狼与兔子教学设计

狼与兔子教学设计范文

在教学工作者开展课堂活动前，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以减少教学品质，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计需要怎样写？以下是小编整理的狼与兔子教学设计范文，希望还能帮助到你们。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由字词组成的词句。

2、能恰当、流利、有情感地分角色朗读短文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做傻事教案模板图片，他们是不讲道理的。

教学准备：

1、生字和短语卡片。

2、挂图。狼跟小猪的截图。

3、幻灯片。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的植物?(贴羊图)谁可告诉同学，羊又是一种什么样的动物呢?一只凶猛的狼跟一只可爱的小猪碰到一块儿会出现哪些事呢?（板书:和）结果如何?这个故事既告诉我们哪个道理?学习了这篇短文，大家就明白了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求教师认真听读课本，注意生字的字音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和唱教授范读课本的基础上，懂得了哪些？

2、自读课文，标出小节号教案模板图片，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词语画上记号。

3、出示生字词。

你认为这些句子难读，或容易读错，提醒你们。

指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你认为文中哪些句子不好读？

5、指名分段读。注意不读破句。

6、让学生简单说说狼跟小狗之间出现了一件什么事？

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师：同学们，这节课我们再次学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看他们会认了没有，读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课本，读出角色的不同性格）

学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼跟兔子的照片）

2、学习二、三自然段。

师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

师：我看到你把“狼更想吃小羊”的“很”读得重，为什么这样读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这种想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏人、非常残酷的家伙，他准备怎么吃掉小羊？他对兔子说了哪些？自己读读第二、三自然段。

生自读。

师：狼对兔子说了些什么，小羊是如何质疑他的？谁来读读。（课件出示句子）

师：狼说这话的之后是什么样的？（指导看课件）你可再读一读吗？

谁还想来读？

师：小羊能把狼吃的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼吃的水弄脏呢？这是反问句，它的含义就是说小羊不会把狼吃的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用通常叙述句更有力量，这里最加强调小羊不会把狼吃的水弄脏。小羊不会把水弄脏的`理由是哪个呢?

指名读。

画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼吃的水弄脏，可狼偏说猪弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

3、学习四、五自然段。

师：狼第一次找碴儿被猪驳倒了，他甘心吗？他的心态愈发怎么样了？他既找了哪些原因，对小羊说了哪些？小羊又是如何反驳的？

同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

（出示句子）分组读。

师：读到这里，你有哪些问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这种吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是如何啊？狼第二次说今年小羊经常在背地里说他的使坏，而今年小羊还没出生，狼这种批评小羊，这叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

4、学习第六自然段。

齐读第六自然段。

师：狼两次找碴儿都被兔子用事实驳了出去，这一次狼又找了哪些原因？

师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实依据的状况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的妈妈，这既叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

师：现在谁来看看“找碴儿”是哪个意思？

师：对，找碴儿就是为了达到某些目的，故意挑对方的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟对方吵。

质疑。“争辩”是哪个意思？为什么不想再争辩了？

指导看图。狼的凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

6、体会寓意。（出示课件）

三、拓展延伸。

狼扑向小羊，小羊有哪个反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。

指名反馈。

教后反思：

“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来描述的，因此使学生怎样理解这个词的含义，是课本教学的重点和难点。设计时，我参考教材中片段教学，觉得很好，便原原本本地按里头的设计去课堂。可实际上是课近尾声时，还有老师指责什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的课堂设计，学生必须会理解。问题出在那里呢？

经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的小孩来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计合适他们。而针对我们南方的小孩仍陌生得更。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多质疑一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’。”并在上面教学时多提几次，学生自然就知道了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时很重视教案了，死板地根据以前设计好的教案去开会。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！

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