初中语文老师ppt

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初中语文 教师课堂教材介绍 新国内教育出版事业从这里开始…… 教师课堂教材的功能教学服务功能教师发展功能教学服务功能 1 帮助学生理解课本编写的动机，合理把握教学内容； 2 给予详细的课堂指导，帮助学生加强教学活动在课堂上的推进与操作； 3 提供丰富的教学资源，多方位帮助学生加强课堂教学（文化背景知识、语言难点注释、语音知识、教学简笔画、课文翻译、教学课例光盘）； 4 提供相关的拓宽教学活动，丰富学生的课堂活动设计观念。教师发展功能 1 在教参前言部分，介绍了课本编写的理论基础并且对语言知识跟语言技能的课堂建议； 2 在单元教学内容介绍个别，不仅介绍了教材内容是哪个（what)，而且介绍了课本内容为什么这样编写(why)初中英语冠词教案模板，在教学建议个别介绍了怎样进行活动操作（how）； 3 在教学建议个别，结合具体的活动教学指导，介绍了一些有关英语课堂的理论常识，比如哪些是建构主义学习观，什么是任务型学习，什么是合作学习，体验学习，什么是skimming, scanning, 如何预测生词，如何评价等； 4 在附录部分，提供了简笔画的材料，其目的是使学生学会画简笔画； 5 在语音教学部分，提供了有关语音知识的基本材料，帮助学生增加语音修养； 6 在教参配盘里，提供了一个单元的四节录像课，以及学者点评，共学生观摩、研讨和学习。

教参的体系结构一、前言（教材编撰指导观念及课堂指导，How to teach with Go for it）二、汉语个别：教学内容分析，活动课堂建议， 语音教学建议，文化常识注释，课文注释 ，词汇简笔画）三、英文部分：文化背景提示，拓展教学活动， 活动答案四、附录 ：听力材料，简笔画绘画指导，课文 参考译文五、教参配盘前言部分教材编撰的指导观念教材主要特征教材体系结构教学与评判建议教材撰写的指导观念 1 坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，以演进学生的综合语言采用素质为目标，重视培育教师积极的学习态度跟感情，并以演进跨文化观念、促进心智发展、增强爱国主义精神、提高综合人文素养为主要任务。 2 充分展现“以人为本”的科学发展观，既面向全体师生，又关注并表现教师个体变化。教材内容的安排符合学生的思维水平，联系学生的生活实际，注意激发学生学习兴趣，促进学员综合平衡发展。 3 强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性。英语学习重在实践。教材要借助营造具体语义，设计循序渐进的语言实践活动，让学员在“用英文说话情”的过程中取得语言知识、发展语言利用能力。

4 重视语言学习策略和课堂策略培养，提高数学学习效率。首先，教材应让学生借助体验、实践、参与、探究和合作等方法感悟、发现并总结语言规律，有效学习语言知识，培养语言学习的思路跟能力。其次，教材编写应有利于引导学生教育观念和教学方法的转变，有利于促进教师专业发展。 5 体现时代演进新要求、社会新变化和科学技术新进展。教材内容的编写应表现“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的方法，密切联系我国中学生的生活实际跟语言学习特性，将趣味性和教育性相结合。教材主要特征（一) 教材撰写采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路。 教材编写从实际出发，兼收并蓄，集各类方式于一体，采取了“话题、功能、结构、任务”相结合的路子。教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为描述话题内容跟实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材选用了不同层次的“任务”的方式来组织课堂活动，让学员通过“用语言说话情”来学习跟使用英文。（二）采用“任务链”式活动设计，小步推进，螺旋上升本套教材突出表现了“任务式”（task-based language teaching）教学观念，重视教师对语言学习过程的参加跟互动，重视教师的语言实践。

