板书教案模板

此模板适合当前学校集体培训方式。在进行教学设计时，教师不但应考量教师主导作用的发挥，更应重视学生思维主体作用的 体现，使它们无法在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8 在填写时要留意以下几点：1．章节名称 在通常状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需 要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课 堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别 设计、各成模式。 如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称能填写为： 2.2原子；分别设计时则为： 2.2原子（第一学时）和 2.2原子（第二学时）两个设计表。 按照设计的授课实际应该填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中要 填写“2”；若根据第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划 学时”栏中填写“1”。 应按照本课程的课程标准（教学大纲）的规定，认真探究教学内容和预测教学对象的特征，提出本节（课）的课堂目标。 方面的内容。尤其是情感目标，应在深入探究教学内容的基础上，挖掘、 提炼对教师思想、品德发展有切实意义的方面，因势利导、自然 贴切。

若本节课（尤其是理科的一些章节）和观念、情感没有直 接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的表述应简单、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件跟标准四个要素。它跟表下方的各知识点学习目标有 着直接的关系，但既不是所有学习目标的简单相加。 另外应注意的是，教学目标涵盖的范围应跟后面“章节名称”栏中所确认的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学 目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标 应是对需要学时教学内容的 学习目标描述的内容分3个部分： （1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中带有唯一 性。知识点编号由两个别组成：前边为章、节（或课）的代号， 后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。 2.6—1代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2—3 代表第 三章第二节的第三个知识点； 代表第28 课的第四个知 1.3.4—2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 习目标指每个知识点所具备的学习目标层次。 （3）具体表述语句指对学习目标各个层次的详细叙述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课教室的教师，在目标叙述中可以省略而不致引起误解；教学条件通常都在学校、实验 室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准不仅特指以 外，都以超过本节课的课堂目标或本知识点的学习目标层次为依 据，因此也不必再重复表明。

对于学习目标的详细叙述，只要用 动宾短语来表明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各构成个别的名称跟基本作用。能画出常见电路器件 的符号和简洁的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。 了解环境对人类生存的重要性，树立环保观念。5．教学重点 和难点 教学重点是构成本课程的常识能力机制中更重要和很本质的学习内容。 教学难点主要指因为知识的深度跟知识的模糊性造成学员在学习过程中遭遇的困难问题。 在填写此栏时，除须简明地表明重点、难点的内容外，更重要的是考量如何突出和加强教学重点、突破和消除教学难点。在填 写“解决机制”栏时，应把考虑的详细内容详尽地进行说明。 6．教学媒体的选取（1）知识点编号 同前。 （2）学习目标 同前。 （3）媒体类别指采用的教学媒体的物理形态。一般常见的有： 图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像 （VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包含教 师跟学员的活动，如演示、示范、实验、上网等。 （4）媒体内容技巧指采用的教学媒体的主要内容，用一句简 洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以体现 它的内容技巧。

（5）教学作用指媒体在教学中的作用。它未在表中列举，选 用时，只要把相应的代号A、B、?等填入栏内即可。 （6）使用方法指媒体在教学过程中使用的方式。它也在表中 列出，只要把相应的代号A、B、?等填入栏内即可。 （7）所得结论指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预 期的结果是学生将认识到：物体在液体中得到的浮力和排开液体 的密度有关系。 （8）占用时间指媒体使用过程必须的时间。在进行教学设计 时，应充分估计至实际教学过程进行中或许出现的状况，计划好 媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合 理掌握。 （9）媒体来源包括自制、购入、库存、资源库、网上下 板书是指学生讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号跟所画的图表等内容。它是整个教学模式跟内容的浓缩，是课堂 教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地运用板面，更重要的在于板书可以让教学讲授的主要内容 按一定的方式有条理地展现在黑板上，有助于学生更好地突破难 点、掌握重点，进而提升教学品质。 因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突显、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理， 幅板面，或者作为 幅投影片（只限板书内容）使用。

