引 在导探究式教学进行课堂教学，对期中（5 月）、期末（7 月）考试成绩与试验 前期成绩进行对比分析。 6. 在 2007.9-2007.12 这一段时间内主要是借助举办市级研究课或者校际交流 课方式，把课题研究成果进行初步推广，从课后老师的评判来看获得了高度的肯 定。 第三阶段：总结阶段（2007 年 11 月－－2007 年 12 月）本阶段为实验总结阶 段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员编写论文及研究报告，进行结题 评审。 六、研究过程 （一）引导实验班探究式学习 1、宣传发动 由于探究式学习是一种新型的学习方法， 课题组成员及教师对这些学习方法非常 陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了让试验无法成功进行，提高教学探 究式学习的效率，首先得令教师认识探究式学习的含义、过程跟步骤，这是在课 堂教学中利用探究式学习的前提。课题组成员最需要钻研这方面的文献资料，了 解国内外的探究动态。2、实验过程中表现的课堂方法 为了能使探究式教学达到本试验的探究目标，结合探究式学习的特征，在对实验 班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循下述教学方法。

（1）探究式原则：在课堂教学中学生不把在学习的知识原封不动地直接展现给 学生，而是应按照教学内容和教师已有的常识经验，给教师创设一个适当的困惑 情境，启发学员思考、质疑，鼓励教师去探讨， 在研究大学会学习，学会创新。 （2）开放性原则：在教学研究中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问 题，这些难题有的在课堂内经过研究能够受到缓解，有的难题在教学研究中不能 完全受到解决，需要教师在课外广泛地搜集资料或有关信息，来缓解课堂内没有 解决的难题，因此教学研究是带有开放性的课堂教学。 3、实验班进行教学引导探究式教学 化学课堂探究式教学的过程是学生首先应按照教学内容确定教学目标， 创设适当 的弊端情境或强调问题，激活学生认知，促使学生去强调问题、发现问题，在教 师的鼓励下借助一系列的探讨活动，去预测问题得出结论，使问题受到缓解。最 后教师依据反馈的信息进行推导总结，并作出评判，同时鼓励学生对研究过程进 行反思，以推动教师把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确 定了下面教学指导思路，如图所示：(1)明确教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要出现哪些差异，既决定 着教学结果将是哪个。