高中地理《我国的基本经济制度》说课稿

高中地理《我国的基本经济制度》说课稿

作为一名学生，时常应加强说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织课堂活动。那么应该怎样写说课稿呢？以下是小编精心整理的大学地理《我国的基本经济制度》说课稿，希望还能帮助到你们。

一、说教材

1、本框内容在教材中的地位跟作用

本框的内容是对上一节教学内容的延续，在上节课中学生已经学习了社会再生产的四个环节：生产、分配、交换与消费，以及它们之间的关系，这属于生产关系的界定。经济就是人们在生产资料所有制的基础之上进行的制造、分配、交换与消费的活动，以及在此过程中产生的人与人之间的关系。我国的所有制结构构成了我国的基本经济制度，这一政策为本单元生产与经营提供了一种制度上的保障。因此本框题具有承上启下的作用。生产关系要适应生产力的演进这是人类社会发展的客观规律，我国的基本经济制度是符合生产力的演进要求，符合我国国情的。

本框题的逻辑结构主要是由一条主线构成的：我国的基本经济制度是什么（以公有制为主体，多种所有制共同演进）→公有制为什么是我国经济政策的主体，其地位怎样表现，它的推动方式如何→我国建立这一基本经济制度的必然性。这一节内容主要是一个总—分—总的逻辑结构顺序，因此本课也可以运用这些总—分—总的方式进行教学。

2、重难点以及其明确的根据

重点：公有制的主体地位跟国有经济的主导作用。

我国是社会主义国家，公有制是社会主义的根本经济特点，是社会主义经济制度的基础，因此有关公有制主体地位的内容是本课的重点。了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度对于我们了解国家经济发展的缘由、坚定社会主义信仰，积极参与社会经济生活大有裨益。

难点：公有制的谋求形式或者我国建立这一基本经济制度的必然性。

学生对股份制、股份合作制等方面的常识知道很少，不容易理解为什么股份制会变成公有制的主要推动方式，把握起来有些难度。对与我国建立这一基本经济制度的必然性的弊端它涉及到我国的社会性质，我国国情和生产关系要适应生产力的基本原理，学生探讨的之后会有一定难度，因此也把它成为本课的一个难点。

3、教学目标

（1）知识目标：

通过学习应让学员还能识记我国基本经济制度的准确内容，各种经济成分的意义、地位跟作用；公有制主体地位的阐释。理解坚持社会主义初级阶段基本经济制度的涵义。在现实生活中，能够区分各类经济成分，并表明他们的作用。

（2）能力目标：

重点培养学生透过现象看本质的观察问题跟预测问题的素养、培养教师一种合作研究问题的素养及鉴定、思考、判断等思维能力。理解生产力与生产关系的辩证原理，并可用它来解释我国建立这一基本经济制度的缘由，培养教师一种知识的迁移能力。

（3）情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，要让学生无法拥护我国社会主义初级阶段的基本路线；认识到社会主义基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的国情，有利于促进我国生产力的'发展。要公平的对待每一种经济成份的地位与作用。

二、说学法

学生的实际状况是学法研究的起点，根据高中高二学生的思维水平跟心理特征，我将采用学生合作研究的方式跟制作学习卡片的方式来进行学法指导。

高一高二的学生已具有了一定的知识基础跟能力基础。首先，在大学，学生即将初步认识了我国初级阶段的国情，“一个中心两个基本点”的基本路线和我国初级阶段基本经济制度的相关常识，以及生产关系与生产力的辨证原理的基本内容，学生必须才能掌握本课的内容，高一高二的教师有了一定的生活阅历，在经过了高中的分流之后，学生即将有了择业观念跟前途意识，因此迫切期望了解各行各业的一些基本状况。其次，在素质上，这一阶段的学生即将具有了一定的理论概括能力，抽象思维能力，能够理解课本当中的常识与内容。人本主义心理学和建构主义心理学的机理，这一阶段的学生期望才能自主发现问题解决难题，这样才能促使教师的学习积极性，我们必须充分的坚信学生有这样能力，因此在课堂教学的过程中我才引入了使学生合作研究的方式来使学生进行学习。制作学习卡片主要是为了加强跟巩固学生所学的常识，方便学生理解与记忆。

三、说教法

根据新课改的规定，要颠覆传统的教学方法，本框内容相对抽象和理论化一些，而且本课知识点比较多，层次多，如果根据传统的以讲授法为主的课堂的话，必然会导致散乱的印象，重难点容易被削弱。为了防止这些状况的发生，为了突出重点，突破瓶颈，我采取情景探究法跟问题研究法进行教学。首先，运用多媒体创设情景，使教师进入学习情境，调动学生的学习积极性。然后，根据本课中设定的几个问题，引导学生借助相互合作来缓解问题，再运用多媒体实现情景的拓宽与回归，一方面拓展学生的知识面，另一方面充分开掘教材中的美育思想，对教师进行心灵态度价值观的教育。在进行问题研究时，通过教教师制作学习卡片进行学习，这样可以巩固学生所学的常识，也便于其记忆。

