初中语文导学案设计研究

摘要：在数字化教学时代，利用信息技术来设计导学案，发挥信息技术自身的优势作为课堂常态。导学案借助信息技术手段建设网络学习系统，进行模块化导入学习，分别有微课单元、试题单元、小结单元、教师环节和试题检测模块，这五个学习内容包括学生自主的视频学习、自主试题检测、疑难点咨询与最终的整体评估功能，其中老师环节在导学案中穿插进行的一个活动内容。在整个导学案在设计的过程中，我们借助信息技术来设计导学案，从而帮助老师的教跟学员的学，但是我们也应减少唯“技”是从。

关键词：信息技术；导学案；初中语文

一、初中语文课程目标及学生发展状况预测

（一）初中英语课程目标探究

全日制义务教育数学课程标准（2011年版）中关于第三学段（7—9年级）设置有四大知识板块：数与数论、图形与几何、统计与概率或者综合与实践。根据这四大知识板块，初中语文的课程目标可用三维目标的方法表现起来[1]。

1.知识与技能

第三学段的物理知识相比于第二学段会变得抽象一点，特别是在这个阶段最应做好抽象知识向准确知识的转换。学生必须从详细知识中写实出诸多物理符号，在数与数论中应该理解代数、有理数、函数、不等式以及必要的推导技能；在图形与几何中应学会探索线、多边形或者圆的组成方式，掌握基本的证明图形及作图技能；在统计与概率中探讨数据的差异过程，理解抽样法在样本计算中的应用及其了解随机概率事件。

2.数学思考与困惑解决——过程与方式

在数与代数的数目关系中，产生模型思想，建立符号意识，在图形的运动过程，形成空间观念。学生缓解在解决具体疑问时，需要从数学的视角看到问题，运用所学的物理常识解决难题，提高自我在实践中的应用观念。

3.情感态度与价值观

积极参加数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在利用物理解决难题时，拥有健康的心理状态，敢于克服困难，认识到数学的抽象性、严谨性和实践应用性，形成实事求是的科学态度，体会数学的价值。

（二）师生发展状况预测

1.教师情况分析

教育部对十三届全国人大一次大会第6908号建议的答复中提及，截止2017年底，专任教师中，45岁以下占比分别为大学69.11%，高中72.63%，其中乡村学生中45岁以下占比分别为大学72.76%，高中79.13%，年龄结构日趋优化。从这一数据，我们可以看出，目前的学生大多在80后、90后之间，而且学校也愈发越多增添新鲜“血液”，90后教师逐渐减少。如今时代的变迁，也是教师员工的更替，90后学生逐渐遍布到教育的各个领域，善于、喜于用信息化技术方法辅助教育也占多大比例，学校也在教育部政策的呼唤下，信息化设备日益加强，配合新型教师的步伐，跟随时代的脚步，努力将课堂教学在信息化技术的帮助下非常高效的完成。

2.学生状况分析

到2019年，目前高中的学生大多数是2005、2006年出生的05、06后，之前就有中国专家说过，从1980年以后出生的小孩，就是在数字化环境下长大的，这是它们所相处的一个大环境，如今20年过去，这些父母更是离不开网络技术的陪伴，在最小的之后基本就可以信心而熟练地使用电脑、ipad、计算机等很多信息化工具。他们这种群体跟今天的成年人一样，在之后的发展过程中，也会逐渐成为“数字土著”。依靠信息技术辅助教育，现在的学生可迅速接受，而且也不会觉得突兀。

二、信息技术支持下的高中语文导学案的编制

（一）导学案的呈现方式

随着技术的进步，教学中非常注重于采用互联网，形成联网式教学。信息技术支持的导学案在设计的过程中，正是基于这种的一个网络基础产生的。互联网是一个平等开放的软件，不同于电子白板、PPT、电视、flash等这些“单向”媒体工具，而是一种“多向”的社会化的媒体工具[2]。借助信息技术支持下，可以制作类似微课这样的学习导入视频，作为导学案的学习资源。导学案资源性的导入，再配合纸质或者板书形式可以较理想化实现导学案的设计[3]。