为了表现学生语言能力产生的过程性跟渐进性，教材活动设计跟内容安排采取“任务链”（task-chain)的方式，每一个独立版块的教学内容及课堂活动环环相扣，小步推进，螺旋上升。“任务链”有助于降低语言学习的难度，帮助学员成功达成语言目标，有利于激发学生的学习热情跟学习动力。 （三）...... （八）建立平台的评价机制教材体系结构本套丛书七年级上册有三个预备篇单元，每个单元为四页外，其正式篇学习单元均为六页，每页均有不同的教学内容和课堂目标。每个单元的构架分为三个层次，即Section A, Section B 和Self check。 Section A 和Section B 各为三页。Section A 是一个单元的基本教学内容，包括短语、语法、功能，以听力输入跟英语输出为主要课堂形式，是学习跟认知语言的阶段；Section B是在Section A 的基础上对单元话题内容的进一步拓宽，尤其是词汇拓展，在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的阅读技能跟口语能力，Section B 主要是语言的学习、巩固和利用阶段。Self check是整个单元内容学习期间的综合评判，主要评价学生对本单元的词组和词汇及功能结构的把握状况，评价方式以学生自我总结和归纳为主。

单元结构解析： Section A第1页：1a中的图画为本单元语言课堂提供一个主题情景；1a中的短语是本单元的基础词汇；1b是单元中基础的听力输入，内容简洁、浅显，让学员初步认识本单元所学的目标语言，包括语法和构架；1c是在听力输入的基础上进行控制性的口语输出。 Section A第2页：2a至2c采用“任务链”设计，为学生提供进一步的语言输入跟语言输出的机会。2a、2c让学生继续感知本单元的目标语言，并完成相关听力活动，2c引导学生按照听力内容完成控制性的英语输出，进行简单交流。2d为学生提供了一个完整的口语范例，这是一个综合的、具有真实情境的写作活动。它提供了丰富的语言素材，既是对上面所学的语言结构进行综合性的巩固和利用，同时也为中间的语法学习提供了理解跟发现语言结构特征的隐喻。 Section A 第3页（以语法内容为核心整体设计的页面）：Grammar Focus部分以表格方式展现本单元的目标语言结构，便于学生对比、观察、发现跟归纳语言结构特征。3a至3c是根据上述目标结构而设计的不同形式、不同层次的语言训练跟活动，从关注语言方式（focus on form)到关注语言意义(focus on meaning)，到最终具有一定“信息差”（information gap）的交际性活动，充分展现了从语言学习到语言利用的过程。

教学方法建议关于语音教学关于词义教学关于词汇教学关于听力教学关于写作教学关于阅读教学关于写作教学关于教学评价关于语法教学本套丛书主要依据《义务教育英语课程标准》对语法的规定进行编写教学内容。在语法方面，本套教材的设计模式是：（1）平衡各册次跟单元的词汇量； （2）控制生词总量，减少非课标词汇，全面覆盖课标五级词汇。（3）通过不同形式提高课标词汇的复现率；（4）将词汇学习融于情境，关注语法在不同语境的词义和使用特性。（5）关注“语块”（lexical chunks)的学习。为了提升词汇教学效益，教师可以考量以下几个方面：（一）词汇教学应结合情境。 在句型教学时，教师必须借助实物、图画、简笔画、视频、动作等营造情境，让学生直观和直接理解词汇的含义，通过构建语境与隐喻之间的关系，促进理解、加深记忆。尽量减少使学生直接读词汇表或孤立的词组理解跟记忆，尽量避免学生对汉语的依赖，注意培养教师用英文思维的素养。（二）词汇教学应运用语篇。 词汇教学不能仅停留在对词汇含义和用法的解读和辨析上，也不要让学生仅停留在对单个词的记忆上，要将动词运用到单词和语篇中，运用“词--句--文”的课堂模式，让学员词不离句，句不离文。

（三）词汇教学应培养策略。 词汇学习策略有很多种，不同的人也是合适自己不同的思路。总体来讲，有几个具有普遍意义的语法学习策略应该学生重点关注：（1）在语义中猜词的涵义。教学中不是所以的生词都要教，一些单词可使学生通过上下文 （context 或co-text)来预测。（2）根据构词法记忆词的结构。英语的词组浩如烟海，但是根词（root word)是有限的，很多词都是通过附加前缀变化而来，因此按照语法的组成特征（构词法）记忆词汇比较有效。（3）根据发音拼写词汇。英语是注音文字，其发音跟拼写有直接关系，建立单词的音与形之间的关系有助于记忆单词。（4）根据语义图（mind-map 或 semantic map)记忆句子。大多数英语单词都有其归属的语义场（semantic field)，这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的词组按词义归纳到一个系统上面，从而有助于学生进行联想记忆。（5）查词典。查词典是一种自主学习能力，教会学生一些查词典的方式与方法，让人们在遭遇生词障碍时可独立解决难题，成为一个独立的学习者（independent learner)。（四）分层次、分阶段处理生词。