四、说教学流程

1、课前准备

首先，将本框题的主要内容划分两块：其中一块是六种经济成分在老师的指导下由教师自己研究来完成。另一块是公有制的主体地位跟我国建立这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。在为了突破这一部分难点内容时在推进新课之前应给教师介绍生产力、生产关系及它们联系的知识；以及使学生认识所有制与所有制实现方式的差别。然后，在课前将学员按照位置分为6组，给学员分发学习卡片，人手一份，最后，准备很多媒体。

设计意图：节约课堂时间，起到一定的预习作用。可以让学生有打算地开启本堂课，带着兴趣，带着困惑，带着目的听课，提高教学效率。

2、情境导入

多媒体放映各成功人士附有就业单位的截图，来营造情境，引出本框题的主要内容。

设计意图：利用多媒体导入新课吸引学员的注意力，调动学生学习兴趣。

3、新课教学

在让学生们进入营造的情景后来，积极的鼓励人们畅想，“自己将来想从事哪些工作，为什么”，引出六种经济成分及各自的意义、地位跟作用。然后按照课前分好的组跟任务，请师生代表讲话。教师应给学生确立个体经济和私营经济的区别。

设计动机：倡导学生主动参与与交流合作，变革学习方法，使学员真正作为学习的主人。在主动、积极的学习环境中唤醒学生的好奇心和创造力，提高教师的学习能力，使学员把握了怎样阐释，如何分辨信息，如何探讨问题跟解决难题的素养；激发师生探索的好奇心，培养了教师对科学常识本身的兴趣跟热爱，形成了自我学习跟探索的精神。

承接过渡：这六种经济成分各自是否完全不同？

设计动机：引导学员进入到所有制结构的学习。

阅读短文分析推导：（学生归纳得出）我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同演进。教师应给学生确立国有经济是国民经济的支柱高中政治说课模板，最后由教授来总结学习成果。

设计动机：从实际生活出发结合书本知识有利于培养教师的阅读分析能力跟归纳总结能力，学会自主学习。

承接过渡：放映关于公有制经济占优势及控制领域的幻灯片，引导学生处于对公有制主体地位的学习。

设计动机：利用现实生活中的事例，有利于学生的理解跟掌握，同时可促使学生学习的真谛，拓展学生的认知面跟知识迁移能力。

承接过渡：那么公有制的推动方式有什么呢？其中主要实现方式是哪个？为什么？（知识补充：公有制和公有制的谋求形式的区别。）

设计动机：转入至对公有制实现形式的学习。

合作研究：让学生分组讨论，得出结论，派代表发言。

设计动机：学生借助运用已把握的常识并结合自己的生活实际经验，进行探讨预测，可以帮助学生提高预测问题的实际经验，通过学生积极主动认知，并吸收对方跟集体的智慧，在解决难题的过程中跟教师的鼓励下开展了对理论的利用跟学习，使它们不断提高进行事实推断、经验概括和逻辑推理的素养。

承接过渡：我国为什么应坚持这个基本经济制度？引导学生结合教材图片“牛耕地”、“农业机械化制造”和“现代化温室”主要从我国的社会性质，初级阶段我国的国情，以及生产力和生产关系的客观规律来进行探讨问题，解决难题。

设计动机：运用照片资料促使学生的好奇心和创造力，培养学探讨问题、解决难题的素养，并使学生把握分析与综合、发散思维多向思维等思维方式。

4、板书设计：

设计动机：本板书对课本高度概括，精心提炼，使人感到简明准确高中政治说课模板，一目了然。把书本复杂知识予以简化，不仅可更直观的体现本课的课堂要点，帮助学员理解记忆，有利于学生把握知识。此外，学生可以运用板书进行随堂复习，缩短复习时间，提高复习效率。

5、课堂小结

利用多媒体和板书展现本节课的纲要，并强调重点和难点。

设计动机：不仅让学员将所学的知识互相联结形成知识网络，而且进一步加强对重点知识的了解，有利于学生对常识的理解跟掌握，并有利于学生在课后对所学知识进行有针对性的复习。

6、课堂练习

利用多媒体展示由易至难的练习。

设计动机：巩固所学知识并把它转换为读题解题的素养，在训练中可满足不同层次学生的必须，使各种学生都可获取成功感，培养学习本学科的兴趣。

7、课后探究

联系国家引导青年人自主创业的时政热点，让学员课后查阅青年教师创业基金的推行工程，鼓励学员日后进行自主创业。

设计意图：巩固所学常识，并可利用至现实生活中去。树立学生的创业意识。

五、小结

本课课堂主要突出以下几个特点：

1、重学生：以学生发展为本，确定学生在教学中的主体地位贯彻“以人为本”的方法，充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，进而培养教师预测问题、解决难题的素养和变革精神。

2、重能力：通过合作研究活动，培养教师集体思考、知识迁移、发散思维的素养。以市场经济生活常识来支撑，突出思想政治见解教育；注重教师学习方法的指导，使学员自主生成知识，学会学习。

3．重教学：综合利用多种教学方式，活跃课堂气愤，激发师生兴趣。精心设计多媒体，通过形象直观的动画展现，以便于学生记忆、理解、掌握，提高教学效率。

4、重反馈：通过练习来加强知识，通过利用来巩固和提升，把知识内化为教师的素养并产生能力。

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