初中语文写作课教学案例_英语_初中教育_教育专区

初中语文作文课课堂案例郑庄中学 原丽 一、背景知识介绍。 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要构成个别。初中阶段针对数学写作的应 求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它借助提供场景(文字、图画、表格)，让学 生用学过的外语语言来表述事物或事件并表达一定的观念， 以此达成跟检验对所学英语语言 知识的实践应用素养。客观地说，书面表达仍然是我们英语课堂的一个难点，也是教师应试 的一个难点。 从今年对高考数学试题的抽样调查情况来看，英语口语是得分最为薄弱的一个题项， 平均分只有 4.7 分（满分为 12 分）。究其原因，一是教师写作训练的时间少，二是教师平 时缺少对教师进行平台的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些 原因导致了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最终答应写的恶性循环。针对 这一现象， 我在教学过程进行了一次怎样增加教师写作能力的教学实践。 教师以此借助与学 生谈论她们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则 e-pal 广告，获取 e-pals 的一些信息，指导怎样写 e-mail ，从而达到给 e-pals 写信的目的。

二、教学过程。 1．Warm-up 活动：通过唱一首英语歌：“The more we get together, the happier we?ll be.”目的是活跃氛围，为引发今天的话题做打算。 2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些跟 friends 有关的词汇短语和语句， 目的是唤醒学生头脑中和写作话题 make friends 相关的东西，如设想、概念、形象等酝酿 写作的模式，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值跟意义的东西时参考。] ②根据以下所帮提示介绍你的同学（四人一小组活动）。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹ personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻…… 3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven?t seen each other for a long time? 联系同学有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则 e-pal 广告，找出答案。

4． While-reading， 读两则广告， 了解 Mary 和 Jack 完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she… 5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定看法时进一步思考，What will you write in you e-mail to them? 为 下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．While-Writing. 教会学生正确使用 e-mail 格式，同时提供关于朋友跟友谊的一些精 彩句子，为教师写作提供素材。 7．Post-writing. 提供写作标准规定学生按照这个标准英语初中教案模板范文，修改自己的 e-mail. 1. Do you use the tense (时态)， spelling(拼写)， punctuation (标点)，capitalization( 大 写字母)correctly? 2. Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 目的是通过自改，有助于他们提升书面表达中的语言准确性，提高了学生借助自己独 立思考，来缓解问题的能力。

8．Share the writing. 点评两篇学生作文，选自一位基础很好的朋友跟一位基础通常的同事的写作。教师根 据上述提供的写作标准， 详细点评两篇习作的篇章结构跟句法功能。 目的是让学员尽力传达 教师对文章的点评，培养教师选词和用词的素养，指导教师多模仿好文章的特点。 三、本堂课中的精彩花絮。 就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从教师参加教学实践的积极性来 看， 还是从学员出色完成学生布置的任务后而展现的成果来看， 都帮听课的同学留下了一种 意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段最值得与同行们分享。 ☆使用 brainstorming 培养教师在数学写作中自主学习的素养。 Brainstorming 这种外语教学中常 用的教学方法能直评为“头脑风暴法”是一种通过大型会议的组织方式，让所有参加者在自 由、愉快、畅所欲言的氛围中自由交换看法，并借此引起集体智慧，激发学习者创意与灵感 的学习方法。在数学课中的 pre-writing 阶段，使用 brainstorming 对推动教师的自主学习， 发展学生写的素养起着积极的推动作用。 Brainstorming 在本堂写作一课中的应用例子。

1.围绕话题：“friends and friendship”进行 Brainstorming。教师使用 web-spider 在黑 板的一侧写下学生就能想起的短语、词组和语句， friends and friendship 结合学生认知一 下子开阔起来，下面是学生讨论后展现出来的词跟短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和激励学生 积极参加探讨，并把每位教师的讲话要点写在黑板上，出现有个学生用英文描述“患难之交 才是真正的长辈”对允许其先写出英文，然后向全班同学或教师求助。 2．当学生完成 careful reading 之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行鼓励。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ② What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把两人的看法清晰化 和条理化， 并用英语口头说法出来。

我把学生探讨的结果通过投影方式呈现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是 Brainstorming 之后一个学生说出的短文。

Dear Mary, My name is Gu Bo. I ?m a 14-year-old girl 四．反思评价 写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的练习过程，任何一个环节出难题都会影 响对教师写作能力的培养。因此，盲目的练习通常多做无用功，我们需要在以前就非常重视 方法与心得。 1 注意多种训练方式相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常可更好地调动学生 的积极性，所以在培养学生这方面的素养时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹 布置一篇习作。贯穿这节写作课的只是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。

新世纪中，我们最注重培养教师的合作精神， 而小组活动就是培养其合作精神的捷径。 这堂写作课中在 pre-writing 时采取二人小组活动， 四人小组活动，组织师生在小组活动中一同完成学生呈现的任务，从而减少其难度，使基础 好的同学在写作时起点更高， 基础较好的朋友也可言之有物， 互相启发， 共同提升。 如资料、 信息的收集，材料关键点的掌握，文章完成后的设置等。 2 平时重视解题方法的养成： 1. 准备工作 ①.仔细审题，明确规定。罗列题目所提供的信息，然后仔细分析，审清题意后，把应 求表达的各个要点按次序和层次一一列举。 ②.紧扣要点，寻求策略。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围 绕这一排序，周密选词、选句，并拟好怎么结尾（可适度发表自己的看法）。 2. 写作之中 ①.开门见山， 紧扣主题。 如写参观农场的日记， 就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接表明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。 ②.语言正确，规范地道。

尽量使用学过的、最熟悉也很有把握的词汇、结构，应尽量 避免中国型英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的出错方法。 spent （I 10 yuan buy the book. He by bike to school.） ③.重短轻长, 就易避难。 重短轻长——写短句忌长句， 由写简易句子开始， 即“主语 （谁） 谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己很有掌握，最熟悉的语句，避免写长句， 以写正确、通顺为更基本要求。就易避难——多用简洁句少用复合句，首先在写好简单句的 基础上之后能逐渐过渡到较为复杂的复合句，例如用 when, before 等副词引导的代词。整 个单词越长，出错的可能性就越大。 3.成文之后鼓励教师学会批改自己的作文。①.一般词汇项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要 的，即使在朗读中似乎全理解，但在动笔的实践中就常常错误。 ②.注意句式——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过虚词的差异来组成跟体 现的，不留意会出现错误和含义上混淆。 ③.符合习惯——说英文的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维模式、生活习惯 等。