生词不宜集中呈现和教学，也不宜一次性深度挖掘，应按照学生学习的必须分层次、分阶段教学词汇。在口语前跟阅读前，词汇的处理以不妨碍理解内容为方法，只教学那些会严重妨碍学生理解内容的这些词，而且某些词是学生能够借助隐喻来推测的。而且对这种词的处理不宜拓展，让学生仅了解在文中的含义，即听懂或读懂即可。在听力中和阅读中，一些词可以使学生借助上下文来推测。在口语后跟阅读后，对于一些内涵丰富、搭配能力活跃的词进行深度挖掘，讲解并帮助学员进行训练跟利用。关于示范对话教学导入对话情境，处理一部分严重制约理解的生词；引导学员阅读对话并理解对话大意让学员听录音并朗读，注意模仿语音语调；以不同形式帮助学员口语操练；让教师以“角色扮演”的方式演出对话，鼓励学生使用正确的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达；对于程度较差的学生，可要求她们在模仿该对话的基础上编写并表演新的访谈。关于单元教学内容一、教学目标与要求二、话题思维导图三、内容介绍跟教学建议 Section A 内容介绍 Section A 教学建议 语法教学内容与课堂建议 Section B 内容介绍 Section B 教学建议 Self Check内容介绍跟教学建议四、语音教学建议五、课文注释六、文化注释七、教学简笔画单元教学目标这一部分用表格的方式推导呈现了本单元的话题、功能、结构、词汇跟常见表达、语音、学习策略、文化常识等七个方面的内容，便于学生进行教学设计时对整个单元的内容有一个总体认识和掌握。

教学目标跟要求话题思维导图该个别用思维导图的方式把本单元话题词汇跟功能结构进行了归纳，用话题统领本单元的主要词义及构架，便于学生将这些语法学习策略教给教师，帮助学员确立词汇与话题之间的词义联系。 mind-map, semantic map 单元内容介绍 Section B部分介绍了更多有关食物的词汇，听说活动、阅读活动跟写作活动都围绕早餐、午餐和晚饭的话题展开，让学生进一步谈到他们对不同食物的偏好，反思不同的食物习惯，并分析健康饮食的弊端，从而推动了本单元的话题。 1a–1e主要包括两个任务，一是学习更多有关食物的词汇，活动1a引入了晚饭、午餐和早餐的概念，结合一日三餐引出了单词eggs, chicken, carrots和rice，活动1b介绍了依据语义场分类记忆句子的思路。1a和1b为以下的据说活动作了铺垫。1c–1e是听力输入跟英语输出活动，听力内容主要探讨对饮食的偏好，进一步练习第三人称单数的通常以后时动词，1e让学生运用目标语言陈述听力内容，是语言采用阶段。 2a–2c为本单元阅读板块。本个别采用过程性设计，分为读前(2a)、读中(2b)和读后(2c)三个步骤。

2b的阅读材料是记者与一位体育明星的专访对话，体育明星谈论了自己一日三餐的食物习惯，其中融入了健康饮食的观念。2a的读前活动先使学生反思一些饮食是否健康，以激活它们的背景知识。2b的读中活动使教师关注文章中的食物名词，抓住关键信息。2c的读后活动使教师使用文中信息写单词，不仅可以加深对文章的理解，还可以为中间的写作做准备。 3a–3b是本单元的写作板块初中英语冠词教案模板，此部分要求学生写一段话，比较自己跟同伴一日三餐的食物习惯。3a是写前打算，先让学生调查同伴，以获得所需的写作信息。3b为学生呈现了口语框架跟句法选择，包括转折复句but的使用。 Section B部分的重点是巩固第三人称单数的通常以后时用法。本个别的课堂难点是阅读跟口语训练。阅读个别的访谈对话中涉及到带有实义动词like的通常以后时特殊疑问句，还涉及到更多实义动词（如eat，ask，think和want）在通常以后时中的使用，这些用法是本单元目标语言的进一步拓宽。本单元写作部分较前几个单元要求也是所增加，前面的单元要求教师写单词或动词、补全句子、写单句或写并列句，本单元渗透了简洁的词句意识，虽然给出了写作的框架，但是要求学生套用例句写出更多的语句，而且句与句之间有显著的逻辑关系。