经验：一起备课——中国写作教学30人精英大赛|备课笔记：与黄厚江、邓彤、王从华、王召强

原标题：一起备课——中国写作教学30人精英大赛|备课笔记：与黄厚江、邓彤、王从华、王召强老师一起折腾

黄厚江语录

1、共生写作是教跟学融合在一起的；

2、教师的角色是教练跟陪练二重角色融合；

3、作文写不好是因为学生看不到生活中诗意；

4、教师专业发展应选点突破，连点成线，形成自己的主攻方向。

邓彤语录

1、写作教学建立在长期阅读拓宽视野的基础上；

2、成为学习者一应读书，二要研究，三应有好的系统，或通过一个好的平台。

王从华语录

1、教师可以先从课例研究开始；

2、教师想发展应先做出来，做完留下痕迹；

3、教师可以先写讲稿，然后研读名家课例，再修改自己的教案，之后上一上这堂课，上完课再修改，再深入研究。

王召强语录

1、静态的写作知识应转换为动态的写作知识才有效；

2、教师必须有观念，有批评认知，学生能够有批评思维；

3、写议论文重在分析。

（王硕整理）

团队介绍

百年名校的安徽宣城中学，

我们仍然在尽力，在探求，在追寻，

希望可在作文教学上有微小的差异跟进步！

潘高峰

安徽省宣城市奋飞学校（安徽省宣城中学初中部）副校长，宣城市骨干校长！

听过邓彤老师的一个讲演——《跨界讲语文》，就邓老师的这个演讲我做一个不太准确的类比：邓老师说，语文教员应该向体育助教学习。一个教练，绝不会在讲解一番长跑原理后，自己到操场上跑个3000米，而使运动员在一旁做观众；他常常也是扼要介绍要领，随后做出示范，此外便用长期时间使运动员反复练习。在锻炼过程中，他会按照运动员自身特性量身定制不同的训练方案，会按照不同运动员存在的不足进行针对性矫治。例如，几位跳高选手相同遭遇跳高成绩无法提升的困局，教练的指导思路仍可能比较不同：有人爆发力不足，故练爆发力；有人起跳过早，遂练步幅调整；有人容易触竿，于是训练过竿姿势……

那么，6日上午黄厚江老师的讲课，强调实践，是否跟这个比喻最类似？

邓老师说：我喜欢用医生与学生作类比。因为医生的专业性早已受到社会认同，但学生的专业性至今还在呼吁中。

当医生应对病人，一定会对患者作一番诊断:中医为望闻问切，西医则验血、B超、做CT，总之会有一套完善的治疗方式与工具；但教师仍缺少适切的方式认识学生的真实情状，也无法探测学生的困扰与需求。

医生治疗出症状后，就会对症下药:什么病症用哪个药，通常都有一定剂量与配伍；而学生课堂语文则多半笼而统之，常以一套恒定知识来应对差异化极大的教师，一本教案用多年的现象屡见不鲜，一句“因材施教”倡导了几千年至今还进入理想状况。

没有一位医生敢用同一副药方应付所有的老人；却有许多教师敢于将打算好的一套知识“传递”给所有学生，甚至从网上或朋友那儿借用一套教案径直搬运到自己的课堂中。

或曰：学生与病人一样吗？

答曰：在必须专业者帮助的意义上是一样的。

但是，我要问一句：语文老师，你关注到教师真实的需求了吗？你有方法精确探知学生的意愿吗？你无法根据学生的意愿为学生提供适切的帮助吗？

如果不能，请向医生学习。

那么，我们在第二天一起备课时，强调依据学情来确认写作教学知识！是否跟这个比喻类似？

第三个比喻，上海交大的文科硕士李宏烨放弃专业研究，转而研究相声理论。他把材料项目学中的“有限元”理论利用到相声艺术中，研究戏曲的幽默原理。他讨论了小品的包袱、笑点、节奏等元素，分析了700个相声案例，按照搞笑机理归类、分析，总结出一整套关于相声创作跟舞蹈的数值模拟理论，得出了“笑果预期总公式”。据此，李宏烨能精确推断观众“什么时候笑、笑多久”，然后在观众也许笑的阶段铺设必要的包袱以制造预期的“笑果”。 他的著作《相声的有限元》因此被誉为相声界的理论奠基之作。

读此报道，不由感慨万端：相声产生已有数百年，无数相声前辈都累积了丰富的经验；但最后却是一个“跨界”者精确而犀利地分析了相声的内在特性与运作模式。其实，我们的写作教学依然以来也都是模模糊糊的，无论教师还是学员，始终都在写作胡同里暗中摸索，什么时候语文课堂界还有一个写作研究上的“有限元”理论呢？

