小学数学说课及案例评述

小学数学说课及案例分析

袁志勇（ 北京教育学院宣武分院，特级教师 ）

课程内容

引子

说课与评说课，是课堂研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与课堂设计直接出现关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计出现关系的此外一个方面。

随着时代演进，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以前备课之后则去上课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。

这里，我们就借助这个时间， 和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。

一、说课与评说课活动，及其意义

㈠说课与评说课活动

1. 什么是——说课与评说课活动

说课与评说课 活动，是学生从事课堂研究过程之中一种特殊的工作方式。通过说课与评说课活动，我们的课堂工作会越来越自觉、越来越理性。

在说课与评说课 活动之中，拥有下列几类人员：

说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活动的参与者之中，大致需要由三类人员构成：

第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。

第二类， 评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评判。在有些时候，他们也许是一些专家。

第三类，参与说课、评说课活动者。 一个单元的说课与评说课 活动有几个、十几、乃至更多这种的角色，他们通常都是说课与评说课活动的通常参与者，聆听是它们的重要工作。

2. 什么是——说课

说课，是学生在自己完成课堂设计后来，与同行交流教学设计观念、教学设计内容、教学设计步骤等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是学生在上课之前需要完成的一项工作。备课突出的特征是它的个体性，哪个老师要上课，哪个教师就去听课，几乎是自己一个人备课。说课，是学生在教研之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特征是它的交互性，一个教师备课，其他学生听说课，评说课，说课者、与评说课者、与据说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是老师面对教师完成的一种教学行为，讲课的对象是教师。说课则不然，说课是学生应对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

3. 什么是——评说课

评说课，是学生在同行完成课堂设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计观念、教学设计内容、教学设计步骤等预设的一项相同特殊的、教学准备工作。

评说课，不同于一般的评课。

一般的评课，是学生互相之间，听过某一同行讲课期间，根据讲课者教学设计在教师课堂落实情况而进行的一种交互行为。

评说课，是学生互相之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。

㈡说课、评说课活动的意义

1. 于说课者本身而言， 说课、评说课活动意义重大

对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义巨大。通过说课，可以推进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以提高说课者对自己教学设计的简练。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅无法检验自己教学设计的成色，而且，还能够通过众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对未就教学设计的更改、升级！

2. 于“非专家性的评说课者”而言， 评说课活动意义重大

对于这些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习他人教学设计的特点，发现自己将来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是借助评说课从感性角度提高自己的专业能力。

3. 于听说课者、听评说课者而言， 说课、评说课活动意义重大

对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是借助听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对课堂设计进行有效的深度探讨。另外一个是借助听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把说课、评说课活动视为一种特别方式的进修。

4. 于教学研究活动而言， 说课、评说课活动意义重大

对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也非常重大。首先它无法使我们的教学研究活动更为规范，其次它无法使我们的教学研究活动更为深入。

二、说课与评说课

㈠说课

1. 说课，到底应该说什么

说课，到底应该说些什么？

大家一定听说过“模板”，模板是哪个？模板虽然就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考虑，做起来的砖坯一定就会非常规范！

为了便于大家非常完善地完成说课这一工作，这里想帮你们介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板小学语文招聘说课模板，我们就可以根据这张模板来说了。

说课应用模板

说课稿

学校 姓名

分类

说课内容

教学内容

教学目标

学情分析

教学策略

1 、本课到底要教教师什么内容、及其用途

2 、本课内容选取根据 1 (它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择根据2（学生的常识基础、生活经验）

3 、本课教学目标

4 、学生学习本课内容或许存在的障碍、学生差异

5 、本课的重点突破方式、难点化解途径

教学方法

学习方法

6 、阐述本课各环节的安排以及根据、时间分配

7 、本课课堂活动设计

⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性

8 、本课重点活动、及其对在教学中或许出现弊端的应变方式

9 、本课课堂资源的选取、及其适切性的根据

10 、本课具体的评价方式

2. 说课，到底需要怎样说

⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”

明白了说课到底应该说些什么之后，马上就有一个新问题逐渐发生，那就是——说课，到底应该如何说？

有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底需要怎样使用说课应用模板呢？

做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要哪些支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样必须支持，我们使用说课应用模板同样必须支持。

