数学试题讲评课反思

初中语文考卷讲评课的有效性初探

新桥中心学校 董金发试卷讲评课是指在检测后对试卷进行预测、讲解和点评，对教师已学的语文知识起着纠正、巩固和加强的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握英语概念、熟练地运用物理观念方法、系统地巩固数学常识结构，而且能够促使教师学习英语的兴趣跟培养人们良好的心理素质。

一、试卷讲评课的一些要点

1、无轻重，无主次。表现在考卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方仍讲个设完。

2、重过程，轻原则。教师在试卷分析时，往往把着重点放到那道题错了，正确的要如何解答，忽视了为什么错？这样的题要从哪方面去探讨等，教师缺乏技巧指导。

3、教师“一言堂”。一份数学试题，除了填空题和选择题外，解答题通常有六到七大题，讲评时，老师通常觉得时间不够用，生怕某个环节没讲明白，所以努力地讲，一直讲不停，学生则努力地记，被动接受，没有思考与参加的时间。

4、唯“标准答案”。有的学生由于试卷出自他人现成之作，评讲前既没有认真探讨，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于这些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不非常接近，不能帮助预测指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重受伤了学生的积极性。

二、试卷讲评的有效策略

1、注重试卷分析 测试之后，教师要做好数据的预测工作，如学校成绩总体状况，最高分、平均分，各分数段的数量，与以前考试及几个班的考试情况进行非常等，让学生对自己的成绩可心中有数。此外在阅卷时具体记录下每位老师的典型错误，对学生的出错进行整理，在讲评卷也可起至有的放矢的作用。

2、注重讲评时机 讲评时一忌批阅完试卷后发下就立刻讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生可自己迅速纠正，有的而且在刚交上试卷后就知道怎么回事了。因此，教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早先发给学员，学生借助查阅课本、作业或与朋友交流切磋，就能够对试卷中的个别错误自行改正，无需教师去讲。二忌时间拖得很长，学生考试完后，对考试成绩跟未知解答有一种强烈的心理期待，如果不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会得到挫伤。

3、注重教学激励 教育学家第斯多惠指出：“教学的戏剧不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的一直。很多同学有过这种的感悟，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛压抑的状况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有考量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在评讲试卷时，对做得好的朋友，对有进步的同事要强调表扬，肯定它们的进步跟努力。对后进生可从它们的审题思路、书写格式上细致寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都应予以迅速的引导和信任，增强它们的上进心。在试题的评讲中，学生有时会展现许多不同的方式，有的技巧还更精练、巧妙，不时迎接同学的欢呼、喝彩，这时通常可超过最为满意的课堂效果。

4、注重评后巩固 试卷讲评之后，教师一般要师生在考卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的面对方法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较好。试卷讲评后巩固应从四个方面着手：一是规定学生将答错的题用红笔订正在试卷上；二是使学生把在考试中出现的典型错误的试卷收集在“错题集”中，作好答错原因的预测表明，给出相应的恰当解答；三是对于学生存在的难题制一份新试卷，让学子再入似曾相识的情景，巩固试卷讲评效果；四是老师把教师订正后的试题收齐，了解学员订正情况，并妥善保管，这样不但可以检查督促教师及时订正试卷，而且经常的卷子还不会遗失，待到复习时二次函数评课稿范文，教师再把考卷发给学员，让教师重做红笔订正的考题。使教师的备考有针对性，避免了机械重复。

三、试卷讲评课的有效方式

1、重点突出，思想渗透

在讲评试卷时，要分清主次。如在高中语文综合复习试卷中，解函数、解不等式、特殊角三角比的推导、简单的统计采用及简单的几何证明等题型，绝大多数同学对其技巧掌握得非常透彻，教师在讲评时即使点到为止即可；体现重要物理观念跟英语技巧的题及综合性较强的题则必须认真分析，帮助学生理清思路。

如这种一个试题：已知直线与x轴、y轴的分别交于点A、B，试在坐标轴上找一点C，使△ABC为直角三角形。这题涉及分类争论的物理观念，若过度地找，往往会漏解。我们鼓励学生那样反思：△ABC为等腰三角形，但没有明确腰和底边，应怎样考虑？学生给出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三种答案。综合学生的提问，虽然正确，但它们也是一知半解，更不知道怎么找C点。这时提醒学生那样反思：（1）以点A为直角三角形的夹角顶点，则AB、AC就为腰，即AB=AC；（2）以点B为直角三角形的夹角顶点，则BA、BC就为腰，即BA=BC；（3）以点C为直角三角形的夹角顶点，则CA、CB为腰，即CA=CB。这样一说有的学生激动起来了，“这下我脑子里清醒了，就是闭着嘴巴也可把这三种状况写下来”。接着乘胜追击，“现在明白AB=AC，又怎么找点C呢？”“以A为圆心，AB长为直径作圆，与坐标轴的交点即是点C”，学生提问到，这样找到三点，同样的方式，BA=BC也找到三点，最后解决CA=CB，点C在直线AB的中垂线上二次函数评课稿范文，即AB的中垂线与两坐标轴的交点，有两个，共八个点。这道题通过分类争论，使困惑清晰化，简单化，学生容易把握，并学以致用。

2、方法得当，梳理有序

知识的梳理有助于把多而杂的知识更加少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转换。在讲评确定二次函数解析式的试卷时，引导学员综合复习有关知识，使它们可依照已知条件设出更适当的解析式，如已知三点设一般式，已知顶点设顶点式，已知与x轴的交点设两根式；也能按照抛物线的特殊位置设解析式，如抛物线经过原点设y=ax2+bx(a≠0)，抛物线的对称轴是y轴设y=ax2+c(a≠0)，抛物线的顶点在原点设y=ax2(a≠0)等，使学生解这一类题型时目标确立，方法得当。

3、分门别类，集中讲评

评讲试卷时，不必按题号次序进行，可以运用分类化归集中评讲的方式。

一是涉及同样知识点的题，集中评讲。一份试卷中常常有些考题是拿来考查相同的或相似知识的（特别是单元测试卷），对于那些试题宜集中出来进行评讲，这样做可以提高学生的化归意识，使它们对这种知识点的理解最深切，同时节约时间，提高了教学效率。如《因式分解》章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解进行分类分析。

二是形异质同的题，集中评讲。形异质同的题是指教学情境相异但物理过程本质相同或处理方式相近的试题。这类过程本质相同或处理方式相近的试题宜集中进行评讲。如判定一元二次方程根的状况跟判断二次函数的图象与x轴交点的情况，看似两个不同的题型，其实质都是根据“b2-4ac”的值进行的判定。

三是形似质异的题，集中评讲。形似质异的试题是指数学情景好像同样，但数学过程本质仍不相似的试题。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表层现象看内在本质，注意比较利弊，防止认知定势产生的负迁移。如：

已知P是AB边上的一点，过P点作线段截△ABC所得小三角形与△ABC相似的直线有几条？ ( )

A 1 条 B 2条 C 3条 D 4条

此题形似运用三角形相似的定理“平行于三角形一边的直线与其他两边（或两侧的延长线）相交，截得的三角形与原三角形相似”，但既超过了这个定理。

总之，一节高质量的试题讲评课，需要学生精心准备，要可在把握典型、择其技巧、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正减少试卷评讲课教学效率的目的。好的讲评课就像好的导游，会把每个学生自信十足的带到考场，激扬文字点江山，游刃有余做解答。