知识归纳：小学语文二年级下学期观摩课《认识角》说课稿

小学语文二年级下学期观摩课《认识角》说课稿

作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以减少教学品质，取得良好的课堂效果。说课稿应该如何写呢？下面是小编精心整理的初中语文二年级下学期观摩课《认识角》说课稿，希望对你们有所帮助。

说教材

1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准实验用书小学语文二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。它是在学员过去初步了解了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深人们对角的了解，知道角的各个别名称，学会比较角的大小。学生熟练地把握这部分内容，将为进一步学习角的有关知识确立基础。

2、学情分析：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。在生活中，对于学生来说，在了解角之前，已经具有了有关角的理性经验。但是，低年级学生的思维规律是以准确的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的了解角，形成角的表象。我根据课程标准的规定和教材的特征角的认识说课ppt模板，以及教师的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

3、教学目标：

（1）使学生结合生活场景认识角，建立角的恰当表象角的认识说课ppt模板，知道角的各个别名称，学会比较角的大小。知道角的大小与哪些有关。

（2）培养教师的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间理念。

（3）创设生动活泼的生活情景，激发师生积极参加英语学习活动的兴趣。

4、教学重点：能恰当找出生活中的角跟平面图形中的角，知道角的各个别名称，会非常角的大小。

5、教学难点：角的大小与哪些有关

说教法、学法

“教必有法而教无定法”，只有办法得当，才会有效。根据本课教学内容的特征跟学员思维活动的特征，我采取了直观情境教学法、演示操作法跟自主研究的教学方法。通过找一找、画一画、玩一玩、比一比等活动，在动手实践中，化写实的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既赢得常识，又学会了探讨问题跟解决难题的方式。学生在主动构建获取知识的同时，掌握了学习英语的方式，训练了学员用英语的心态来注意身边的事物，培养了疑问意识跟解决难题的.能力。

说教学过程

一、创设情境，引入新课

1、老师带来一些图形朋友，出示长方形、正方形三角形和圆，请学生把它们分成两类。（生能自由写出自己的看法）

引导学生说出圆没有角，其它三个图形都有角。

2、揭示本节课的学习内容：认识角（板书课题）

（设计动机：课的采用从学员熟悉的图形跟分类的常识入手，抓住低年级学生的好胜心及好奇心，激发学生的兴趣。同时为现在构建新知创设了良好的氛围。）

二、联系生活，探索新知

（一）找角

1、让学生自由说说自己见到生活中的角，并用右手一指自己身旁的角。

2、课件出示剪刀、钟、红领巾，让学生说说他们的角藏在那里，用右手一指，并用课件演示请出这种角。

（二）认识角

1、摸角并感知角

让学生拿出三角尺，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的鼓励跟示范）和同学说说发现。学生活动，教师指导。

2、认识角的顶点和边

让生汇报有什么发现

生汇报：角有个尖尖的、刺手。让别的学生摸摸是否有同样的觉得。

揭示：我们把这个地方叫角的顶点。

生汇报：角的右边是平平的、直直的

揭示：我们把这种的线叫边。

再使学生观察角有几个顶点几条边。

（三）画角、介绍角的名称及读写法

1、让学生在纸上画几个不同的角。学生活动，教师指导。

2、请一位学生写出画法，并在黑板上示范画一个角，标出它的顶点和边。

3、教师再示范画一个角。

4、给角取名。为了方便区分这两个角，我们可以帮它名字，比如第一个角我们可以在角的两侧张开的地方，用一个小“）”线把右边连出来，然后在它的后边写上1，记作1，读作角1，（师板书），第二个角让学生名字，记下来，读一读。

（设计意图：生活中学生对角有了初步的知道，但对角的几何认识还是第一次，教学时校长运用学生已有的生活心得在生活中找角，从实物中写实出角的图形，使学生初步认知角的特征，这样，从直观图形到写实概念，层次分明，过度自然，学生易于接受，顺利突出本节课重点。）

（四）练一练

1、辨角（课件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：书中67页指一指。

（设计动机：学生对角建立起概念的前提下，让学生练习，从而加深了学生对角的了解，增强分析能力，并迅速反馈，掌握学生学习状况。）

三、动手操作，比较角的大小

（一）玩一玩

教师出示活动角，并使学生拿出自己的活动角玩一玩，有哪些发现，生汇报交流（板书：张口大，角就大；张口小，角就小。）

（二）比一比

1、请生将自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看谁的角大，谁的角小，并请两位学员上前比，教师指导比的方式。

2、师拿出两个角（一个边长但张口小，另一个边短但开口大）让生猜谁大谁小，再放到一起比，引导学生说出角的大小只与张口有关，与边的长短无关。（板书）

（设计动机：让学生在动手操作中感受角的大小与边的厚薄无关，而与两侧叉开的大小有关，注重培养学生自己动手自己看到的能力。）

四、总结评价，内化延伸

1、角的应用。让学生写出生活中这些地方用到了角。

2、如果我是角：假如你是一个可爱的角，你可向你们介绍一下你自己吗。

（设计动机：联系生活实际说出角的好处，加深了数学与生活的联系，最后总结放手给学生，让学员进行梳理，内化了新知。）

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