谈中学语文听力教学策略

听力教学是学校数学课堂中不可或缺的有机组成部分，目的在于帮助学员初步养成轻松愉快地整体接受感官信息的习惯，逐步发展获得基本信息的技能。但受传统教学理念的影响，小学语文听力教学中却存在一些对听力教学忽视或理解与实践上的偏差，直接造成学生脱离已有的生活经验，出现为听而听、有效输入量不足、听力水平提高缓慢等弊端，与核心能力的培养相距甚远。为此，笔者尝试以英语学习活动观为指导，结合课例观察和自身的课堂实践，以材料选用、活动设计、主线梳理为突破口，提出相应的初中语文听力教学策略。

一、英语学习活动观的概念跟内涵

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特征的数学学习活动，使教师基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在探讨问题跟解决难题的过程中，促进自身学习语言知识、发展语言技能、理解文化涵义、发展多元认知、进行价值取向判断跟利用学习策略。由此可知，英语学习活动观带有下面特性:目标指向学科核心能力的演进，是搭建英语课程内容跟课程目标的桥梁;强调遵守认知规律，体现从低阶向高阶转换的活动层次性，即学习理解、应用实践到迁移创新;重视以主题意象为背景的六要素融合性学习，倡导具有综合性、关联性和实践性的活动设计。

二、以英语学习活动观为指导的初中语文听力教学策略

(一)紧扣核心能力，挖掘育人资源

巧妇难为无米之炊，听力教学的“米”自然指向听力的资源。但教材配套的听力资源有限，需要老师按照学生身心特点跟能力实际适时适当地进行听力资源挖掘与补充。当前，教师在选取听力资源时存在下列要点:以“乐”为前提，精挑细选的听力资源仅仅是为了最大限度地活跃氛围;以“顺”为理由，补充的听力资源与教材配套资源如出一辙，忽视能力的提高与鼓励;以“练”为方向，把听力资源的选择捆绑于语言能力的加强，导致学科价值错位。这些偏离核心能力发展的选取是不可取的，只有促进提高核心能力、凸显育人价值的听力资源才是听力教学的首选。如课堂PEP教材四年级上册Unit6“Meetmyfamily”PartA部分时，教师能选择三年级下册的《Ilovemyfamily》作为热身歌曲，不仅可以打造温馨有爱的学习氛围，复习巩固已学的家庭成员的单词，而且能为成功切入主题“Meetmyfamily”埋下伏笔。又如PEP教材五年级上册Unit2“Myfavouriteseason”PartA部分包括一首常常被老师忽略或匆匆带过的四季小诗，只要变教材中的“Readandmatch”为“Listenandmatch”，不仅可以超过学习跟巩固四季新知的目的，而且可进一步鼓励教师体会英文小诗的语言品味，感受英文诗之韵、之美。再如教学PEP教材六年级上册Unit2“Waystogotoschool”PartA巩固提高阶段时，教师可以结合大连成为现代化国际性港口旅游城市，具有方便交通环境的实际，选择“WaystotravelinXiamen”的宣传片段成为听力材料，培养教师的信息获取能力和“知乡、爱乡”情结。