需要你们注意的是：支持是分层级的。你应从一楼上到六楼，只帮你一层台阶你能否可以进去？答案显然是不能。所以，我们应从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样必须一系列的台阶。

于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。

怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的之后才会显得非常简单。

说课——支持组模板

学校 姓名

一层支持

二层支持

三层支持

四层支持

说课内容

教学内容

教学目标

学情分析

教学策略

1. 本课到底要教教师什么内容、及其用途

2. 本课内容选取根据 1 (它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择根据2（学生的常识基础、生活经验）

3. 本课课堂目标

4. 学生学习本课内容或许存在的障碍、学生差异

5. 本课的重点突破方式、难点化解途径

教学方法

学习方法

6. 阐述本课各环节的安排以及根据、时间分配

7. 本课课堂活动设计

⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性

8. 本课重点活动、预设方案、及其对在教学中或许出现弊端的应变方式

或：

9. 本课课堂资源的选取、及其适切性的根据

10. 本课具体的评价方式

⑵说课时另外还要注意的两个问题

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在打算说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说

⑵说课时另外还要注意的两个问题

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在打算说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底需要怎样去说”，则是与同行、可能还包含教授进行队伍交流的此外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则变得更加重要。

①关照每个环节

在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成以后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具有的每一个环节。

你肯定不能只说“教哪个”，也必定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教哪个”，后说“怎么教”。

不仅如此，比如在说“教哪个”的之后，你也必须关注到——教学内容这一版块所拥有的每位环节：不仅应说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学思路，而且需要说教学方法、学习方法。

②强调重点内容

关照说课的每位环节，是确保说课的全面。在确保“全面”这一前提之下，还规定说课者要提出说课的重点。

眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用出来都是贬义。我们帮对方说课，也需要有意避免头发、胡子一把抓！这，就必须你虽然应对每位要说的板块了解得极为深入，还要求你必须非常明白要说的板块与板块的关系！深刻明了这些，你很快还会看到——你所要说的内容到底哪里是很重要，需要着重把它帮你们说好。

心里知道以后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其功能、破解重点化解难点的方式、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要非常注重的部分。

另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言小学语文招聘说课模板，不仅是在重点内容描述位置、或者还是在非重点内容描述位置，说课者都必须关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以减少说课者说课的成色。

3. 说课案例

《黄山奇石》说课稿

大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕

一级内容

二级内容

教学内容

教学目标

学情分析

教学策略

1. 本课到底要教教师什么内容、及其用途。

2. 本课内容选取根据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)

选择根据 2（学生的常识基础、生活经验）

3. 本课课堂目标

4. 学生学习本课内容或许存在的障碍、学生差异

5. 本课的重点突破方式、难点化解途径

教学方法

学习方法

6. 阐述本课各环节的安排以及根据、时间分配

7. 本课课堂活动设计

⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性

⑴学生说说哪块石头给你留下了深

刻的印象（引导学生关注其中一点）

⑵学生说，教师填写表格——点，

感受不同写法（具体感受四个点）

⑶学生说一说课文中还说了这些石

头？比一比与中间四种的表述有什

么不同？（用对比方法感受面）

⑷填写表格——面（ 理解面）

8. 本课重点活动、预设方案、及其对在教学中或许出现弊端的应变方式

从点入手，联系到面，理解课文。

用填写表格的方法辅助理解

⑴对于不理解词语想当然地解释

⑵过多关注图片，注意力可能分散

关注重点、难点词语，帮助学生运用字典中的解释或是联系上下文理解出示照片时间不要过长，出示时机正确。

关注学生，用激励性语言或是体态语提醒教师，并留意调动学生的切实参与

9. 本课课堂资源的选取、及其适切性的根据

10. 本课具体的评价办法

方式 1：学生的仿说

仿照课文两种写点的方式细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面……

例：一点一面——填空引导

黄山的奇石非常有趣。

就说“天狗望月”吧，它似乎（）。

黄山的奇石还有众多，如（）、（）、（）等等。

方式２：学生作业

今天，我们用（）的方式学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课上用学习的方式说了一段话：

评价方法：

能够完成填空，正确且子句通顺、表述连贯——优秀。

能够完成填空，基本正确——良好。