初中数学授课评课稿

一般教师授课都应写评课稿的，那么，以下是小编给你们整理收集的高中数学授课评课稿，内容仅供参考。

篇一：初中数学听课评课稿

今天很高兴跟陈老师学习了一堂初中数学课，觉得自己最有收获，下面探讨自己的感受跟技巧，希望起到抛砖引玉的作用。紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的知道。能积极运用教材中的插图，让学生为此种花有初步的认知，这是积极研发课程资源的体现。我们有些教师通常会忽视或尊重课本中的插图，没有把它只是一种资源，这是很遗憾的事。在对文本整体认知的过程中，设计了三个以花为中心的字眼词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又激发了学生的认知，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。

面对学生概括的副词加以辨析，如看花、赏花两字的区分，及时改正板书的内容，体现现代教育的观念——以人为本。本文是一篇文质兼美的美文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑之后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学员体会其中的好处。有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地看到了语文教学里哪久违的朗朗书声。

学生在分析句子时，从高中教师的实际状况跟英语学科的特征出发，进行迅速指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入作者的体会。全文从线索的视角来看，实际上，作者的看花过程之线与她的感情变化之线交织在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生活而透露出来的感情。此时，教师可迅速介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。让我们发现了展现教学内容时机的重要性。总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。

听了此课后，有两点是值得你们思考的：①如何调控课堂行进速度②开放性的课堂是否也需要留意提问的指向性，如何导致学生提问问题误入“歧途”？

篇二：初中数学听课评课稿

每次听姚老师的课就会有许多启发。她有自己独到的教学风格。在我看来，她又象是一个运筹帷幄、指挥若定的勇将，又象是一个和蔼可亲、循循善诱的父亲，让人不禁陶醉于她的课堂。

这次听了姚老师上的《行道树》，同样也使我有许多收获。总的体会可以用“高效”两个字来概括。整堂课课堂目标确立，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学方法多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性和老师的主导性得到很高的彰显，而且从学生在教学上的体现来看，教学效果也有很明显的。

下面我就探讨感受最深的三点，也就是姚老师在教学上关注的三个方面的有效性。

一、关注教学提问的有效性。提问是课堂教学的一个非常重要的环节。只有有效的教学提问才能促使教师的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我觉得姚老师的教学提问就是高效的。比如，文本探讨时姚老师设计了这种一个问题：让学生选择以下句子说说自己的阅读体验：A、读了“ ”，我似乎听到了“ ”。B、读了“ ”，我感受到了“ ”。C、读了“ ”，我不理解的是“ ”。这三个句式看似零散，其实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统性，A句式是鼓励教师关注行道树的外形，BC句式是鼓励教师关注行道树的心里和品质。于是后来归纳行道树是一列怎样的树也就水到渠成了。又例如，理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这样悲哀能把深沉给予我们。”这句话是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采用的是分层提问，各个击破的方式，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”这几个关键词分别回答：什么样的事业是神圣的？为什么神圣的事业会伤心？深沉是哪个意思？能否找出它的同义词？之后既通过学生探讨交流，把对这句话的理解整合出来。这种先分后合的回答方式正合乎了学生的思维规律，无疑是高效的。

二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是要教给学员学习的方式。这就规定教师对学员进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的。比如，她在文本探讨这一环节刚起初时就不失时机地进行阅读方式的指导，让学员学会从文本中找答案。又例如，学生齐读课本后，姚老师及时做出评价：读得整齐，响亮，但是行道树的情感没有很好表现起来。这一评价似乎也渗透着朗读方法的指导。相信这种学法的指导对教师今后的英语学习即将受益匪浅。

