西陵区中小学英语语音教学研讨会上的评课稿

文章摘要：可否在课堂中尝试利用主题场景策略？围绕一个教学主题营造整体情境,成为教学的主线仍然贯穿于整个教学过程,把原来孤立、零散、缺乏联系的语音教学内容重新组合在一个大的主题之下,以确保师生思维的连贯性及课堂教学的流畅性. 2、在导入环节的设……

今天是一个难得的学习机会,我们西陵区30所中小学的语文教师聚在一起研讨语音教学,刚才两位教授给我们展现了两节精彩的语音课,让我们收获颇多.

我观察到两位教授在各自的语音教学中都使用到了拼读法（phonics）,帮助学生运用音形对应的关系来学习认字与拼写.拼读法最早出现于18世纪90年代的中国,这种方式让他们无法朗读或者背诵,但它们通常并不真正认识所诵读内容的真正蕴含,因此,在19世纪早期,一位美国的语言学家horance mann就强调了全词教学法（whole-word method）,强调在阅读过程中要加强默读和理解,于是拼读法教学日益被他们所遗忘摒弃.然而,全词教学法慢慢展现出其弊端:儿童能够对不熟悉的词汇进行解码.于是从20世纪40年代开始,学术界就两种教学方法展开了激烈的争辩,越来越多的学者极力提倡回归拼读法教学,称全词教学法是一种非人性化的教学法,它仅把教师当作动物来进行辅导,而忽视了教师成为“人”所具有的主观能动性.经过几十年的探究后,90年代,拼读法起初再次被广泛采用于中国、加拿大等国家的学院教学中.

通过对拼读法历史的知道,我们可以看到每一种教学方法都不可能是完美的,都有其缘由,我们应学会扬长避短,根据学情加以改良.拼读法经过大家教授专家这么多年的探究和实践,被证明是相对非常科学的教学方法,因为在数学初级阅读材料中的词组,其语音跟字母间的对应关系非常稳固,70%的词组在拼读时的都是有规律可循的,一旦掌握了这些发音规则就不必去翻查字典而无法顺利地将单词读出,不但可以提前处于阅读领域,而且会使英语学习更加简洁、快乐、有趣.

但是英语学习是一个长期累积的过程,自然拼读只是一个开始,让初学者首先对英文产生兴趣,然后培养从语音至语素的感知；而针对年纪大一点的学生,对符号的思维能力尚未相当强了,就可以借助对国际音标的平台学习来进一步纠正发音了.

下面我主要结合初中陶琴琴老师的这节语音课简单谈一下我的一些看法.

整节课的看点:

1、语音教学又应注意到单词的音形结合,同时也应锻炼学生的语文听说读写能力的全面发展.陶老师这节课一方面强调培养教师解码、拼读新词组的素养,另一方面也尽力帮助教师识记听过、讲过的词汇,整节课经由足够的“听说”练习,再开启“拼读”训练,听说读写不断交叉混合使用,最终超过了多数学生见词可读、听音能写的教学效果.

2、如果没有活动的注入,拼读法教学容易走向死板无味,陶老师的这节课结合教学内容有目的地选择了适合的歌谣、游戏、竞赛等教学活动,以活动为中心,在做中培养教师的语音意识,让学员受到语言学习成功的喜悦.

3、拼读法教学不能沦为“填鸭式”教学初中英语评课稿模板,让学员去死记硬背发音规则.陶老师善于引导学生用非常、归纳等方式去熟悉并活用发音规则.

4、宜昌市16中的小组合作方式是十分成熟的,我们在这堂课上也可更清晰地看出:组内的素养资源进行了科学的融合,小组内分工明确、职责到位初中英语评课稿模板,在小主管的带领下成员可积极参加,最大程度的谋求了小组合作的有效性.

几点建议:

1、可否在教学中尝试利用主题场景策略？围绕一个教学主题营造整体情境,成为教学的主线仍然贯穿于整个教学过程,把原来孤立、零散、缺乏联系的语音教学内容重新组合在一个大的主题之下,以确保师生思维的连贯性及课堂教学的流畅性.

2、在导入环节的设计上还可以再精致一些.一个好的开头可以促使学生求知的梦想跟热情,本节课因为陶老师是借班讲课,所以课以自我介绍及互致问候开始,然后直接告诉学生们学习目标“今天,我们要学习数学自然拼读法”,这样显得环节上不够自然流畅.如果我们在这里稍做修改,可能效果会有所不同:既然是自我介绍,是否可以加入对自己喜好的一句介绍“i like cats, but i don’t like rats.”但基于本节课的课堂目标,老师可以故意把cat和rat中at组合的发音读错,让学员来看到问题、纠正老师,这样一种方式又可自然处于课题,也可激发师生对语音学习重要性的了解.

3、陶老师虽然尚未成立起“学生主体”的教学观念,在课堂上尽力帮学员打造思考的空间,但依然放手得不够,她的一颗像父亲一样的同学的心总是放不下,教学中存在取代思维的现象.如在引导学生非常归纳a在不同字母组合中的发音时,陶老师先展示了一组例词,然后提出问题:which sound can you hear? can you hear e? 原本这种问题是应唤起学生的留意和探讨,可学生刚要开启思考时,陶老师便自行给出了答案并总结出了发音规律.希望我们的老师们在平时的课堂中应留意教学重心的下放,提供帮每位学员独立构想、解决难题的机会.“以生为本”说起来容易,但应真正在我们的课堂环节中实践还必须大家不断学习、不断努力.