或曰：相声研究与语文研究一样吗？

答曰：在利用学理研究学科特征的涵义上是一样的。

那么，对于我们的写作教学之前的这种模糊性的，重自悟的机制，缺乏能操作性的教，和这个比喻是否是类似？

彭跃为

中学数学高级教员，宣城市高中数学学科带头人，辅导多名学生获全国作文竞赛一等奖！

虽受“折腾”，不感“折磨”

——中国写作教学30人精英大赛有悟

前日，下电梯，遇见周子房博士，问我们，这样的学习强度有点累吧？我笑着回，累不累，要取决于培训的品质，这次，真的不累。

作文教学，对于这些学校数学教授，正如茫茫江面的一苇舟，虽在前进，却容易迷失方向。而学者的此次作文教学“工程”引领，至少使我，在未来的写作教学道路上立了想法，正了方向，有了目标。

“一起备课”，而且与名师面对面，话对话，这次的学习，让我耳目一新，收获丰盈。八位高中同学，在知名特级校长邓彤老师的带领下，从一开始的话题选择就让我们感受到“折磨”的活力与力量。大家各抛己见，有人说“善良”“合作”，有人说“责任”“勇敢”，面对这种的陈旧话题，邓老师并无全盘否定，只是请你们谈谈各自选择的缘由。之后，邓老师鼓励各位继续发散，让你们想一想与学生紧密相关、甚感兴趣、写作空间大的话题，渐渐的“手机”“追星”“娘炮”“安乐死”“民主”的话题，开始闪烁出现。

面对这么众多的话题，究竟选择什么？这虽是课堂设计的开端，但仍尤为重要。为了使学生有趣可探，有言能发，我们早已将话题聚焦在“娘炮”和“安乐死”上。选谁？有同学认为“娘炮”贴近学生，易树正确审美观；有老师觉得“安乐死”有渗透力度，易引导学生深入探讨。一番热烈的争论，几经激烈的辩驳，仍未确认。这样的“折腾”，让你们兴趣盎然，思维顿展。

此时，邓老师并未定夺，将选择权继续交给我们。

“我们在学生微信群中问问吧”，一个璀璨而明亮的主意从一名老师的嘴中蹦出。顿时，各位同学的微信群中“娘炮”和“安乐死”交替跳跃在相机屏上。这样的新型“折腾”方式，让我们很走近了学生。最终，经过统计和商量，我们选择了“娘炮”这一话题。

之后的备课环节，思维火花碰撞，精言妙语闪烁，但给我感触最深的，还是这段选题的“曲折”过程。反思昔日的写作教学，总是随意选择一话题交给学生，全无想学生之需，虑学生之情，这样混沌无序的写作教学开端，只会使学生被动写作，思路受阻，没有让学生的写作潜力受到挖掘，水平尽情发挥。

一次小小的话题选择，看似不经意，经过多次的“折腾”，在邓老师的全局统筹、循循善诱和适时点拨下，我们感受到作文教学的每位环节，无论巨细，都更关键，也充分认识到关注学情的重要和必要！

每次的出门学习，都使我失望伤心。这次，更强烈！

龙文伟

宣城市优质课大赛一等奖，宣城市师德先进个人。从教路上，希望可做个“手持戒尺，眼中有光，心中有爱”的美好教师。

由混沌到清晰，写作教学设计初体验

一节有效的写作课是什么样的？站上讲台虽已有14年，但针对这个难题，我是模糊的，甚至有时是回避的。今天，我们一起备课吧高中组在邓彤老师的陪伴指导下，从疑无路到又一村，真真切切地踏出了开启有效课堂教学的第一步。

一、写作话题的选择

在这一环节，我们想象了十个话题，分别为：善良、老人摔倒该不该扶、合作、责任、勇敢、手机及游戏、追星、娘炮、安乐死、民主。经过争论，我们觉得善良、合作、责任等话题稍显陈旧，而民主对学校教师而言论说难度较大，于是初步确认了在娘炮和安乐死中选择。我们假想自己是学生，认为娘炮这一话题肯定受到欢迎，有同学将这两个话题发到学校群，在随机的网络调查中，我们讶然于学生似乎倾向以安乐死为话题。此时，我们深切感受了邓老师的诗句——不要以为你真的知道学生。基于娘炮这一话题讨论的空间更大，最终我们还是决定借此进行写作情境的设计。