如果必须在板面上书写的内容众多，可以可用符号“”代替板书内容就能，不 必把字符一一说出。 其实，板书的方式是多种多样的。如果精心设计，学生受到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受跟审美情趣的陶 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的课堂目标、教学内容、教学对象的剖析，教学思路、教学媒体的选用，课堂教学 结构类别的选用与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得 到表现。 为了方便教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号： 内填写教学内容和学生的活动内容；内填写媒体的类别和媒体 的内容技巧； 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；内填写学生 进行逻辑判断的内容； 为课堂教学过程起初跟结束的符号。 它是根据教学目标编制的一组练习题，用以考核教师对本节课（或本知识单元）的基本常识和基本概念的把握程度。 （2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应； （3）将所有的练习题由简洁到复杂顺序排列； （4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求 做到题量少但满足检测的还要。这就必须任课教师深入研读、精 心设计。 形成性评价是对每节课（或知识单元）教学状况的评价，在本栏中要填写以下内容： （1）形成性练习题的测试结果； 课堂教学中的反馈信息；（3）批改作业中看到的问题； 本栏目应在课后及时填写。

对上述反馈信息中看到的疑问，应在后续教学中迅速解决，以确保教学效果最优化。 学科老师姓名 学校名称授课教室 教学设计格式分三个别： 分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每位模块中的地位跟作用。 1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。具体到英语学科要包括下面五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、 情感态度目标及文化观念目标； 设计出每节新课的课堂引语及导入方案教案批阅模板，要全力于起至“凝神、起兴、点题”的作用。 在教学结构设计中应注意凸显下列6个原则： 2.从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。 5.对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 6.课堂教学应避免统一讲解教案批阅模板，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。 教学设计是利用平台方式剖析教学问题跟确定教学目标，建立解决教学问题的思路方案、试行解决方案、评价试行结果跟他人 案进行更改的过程。教学设计把课堂理论与学习理论在设计实践 中联结起来，把教与学的理论与课堂实践活动连接出来。 教学设计由学习应该探讨、学习内容预测、学生特质分析、学习目标揭示、教学思路制定（含教学媒体的选用跟利用）和教学 设计成果的评判几大部分，其中，学生、目标、策略和评判组成 教学设计的四大基本要素。

教案是学生以课时为单位设计的详细教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只表现教师教哪个和师生学何种，如何借助一些教 与学的方式跟方法达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出 来。不表现教师为什么这么教，学生为什么这种学的教育理论依 教学设计是教案的进一步理论化，它并不直接应用于课堂教学推行的细则，而是提供了带有一定教学水准的课堂研究者或学生 评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的课堂指导方案。教 学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相 关理论于一体，围绕课堂教学这一中心互相融合，为课堂教学的 整体改进发挥综合收益。 教学设计一般由下列五个别组成：设计模式、教学探讨、教学思路、教学过程、教学评价。 设计模式主要体现本节课设计的指导观念、课程设计的总体目标并且现代教育观念的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导， 是课程设计的出发点，也是课程目标的最后归宿。 学习对象预测主要有下列四项内容：知识起点能力、技能起点能力、情感起点能力、思维能力水平 知识起点能力的剖析主要从下面二项进行：学生现有的常识水平、对有关学习内容的生活背景经验、 技能起点能力的预测主要从下面二项进行：实践（实验）操作的能力、对媒体使用的技能、语言表达技能、 情感起点能力的剖析主要从下面二项进行：学生对学习内容的通常态度、学生喜欢的课堂方法跟学习模式、 思维能力水平的剖析主要从下面几项进行：学生的感知水平跟特征、学生的认知结构 2、学习内容探讨主要有下列项内容：本个别教学内容在课程学习中的地位跟作用、学生学习本个别知识可能存在的弊端、确立 本课的课堂目标、确立本课的课堂重点和难点 教学内容的地位跟作用预测主要体现本节部分内容在学科知识制度构建中的作用、对学生再次学习跟发展的作用、对课程 标准中三维目标制定的作用 确立教学目标应考量确立目标的根据（要按照课程设计的观念、课程标准、学生探讨、内容预测等）、三维目标的详细内容 重点难点的明确应考量确立的根据（主要按照教学目标、学情分析）、所建立的详细内容 教学思路的设计主要有下列几项内容：教学内容的重组跟加工、教学科技和方法、教学参与的切入、教学信息的搜集跟处理 教学内容的重组跟加工的剖析主要从教学内容的安排是否合乎学科的逻辑序列构架；学内容为超过教学目标是否需补充或删 减；容选择跟结构能否符