最新版：部编版小学三年级下册语文《蜜蜂》教案范文

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【导语】《蜜蜂》的作者是德国的生物学家法布尔。这是一篇描述线索知道，情节完整的科普说明文，讲的是德国植物学家法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的能力而做的一个试验，最后看到20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。无忧考网准备了下列内容，供各位参考!

篇一

教学目标:

1.会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2.学习背诵课文，了解主要内容。

3.学习法布尔的观察发现跟探索精神，以及细致的科学态度跟求实的科学作风。

重点难点:

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是如何做的，结论既是如何得出的

教学过程:

第一课时

一、回忆旧知，导入新课

同学们，我们当时学过《蜜蜂引路》这篇短文，谁能看看这篇短文讲了个哪些故事吗?

法国科学家，科普作家法布尔为了确认昆虫会区分方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个如何的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也说说实验的结果如何。

二、初读课文

1.循序渐进读课文。

第一遍:边读边找出带有本课生字的成语，借助上面的注音争取把字词读准确。

第二遍:再读课本，进行自我测试，看看自己能否还必须通过课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2.互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有掌握的教师来做小校长，带领你们一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3.按序逐段来反馈。

指名逐段朗读短文，争取对课本的脉络有更为清晰的了解

4.呼应导语。

现在你了解法布尔做了一个什么有趣的实验了吗?

三、指导写字

1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2.学生自主合作学习，讨论如何记住那些生字，并且介绍自己的识字原则。

3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生借助观察自己总结应该如何写。

第二课时

一、复习生字新词

指名读字词、新词，进一步巩固生字和词组。

二、细读课文

默读课文，明确默读要求。

a.初次默读，感知全文:这篇短文主要讲了一件什么事?

b.再次默读，带着困惑思考:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验?结果如何?。

c.同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。

三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风跟探索精神

1.细细品读，画出表现作者严谨科学作风的词语。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的论断几个方面去感受。

a.实验的目的是哪个?

为了承认“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

b.实验的过程，考虑周全吗?能不能少掉一个环节?

c.实验的推论为什么没有明确的答案?

2.思考推测:另外三只蜜蜂迷失方向的缘由。

3.齐读课文，讨论交流:从法布尔身上你学到了哪些?

四、拓展延伸

你还了解什么有关蜜蜂的有趣知识?将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

篇二

第一课时创设情境，导入新课

①同学们，今天老师为她们带来了一群小客人(板书课题:蜜蜂)你们知道蜜蜂吗?

②同学们知道的能真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来说说他是如何研究蜜蜂的，好吗?

初读感知

①学生自由读课本语文学科教案范文，注意读正确，读通顺。

a.请学生选择自己偏爱的方法读，遇到生字新词圈出来，多读几遍。

b.同桌互相唱读课本，读准音节，读通段落。

②检查自学情况。

a.出示生字词卡片或展示生生字课件，检查认读情况。

b.指名分段读课本，师生评议。

③说说课文讲了一件什么事。

朗读感悟

①学习第一自然段。

a.学生自由读课本第一自然段。

b.相互交流了解了哪个。

c.你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?

②学习第二自然段。

a.学生自由读课本第二自然段。

b.让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是如何做的。

先说帮同桌听听。

再请两三名泩说帮全班同学听。

c.说说在这个实验中，哪些做法是不可少的，要陈述原因。

d.朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想:假如你曾经提到这些场景会如何想?

课堂练习

①指导写字。

a.出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

b.交流识记生字方法跟写字的经验。

c.学生书写

②抄写词语表中列举的本课的词语。

第二课时

复习检查

①抽读生字词卡片。

②复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

朗读感悟

①学习第三、四自然段。

a.教师引入:这些蜜蜂能重返他们的家吗?

b.学生自由读课本第三、四自然段。

c.说说这两段告诉我们回家了几只蜜蜂?这么长的路途，它们用了多少时间?

d.假如你曾经发现这两只归来的蜜蜂，你是哪个心情?会对他们说些什么?

e.指名学生多人次地带着这些兴奋，激动、甚至有点意外的情绪朗读三、四两个自然段。

②学习第五自然段。

a.教师再引:同学们一定最想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

b.学生自由读课本第五自然段后，再指名朗读。

c.说说从这一段中清楚，又飞出去几只蜜蜂，大概用了多少时间。

d.如果想表达“我”对这种蜜蜂的赞扬，你认为读时应留意这些词语?

e.让学生先自己一边读一边体会，然后读帮你们唱，评评再读读。

③学习第六自然段。

a.学到这里，同学们一定比较佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄明白他们如何会有某些能力的?让我们说说本文作者英国生物学家法布尔是如何说的。

b.学生多遍朗读第六自然段。

c.你们同意法布尔的这个论断吗?请结合他做实验的方式，谈谈自己的见解。

语言实践

①教师引述:小小的蜜蜂却有这么大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗?可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

②学生自由组合讲故事。

③指名学生上台讲故事，师生共同评点。

指导写字

①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

②小组内交流各自识记生字的方式。

③同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

④学生书写。

积累语言

把喜欢的句子抄出来。

篇三

教学目标:

1.认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能恰当读写“纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。

2.有情感地朗读短文，理解课本内容，了解实验的过程。

3.能用自己的话概括实验方法，品味语言表达的准确。

4.学习法布尔的观察发现跟探索精神,以及细致的科学态度跟求实的科学作风。

教学重点:

能用自己的话概括实验方法，品味语言表达的准确。

教学难点:

学习法布尔的观察发现跟探索精神、严谨的科学态度跟求实的科学作风。

教学准备:

课件、搜集蜜蜂相关资料

教学时数:

2课时

教学过程:

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1.教师引述。上堂课我们展现了动物王国的神奇，这堂课我们将造访昆虫世界。想研究一下昆虫世界的奥秘吗?