(二)围绕主题意义，设计梯度活动

形式多样、异彩纷呈的听力活动受到师生的喜爱，但不意味着教师可以进行任意的叠加与组合，特别是个别学生在梯度的理解上存在弊端，片面地觉得通过听答方式把疑问明确、分解就是层次性的突显。殊不知这种缺少梯度设计的活动只会加剧学生应对问题时的急躁情绪与应对易题时的索然无味，教学效果自然微乎其微。教师只有根据学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计活动，才能产生一个围绕主题意义探讨的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，体现情境性、结构性和层次性，以促进知识转变为素质，促进能力转换为素质。以PEP教材五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”PartA教学为例。基于对文本跟学情的剖析，围绕单元主题“Abilities”，学生在读完本课后要做到了解MissWhite班级里的师生为正式到来的Englishparty所做的打算;梳理和推理出party前后还会做的事情;借助语言支架创编儿歌，并推行实践应用，描述自己可为party所做的事情，促进语言迁移;初步展现西方的party文化，并通过party的筹备渲染中华文化的活力，提升民族自豪感，倡导团结协作。于是，教师能基于活动观的课堂理念，围绕“Preparefortheparty”的探讨，遵循三个梯度设计下面活动:第一，学习理解类活动。感知与注意:学生借助看图听背景声猜测出主情境“party”，并结合视听手段感知西方的party文化。获取与梳理:学生借助听音圈图、观视频连线，了解MissWhite的学生为正式到来的Englishparty所做的打算，并梳理出重点的访谈框架。概括与融合:学生在细读、模仿对话后，利用儿歌概括信息、操练新知。第二，应用实践类活动。描述与诠释:学生结合听力资源“Robin’schant”，运用新知创编对话。分析、内化与利用:学生结合板书中的表格式信息产生陈述性语言，将对话转换成短文式文体。第三，迁移创新类活动。推理与迁移:在问题链的鼓励下，学生探讨、交流party前后可做的事情。想象与成就:学生联系自身实际，交流自己可为party所做的事情。批判与评判:结合教学交流，学生课后自主举办“为party做打算是否等同于才艺展现”的讨论。

(三)依托主题语境，注重融合学习

英语学习活动观注重对课程内容的整合性学习跟六要素的共同演进，即力求改变脱离语境的常识学习跟碎片化教学方法，将主题意象、语篇类型、语言知识、语言技能、文化常识、学习策略课程六要素有机整合在一起，并融入思维品质跟价值观的培育，最终推动核心能力的整体发展。但在真实的课堂教学中，教师经常会得到新语言点的困扰，认为唯有在听前深度处理这种新知，才能扫清障碍、听有所得，或者延续老旧的课本观，就课教课，缺乏整合意识。下文仍以PEP教材四年级上册Unit6PartA为例，展示在英文学习活动观的指导下，依托“Meetfamilies”主题意象可做的整合性听力学习。1.听前阶段用三年级下册Unit2歌曲《Ilovemyfamily》导入主题，激活已知，并运用学生对教师家庭的好奇心引入新词“people”的学习，呈现本课的学习任务“Meetfamilieswiththefamilyposters”。2.听中阶段MeetChenJie’sfamily:以教材图一的对话为听力资源，在分析的基础上鼓励学员听音验证ChenJie家庭的信息并学习新词“parents”和核心句式:Howmanypeoplearethereinyourfamily?Three.../...MeetAmy’sfamily:以教材中余下的三幅图对话内容为重点，通过听音圈图提取Amy家庭的信息，并在进一步验证其家庭成员中引入新词“babybrother”和“puppy”的学习。

随后，通过追问“WhyAmysaidlittlepuppyisherfamilymember”，并整合“Westernpeopletakepuppyastheirfamilymember”的视听资源，突显人与动物的和谐。最后，在唱音模仿、角色扮演的基础上，借助Amy的大家庭合影，引导学员进一步观察并补充学习家庭的其它成员的词组uncle、aunt、cousin，实现从小家庭到大家庭的拓展。MeetJohn’sfamily:引导学员运用所学创编John与Amy、ChenJie之间的对话，并以John的回应为契机，整合四年级上册Unit3中关于外形跟性格特点的内容与日常的表达、对话礼仪，提升教师的语言采用素质和高阶认知能力。3.听后阶段学生通过“Thinkandwrite”活动，引导学员迁移和利用所学，结合自身实际能力完成不同层次的海报设计并登台进行访谈展示。教师通过播放公益广告“Family”并通过板书，引导学员总结收获、反思不足，渗透“珍惜家庭之爱，有爱就有责任”的观念。总之，英语口语教学是一个形式各异、不可或缺的语言思维过程小学英语课例分析范文，特别是听说领先、读写跟上的学校阶段更需要教师以演进学科核心能力为最后目标，通过英语学习活动观的指导，结合循序渐进的听力活动，推动教师的认知步步深入、层层突破，从而培养和提高学员的语言采用素质。同时，教师还要帮助学员在完成理解性听力的基础上，将新的语言刺激纳入已有的语言平台中，与说、读、写等语言技能结合出来，有含义地习得语言，体现数学学习的活动本质。

参考文献:

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