二、写作任务与情境的设计

写作情境的设计仍然是我们在以前的课堂中忽略的，邓老师提醒我们一定要有情景意识。一个好的情景的营造能够迅速帮助学生阐明写作目的，帮助教师树立读者观念。大家七嘴八舌，母女审美观的差别、整容对象的选取、电影主角的选定、奇葩说嘉宾辩论……种种原生态的情景设计虽然热闹有趣，却一直挣扎在合理情境的大门之外。感谢邓老师的适时点拨，我们在争辩类、选择类、劝说类、叙事类等几大类别中确认了以劝说成为学生的写作方向，最终呈现出来的情景为:暑假快至了，商场有机器人伙伴租赁，有霍金、桑迪亚哥、鹿晗……你想租赁谁陪伴你过寒假？请写一封信向父亲阐释你的原因，争取父母的同意。

当写作任务跟情景设计初步完成之后，我们看到小组的话题虽由娘炮而来，却既不是娘炮了，这真是个有意思的现象，静心细想，其中认知的转变过程值得深究一番。

三、学情分析及学习技巧的明确

初稿对学情的剖析是这种说法的：

1.写作内容空洞；2.单向度思维。在其后的议课阶段教师备课笔记模板，初中组、小学组教授一致觉得我们描述的简单化导致含义不明晰，于是我们将之调整为： 1. 大话空话太多，没有针对性; 2. 阐述理由单向度思维。

在学习技巧的设置中，初稿为：

1. 根据父母的想法进行针对性的劝说; 2. 多向度阐述。

而在晚上的预判优化阶段，我们将第二点删除，目的是让本节作文指导课指向性更明晰。

四、教学过程设计

(一)头脑风暴，帮助教师确定写作对象：

1.设问:你很希望谁做你的伙伴？

2.活动：投影四组图片

第一组：现实生活中真实的人物，如鹿晗、霍金、李宇春

第二组：故事中的人，如 《西游记》 中师徒、桑迪亚哥、机器猫

第三组：动植物

第四组：你觉得适合的……

用图片来鼓励，让学生经历头脑风暴，帮助教师逐渐确定写作对象。

3.填空：我选择 陪伴

（二）落实针对性，设想父母忧虑，讨论对策

我们这节课的学习技巧是“根据家长的担忧进行针对性的说服”，何谓“有针对性的逼迫”，学生在这里极有可能会遭遇第一个写作障碍，因此教学上应“推”学生一把，所以我们设计了表格作为学习支架。如图：

有了以上支架，学生能够成功地理清模式。我们对表格支架的设计本身充满信心，但在晚上的议课环节中，其他组教授及学者提醒我们这里内容更加简单，高中阶段的学员完全可以自行归纳，带给我们的启示是——在学情分析千万不能想当然，一定要基于现实。

（三)针对顾虑合理解读

所谓合理解读包括说理全面充分、具有说服力、主次分明等，这是本节课的瓶颈。如何指导学员突破瓶颈，我们一时陷入了沉默，邓老师拨云见月，带着我们回溯思维流程，我们看到要将“劝说”的内容层面和技巧层面结合出来，全组九位师生再度思维碰撞，终于有了灵感。

1.活动：片段写作

在以上图表列出的各项中，写出1—2个你觉得孩子最大的疑虑，设想对策，写成一小段文字。

2活动：角色扮演

同桌互为一组，分别扮演父母与儿子，进行说服模拟，验证所写的对策是否具备说服力 。

3.活动:讨论调整

全班学生自由解读，根据相应的看法进行文字修改。

(四)再给支架加以辅助

书信的作文不是本课重点，所以第三个支架就是提供书信模版及关键性词语。

亲爱的爸爸妈妈：

你们好！暑假快到了，我想租一个机器人陪伴我过春节，我想大家更主要的弊端是——其次——再次——

此致

敬礼！

你们的孩子

2018年8月4日

(五)独立成文， 修改评价

因为时间有限，这一环节我们没能进行设计，只能留待下一课时再行思索。

从八点半到十二点，再从十四点到十七点半，一天的时间，有混沌迷茫，有醍醐灌顶，有不解质疑，有面对解答，有交流碰撞，有思考调整......关于写作教学，有效的课堂方法何处有？在邓老师等前辈顶级写作教授的指导下，我们亲历了一节写作教学设计的生成过程。今天，牧童再也不用遥指“杏花村”了。感谢学习者，在这里，我们读懂了国内写作教学。

黄亚男

一直醉心语文课堂，辛勤耕耘。座右铭：授业、解惑，须倾心血；传道、育人，应具爱心。

学习笔记：黄厚江老师“共生写作”教学观念

“共生写作教学”概念，是黄厚江老师首次强调的。黄厚江老师指出共生教学追求把课堂矛盾协调，让当时对立的关系一同推动教学。而共生写作，就是通过学生、生生之间写作体验、写作心得和写作过程的相互激活，激发学生的抒发欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高教师写作能力的一种作文教学方法。