2.板书课题。今天要研究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你了解些什么吗?

3.把自己从书上或网上查到的资料与你们交流分享。

4.出示作者法布尔的资料，师生交流。

二、初读课本语文学科教案范文，认读字词

1.初读，处理生字。

对于昆虫的认识，同学们知道的真多，说得也更流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢?要想读得恰当、流利，首先应把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈起来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。

2.检查生字

试验、证实、阻力、、推测、沿途、尽管、尽力、陌生、准确无误、闷热、纳闷

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

3.检查句子，

课文中出现了好几个多音字，我们在读课本的之后，要切记把字音读准，你注意到了么?先出示三个带有多音字的语句，还应该看看书的朋友，马上在课本中找出词语练一练吧，一会儿请自信的小孩来试着读一读。

“那些被闷了很久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻求回去的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得更低，几乎要触到地面，大概这样可以降低阻力。”

“尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景色，但它们确确实实飞出来了。”

三、书写汉字相机指导

1.形近字辨析

“蜜”和“蜜”:无论蜜蜂还是蜂蜜都跟动物有关，不要写成“密”。

“辨”和“辩”:用手分辨就是“辨”，言语辩论就是“辩”。

“检”和“捡”:用木尺比着检查就是“检”，动手捡起就是“捡”。

2.笔顺讲解

“试”的第四笔是横;“阻”和“陌”的双耳旁是两笔写成的。

3.小组合作帮字组词

4.练习书写，师相机指导。

第二课时

一、复习导入

听写检查生字新词掌握情况。

二、浏览课文初步认知

请同学们浏览课文思考:

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计动机:重视教师语文基础知识的把握和基本素质的产生,培养教师的表达能力。】

2.法布尔为什么要做这个实验呢?(引导师生读第一自然段,板书:听说)

3.同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做哪些呢?

4.法布尔在据说了昆虫有识别方向的能力后是如何做的呢?你从中体会到了哪些?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

【设计动机抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也经常是三年级孩子的一个难点。为了减少难度,让学员更好地感悟“听说”一词的意思,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的真切感受中体会“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。】

三、品读课文深入研究

1.那么他是如何做试验的呢?请你们默读课文2-5自然段,将课后题补充完整。

【设计意图:《语文课程标准》指出,中年级要指导教师初步学会默读。而在朗读中边读边画,可以促进教师养成不动笔墨不念书,边读边思考的好习惯。】

2.抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗?再帮你的同学说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫儿子等走两里多路放飞蜜蜂)

【设计意图:对于较复杂的内容,交给学生用一定的句子组织语言,可以有效地训练学员的表达能力,并把语言的实践与内容的体会巧妙地结合在一起。在实践中借助同桌互说的方式,让每个孩子都受到了锻炼增加的机会。】

3.再次默读第二自然段,想一想:

(1)去掉文中的一个步骤行吗?

(2)“那二十只左右闷了很久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻求回去的方向。”

“蜜蜂飞得更低，几乎要触到地面，大概这样可以降低阻力。”

这两句话中画横线的成语能去掉吗?为什么?

(体会法布尔严谨的科学作风跟精确的表达)

【设计动机:第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分展现法布尔严谨的科学作风的词句。在自读自悟的基础上进行的小组探讨与全班交流可以使教师在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。】

4.放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这么推测呢?(同桌同学讨论)

从此处你感受到了哪些?(法布尔仔细观察、认真反思)

5.假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会如何?

6.作者跟小儿子这时的心态你想用哪个词来比喻?(激动)你觉得如何读才能表达她们的心态。(指生读,大家评议。)

【设计意图:抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养教师语感,在读中体会人物内心。】

7.已经有两只蜜蜂回来了,是否可得出蜜蜂有区分方向的能力的论断呢?为什么?

8.那作者最终是如何得出结论的呢?请你们默读第5自然段,找出可表明结论的语句。(这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向，准确无误地跑到了家。尽管他们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景色,但他们确确实实飞出来了。)

从中你既体会到哪些?(法布尔的严谨)

四、联系前文拓展延伸

1.出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有识别方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以显然地说(生读:蜜蜂有识别方向的能力,无论飞到那里,它总是可以重返原处。)

此时他的心态如此地紧张,他惊讶地对他们说:(生读:蜜蜂有识别方向的能力,无论飞到那里,它总是可以重返原处。)

他可以自豪地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有识别方向的能力,无论飞到那里,它总是可以重返原处。)

【设计意图:蜜蜂有区分方向的能力这个论断并没有在文章中直接展现,此时,通过对第一自然段的改读,及在学生鼓励下的一句三读,使教师从中得到了感的迁移,情的唤起,智的启发。从而探求作者透过文字传递的情感。】

由于法布尔生活在离我们今天100多年前,当时的研究条件必定非常有限,他不能解释这些本能。在几十年后,有一种研究结论,你们看看有没有道理。(教师讲述加拿大生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的常识感兴趣,可以去看看资料,自己再做一番探究。

【设计动机:资料的尽早补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。】

五、作业布置:

1.把文中你喜欢的成语、句子抄出来。

2.课外阅读:《昆虫记》

板书设计:

14.蜜蜂

听说善于思考

做试验认真细致

得出结论