（二）导学案的学习内容[4]——以七年级数学《角》为例

导学案的学习内容，可包含课件、微课、试卷、图片等学习资源。利用信息技术设计一个简单云教学系统，在这个平台中大约有四大模块：微课单元、试卷单元内容、学生小结单元、试卷管理组件。下面针对七年级数学中《角》来进行导学案的详细设计：

1.微课单元（课前8分钟）

在微课单元，学生必须做的就是独立完成视频的学习。教师所制作的微课主要是《角》这节课新概念的导入，以及重难点的突出。视频中新课应导入与教师实际生活有关联的一些图片，比如手表的指针所夹的角、剪刀的夹角等，给予30秒的时间，让学生进行探讨，发现图片所存在的规律，最后总结出图片中的共同具备的特征，视频中可以予以提示，在此过程中产生简单易答的弊端。需要区别一下，这里微课学习和翻转教学不一样，前者是上课的之后导入，后者是已课前导入[5]。

2.试题单元（5分钟）

试卷中的考题应该按照学生的学习水平，进行分层设计，题目设计不能超过学生的接受能力范围，数学中的瓶颈、重点应设法分散，将之转换为便于接受的知识，后期可以大幅训练。根据微课导入的状况，设计难易递进的弊端，比如：“观察所给出的截图，下列这些图形是角”？“任意画一个角，然后标出它的顶角和边”？“观察给出的照片，任意的一个角，然后标出它的顶角和边是哪个”？[6]如果出现层次相当高的学生，可以设定相当有难度的弊端，比如“根据自我图式，用文字推导出角的概念是哪个”？等弊端。利用信息技术手段，网络上有众多不同难度的物理题目可以选取，教师只应该通过筛选过后，增添或删减题目，既可以完成考试题目的设定。

3.小结单元（3分钟）

此环节中，不需要太多时间，学生只需根据自己在视频学习并且试题检测中发生的难题，及时提交给老师。根据学员自己的实际状况，对于完全不懂或者一知半解的知识点告诉学生，能够非常明白对自我的了解，而且借助这些方法提交给教师，完全没有在传统讲授型课堂那样，自己不懂的困惑不敢告诉同学寻求讲解，总会有不好意思的现象，结果都会导致这一类的学生自我效能感越来越低，不懂的难题就经常停留在头脑的空白处，无法解决。

4.教师环节（20分钟）

教师环节，算是以学生主的上课时间，除去以教师为主的自主学习时间以后，教师时间可以不用像传统讲授型课堂那样，教师要经常讲45分钟才上课。学生经过中间导学案的学习，心中早已有大概的该堂课的学习结构，但是因为高中阶段的学员尚没有系统思维能力，所以还得还要教师建立平台框架。教师依据学生所提交的疑问，心中就有了初步的结构，形成教学过程中的第二次备课。教师不仅注重重难点问题之外，学生类似的弊端可以合并在一起，以集体教育的方式，完成对学生的解疑。

5.试卷测试模块（5分钟）

最后这个模块，答题操作和导学案中试题单元一致。这个环节，是很重要的是当堂可以进行测试，通过试题的方式测试当堂课教师的掌握状况。该模块的设定，是在学生完成导学案前三个设置的内容，以及老师按照学生的总结单元所强调的弊端，完成讲解之后并且该门课程结束以后进行的。

三、设计导学案需要注意的问题

（一）问题设计的适中性及层次性

导学案问题在设计的过程中，一定必须考量学生的思维规律，从易到难，从浅至深。由于信息技术的支持，教师修改物理题目会变得方便，但是在很多题目中，教师一定要把控好知识点的难度问题。每个学生基础知识的薄强，接受的快慢，不能“一刀切”，对薄弱的学生无疑是拔苗助长，反而会适得其反。因此，问题设计不仅适中性也应分层次性，让每位学员在不同层次都有增长点，让每个学生都可超过更大的突破，做到使学员自学能够取得收获，增强自信心。

