《加速度》教学案例

《加速度》教学实例1.问题的形成 2010-9-25 日，新会一中高一班选修一期中考试复习课。复习到加速度 概念时，我随手从讲台上拿一个板擦竖直向下抛出，对同学们提问，加速度多大？ 同学们纷纷说出自己的答案。其中有几个问题非常突出： 你是指抛出来而是落下去的过程？（一个女生，物理成绩中下）上升加速 度朝上，下降时加速度朝下。 上升过程速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（一位体育专 长的女孩抢着回答） 最高点板擦都停下来了，会有加速度么？（这位女孩反问道） 面对她们的提问，我不禁有点失望。为什么即使提到加速度，学生会情不自 禁地想到速度；只要提到加速度方向，学生会自然地联想到运动方向。这还是国 家示范性高中的师生啊！ 他们是这种学的，我是这种教的加速度的概念在大学物理中的地位不言而喻，它贯穿高中物理始终，他们仍 将加速度概念扭曲。出现后面回答的这些根深蒂固的“加速度”答案。 想想原来我的教学方法，是以如下模式进行导入： 列一个如下所示的表格作为新课的采用： 然后设计问题：根据表格中的信息回答以下问题： 1.哪一个速度改变量大？ 2.哪一个所用时间长？ 3.哪一个速度变化快？ 这种方法是我们现在普遍运用的教学方法，以生活中常用的物体的速率、速 度的变化、速度的变化快慢来引出“加速度”加速度教案模板，然后给出定义：用来表述速度变 化快慢的物理是就叫加速度。

对于加速度方向问题，学生更是觉得难于理解，弄得学生晕头转向。教材对 加速度方向的表述为“加速度也有方向，在直线运动中，通常取物体初速度 时，加速度a为正值，表明加速度方向与初速度 运动物体 速度改变量 所用时间 单位时间内速率改变量 铅球 17m/s 0.2s 85m/s 汽车 20m/s 4s 5m/s 炮弹 250m/s 0.005s 510 的方向同样，物体在做加速运动；”这句话我仍然认为说得不够清晰，增加了学生理解加速度方向的难度。 3.大胆尝试 加速度的课堂安排在高中数学第一学期，这些刚刚从小学进入大学的教师来 说加速度教案模板，这是一个大门槛。对加速度的运动学定义式 ，学生已感觉明显不适应,他们在详细判断加速度大小时,总习惯把加速度跟速度联起来考虑,他们反而 认为,根据定义式,加速度跟Δ 成反比。加速度是运动学中极为抽象的概念，这样高难度的概念呈给高一学生时，实 在是教学中的难点，而加速度又贯穿物理学的一直，因此既成了一个重点。针对 出现的难题，我觉得在教学过程中可以做如下两点尝试： 暂时削弱加速度方向。特别是对“加速运动时加速度为正、减速运动时加 速度为负”等弊端的探讨不必要采用，否则学生感到非常混乱！等学到牛顿第二 定律时，加速度方向为合外力方向，学生自然对加速度方向有很深刻的理解。

对 刚刚开始学“加速度”概念的学生来说，深入讨论加速度方向是一种折磨！ 加速度的内涵远比加速度这个名字更重要。干脆用速度的变化率（或速率 的差异快慢）来替代。 4.反思与探讨 关于加速度（acceleration）和速率(velocity)的区别，中国学生为什么对 加速度的概念理解如此费力，或许其中一个重要的缘由是我国的先哲们不需要将 “acceleration”翻译成“加速度”，君不见加速度（acceleration）的英文单 词根本不是速度(velocity)这个词汇加一个前缀复合的！即在英文里，学生们看 不出（acceleration）与(velocity)有任何关系。而英文仍偏偏译成了加速度！ 因此“加速度就是增加的速率”、“加速运动的物体才有加速度”、“加速度的 方向与速率方向同样”、“加速度与速度有关”、“加速度减小速度也增加，加 速度减小速度也减少”等等一系列的错误便发生在我们学生的作业中。再者，从 某一个角度上来说，对于还没有学过牛顿二法则的美国学生来讲，出现以上错误 其实是只是份的。