三、关注教学拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺乏有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓宽延伸环节仍无法和文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设计了第一个小环节：面对行道树，请你选用一种修辞，用形象的语言，对她们说一句心里话。（学生当堂写并交流）我认为这个设计虽然可以读促写，也能以写带读，让学生在写中最深切地体会行道树的心里和质量，也就是对文本探讨的延展和加强。接着又设计了第二个小环节：社会上有没有像行道树那样的人呢？这是对上面这个环节的进一步延伸：由对行道树内心跟质量的感悟延伸到了无私奉献这一类人，这就很高地把文本跟现实生活紧密联系起来，体现了语文与生活的融合。

总之，这是一堂高效的数学课，值得我学习的地方也有众多，我并非谈了自己体会最深的三点不成熟的感受，还望在座各位老师指正。

篇三：初中数学听课评课稿

曾经提到过叶澜教授评论一堂好课的标准，他说，一堂好课的标准需要是有含义的、有效率的、有生成性的、常态下的跟有待完善的课。以此来衡量姚老师上的《行道树》一课，这需要就是一堂好课。

《行道树》是美国知名女作家张晓风关注自然、礼赞生命系列诗歌中的代表作。它出现在七年级语文上册第二单元当中。课文作者用排比的技巧，平实而充满情感的语文刻画了行道树作为一个无私奉献者的形象，可以促使观众对自己一生、对生命价值的反思。但是，文章深刻的观念内涵、富有意境的语言针对七年级学生来说理解是有一定的难度的。但是姚老师在这短短的四十五分钟的教学时间内，能够鼓励学生对内容的认知，对难题的深入理解，注重语言的利用，注意知识的拓宽与延展，一切水到渠成，又拟乎信手拈来，不禁为姚老师深厚的哲学功底所感动，也为她松驰有度，收放自如的课堂驾奴能力钦佩。总的来说，听课之后三点感受最深。

第一，和谐是激活课堂的催化剂。我认为活跃的课堂气氛在巨大程度上始于师生之间的和睦关系。这其中，教师适当的评判和引导很重要。当全班朗读完课文后，老师及时予以评价：读得非常整齐、响亮；当学生强调一个很有价值的问题其它朋友既作了很高的解释的之后，老师的评价是：问题提得好，同学们讲得也更深刻；当一位同学因紧张而说不出话来的之后，老师的鼓励是：慢慢来，别着急，其实你讲得很高。再加上老师温暖的笑容，亲切的身姿，让我们感觉到老师是跟学员站在一起的。

第二，自主是教学的主旋律。教师是一堂课的策划者而不是单纯执行者初中语文评课稿模板，而教师是教学的主体，而不是被动的知识的接受者。姚老师在这堂课中，给了教师三个句式：读了_____，我似乎听到了______；读了______，我感受到了_______；读了______，我不理解_______。让学生用这三个句式，谈自已的阅读体验，这一环节成了整堂课的主要环节，给了学员充分地自主学习的空间。在自主学习的过程中，学生强调了这些有价值的难题，教师也予以了非常好地鼓励与点播。整节课，学生就是在这些自主学习、自主提问的过程中取得知识，深入对文本的剖析的。这样的方法，我认为针对学生来说是必须很高的勇敢跟勇气的.。因为学生的认知有的之后不同于我们小孩，他们提的难题有时也是我们很难预测的，这就规定学生自己对文本应有深入地理解跟掌握。

第三，有效是课堂结出的硕果。一堂有效的教学，关键并不在于学生如何教，而在于学员学了哪些。姚老师在这堂课中非常好地处理了传授知识与培养能力之间的关系，不仅注重学生学会了哪些 ，更重视教会学生会学。比如在要求教师选择三个句式说自己的阅读体验的之后，每一个句式都提出读了哪些，我怎么样，这实际上教给教师阅读要立足于文本；比如有学生强调“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”一句怎么理解的之后，姚老师问“堕落”一词通常拿来形容什么，这里指哪个；学生问“神圣的事业总是痛苦的，但是，也只有这些痛苦能把深度给予我们”一句怎么理解，姚老师问什么样的事业是“神圣”的，为什么神圣的事业总是痛苦的，“深沉”什么含义，找找它的同义词等等，对于学生强调的这种弊端，姚老师引导得十分巧妙，同时也教给教师抓住句子中的关键词来理解单词意思的方式。更值得一提的是，在要求全班同学一齐朗读短文的之后，老师的要求是：拿起课本，身体坐正，大声地朗读。这既是一种读书方法的指导初中语文评课稿模板，也是一种朗读习惯的培养。授之以鱼，不如授之以渔。三维目标中的过程跟步骤的重要性也就表现在这里吧。