（二）尊重与运用教材的适用性

做教材的主人，而非做教材的奴隶；使用教材，而非依赖教材。因为教材的存在，教师经常过度依赖教材，不会灵活调整导学案的弊端设计，只是生搬硬套课本后面可能不太适合学生理解的难题，这在新手教师中非常严重。我们成为教师，拥有一定的平台框架，所以在这个框架中，又不摆脱教材初中数学导学案模板，实现教材对学生的适用性调整。还有一个问题就是，在信息技术支撑下的导学案初中数学导学案模板，教师会在某些程度上忽略教材的作用，这是不恰当的，教材是课程大纲所遵从的重要基础。教师在进行这种的导学案的之后，需要进行问题导学、知识导学，对课本的梳理整合，以题纲的方式展现出来。

（三）教师成长阶段的适宜性

教师成长有三阶段，刚刚入职的新校长不太适合做导学案（但是非常优秀的除外），因为这时的教师正进入生存阶段。处于生存阶段的学生，他们特别关注自己的生存适应性，最害怕的难题是“学生喜欢我吗”？“同事们如何看我”？“领导是否认为我干得不错”？等。因而可能会把长期的时间都花在怎样与学生加强个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考量如何使学员获得学习上的进步。等过了1到2年的适应及学习，教师将进入关注情境阶段，此时的学生关心的是怎样教好每一堂课的内容，以及学校大小、时间压力跟备课材料是否充分等与教学情境有关的疑问，如“内容是否充分得当”？“如何展现教学信息”？“如何把握教学时间”？等。当老师成功地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考量学生的某些变化，认识到不同发展水准的学生学生有不同的应该，根据学生的差别采取适度的教学，促进学生的发展。

四、总结

（1）导学案的设计就是为了平衡学生在信息技术课堂主体地位不显著的基础，教师提供导学案，学生作为先行组织者进行自主学习，根据提示自主运用信息技术解决个别问题，教师重点在于鼓励，解决学生不能处理的难题，从而培养教师学习学科知识的同时，拓展信息技术能力。导学案的主体是老师跟学员，改变了特色教案中以学生为中心的教学结构，转变为“主导—主体相结合”的教学结构[8]。（2）具体来说，并不是我们的工具展现了我们的行为，而是工具赋予了我们行为出现的或许。我们不能太唯“技”是从，信息技术只是一个工具，辅助教学得以更好展开。说的很明白一些，信息技术就是为“催化”课堂的一种工具，做到技术也是服务于常识，而不是单纯的为了技术而“技术”。

参考文献

[1]郭婷.中学语文课堂教学三维目标达成的评价初探[D].武汉:华中师范大学,2018.

[2]马生香,宁银仓.多媒体+导学案在数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(41):96.

[3]张娜,于繁华.计算机基础课程中导学案教学方式的实践探索[J].现代信息技术,2019,3(16):178-180.

[4]高波.浅谈小学语文“导学案”编写与使用的探讨[J].中国校外教育,2019(31):98-99.

[5]李玉斌,武亚男,李爽,姚巧红.整合“导学案”的翻转课堂教学活动设计[J].现代教育技术,2016(7):85-91.

[6]张天时.“导学案”在学校英语课堂教学中的实践[J].课程教育研究,2019(40):163.

[7]丁杰.信息技术支持下的学校政治导学案应用阐述──《中东》第一课时教学设计深度点评[J].中国信息技术教育,2011(13):71-72.

[8]马楠.既美其道，又慎其行——银川二中导学案教学实践后的一些探讨[J].基础教育论坛,2019(29):77-78.

作者:齐翠翠 单位:江苏师范大学智慧教育学院