说几点个人不成熟的见解：

一是对课文的朗读是否能适度提高。因为这是一篇精美的小品文，文章语言更美，蕴含的情感更丰富，所体现的精神境界更崇高。我认为这种的文章可以使教师在朗读中进行反思，从而感知美，体味美。课堂初，全班齐读期间，老师的评价是：读得非常整齐、响亮，但行道树的情感没有读起来，相信学了课本之后，同学们一定无法读得更好。那么在分析完了行道树的形象，体会了行道树的情感之后，如果再组织教师朗读的话，和中间还有前后呼应的觉得。

二是虽然校长给了教师三个句式进行选取说自己的阅读体验，但绝大部分同学都选择的是第三个句式，都是提问题的，质疑研究的非常多，欣赏、品味、想象、抒情的非常少。

篇四：初中数学听课评课稿

听说姚老师将帮我们年轻学生开一堂课，内心不免有些激动，因为可聆听名师的课对很多人来说实属不易。姚老师教授的是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的《行道树》一课，文章主要是借行道树的独白，表达无私奉献的一生信仰。听了真是受益匪浅。

这堂最为亮点的地方应该属几个主问题的设计，它除了发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，关键是培育了学生自主研究的素质。

教师在导入的之后就让学生进行想像“假如你是一棵树，你会选择在那里生活？”问题一抛出，很多学生就开始积极地思考，有人说选择在沙漠里生活这么可以将丛林变成森林，也有人选择在山顶生活，因为可以欣赏美丽的风景……在学生众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢？它为什么要这么选择？学生就开始疑惑和好奇，在想像的世界里学生的认知又在不断旋转，升腾。于是，教师就带着它们走进了行道树的世界。接着，姚老师又设置了这种一组有意思的疑问：“请选择以下句子说说自己的阅读体验。A读了……，我似乎听到了……；B读了……我感受到了……；C读了……我不理解的是……”。这是一组具有递进关系的问题组，第一组的问题似乎与老师一开始的鼓励是紧密相连的，“行道树会选择在那生活呢？”学生的问题在这个之后虽然可以按照学生设计的这个句子“我读了……我似乎听到了……”来揭开谜底；“那它为什么应这种选择？”原因也很容易在“我读了……我感受到了……”这个语句中找到，这样循序渐进地赏析课文，学生就很容易地抓住文章的主旨：行道树甘愿自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出了水面；最后再以“读了……我不理解的是……”这个词语来培养教师研究怀疑的精神可谓水到渠成，学生自然而然地都想到了这个哲理性的语句：神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这样悲哀能把深沉给予我们。这是一个人生励志，在对这个词语把握的过程中除了学生感受到了行道树的内心世界，而且学生也顺理成章地达成了感情态度与价值观的这一教学目标。

余映潮曾经在他的论文中那样提到：“主问题”对课文内容跟课堂过程都有着内在的牵引力，每一个问题都可结构起课堂上一个教学活动的“板块”。以“主问题”来带动全篇课文阅读教学的方法，让学员在教学上活跃起来，让人们充分感受到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的个性培养于是有了一片美丽的良田沃土。可见，主问题的设计跟掌握对提高一堂课的质量有着举足轻重的地位。

姚老师的课，处处流露着大家风范，她充满意境的语言不但感染着在座的学生，同时也使我这个后辈产生了厌恶之意。稍稍遗憾的就是：这堂课答似乎问答替代了美读。

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