英语教学设计模版要点(2)

5、课堂教学设计应加强知识制度的归纳

《英语(新目标)(来自: :英语教学设计的技巧)》提倡淡化语法，强调教师在语言的实际利用中去留意发现语言的规律，进而利用规律举一反三。但是事实上，我们的学生在离开教学时候并没有多少听说英语的机会，他们非常缺乏环境英语的反复刺激，课堂的容量和时间仍然有限，所以在每节课上课前，一定要让同学以及教师对所学的常识进行总结;每个单元学完后，要使学生对重要的词组或短语结构进行整理和推导，也能使学生按照自己对本单元的把握状况写书面总结，老师再适当对知识点和词汇点进行推导，并对这些单元的知识进行补充。如：八上 Unit 10 I’m going to be a basketball player. 我不但把将来时的概念采用，让学生熟练运用be going to的词组来表达自己未来的准备,而且也使学生学会will的用法, 从而使学生对将来时有个整体的印象。

实施新课程，教师只有深入研读课本，领悟新课标的精神，研究教学方法，讲究教学美术最大限度地激发师生学习的积极性，才能提升英语教学的时效性，从而提升教学品质。

英语教学设计要考量的动因

从学生的视角设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师应在课堂的各个环节考虑学生的原因，在详细的教学设计过程中，我从下面几个方面入手：

(一)、确定教学目的、重点，要考量学生因素。

教材其实同样，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差别，在确认这三方面目标、确定重点时，既应按照教材、考虑课标的规定，又要针对学生的实际。

(二)、重视课堂教学导入，一开始就引来学生的注意力。

新课程标准对教学强调了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣跟热情。学生应对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师应对于学生的年龄特点，设计出适合的教学导入，一开始就吸引学员的注意，为课堂教学铺平道路。我的感受是：针对高中教师重形象思维的思维特征，可以设计一些音乐、图片资料以造成教师的兴趣，激发学习的动因。

(三)、处理学习难点要考量学生实际。

难点是学员在学习过程中，容易变成障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生仍不是。难点的确认，一是按照教学的经验，二是应详细探讨学情。难点有两类，一是课本上发生过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代明白即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些难题解决得怎么，直接关系到课堂效率，也直接反映教学水准。怎样处理呢?要从学生的实际状况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。

(四)、教材讲到什么深度，要考量学生的层次。

如果学生的基础较差，教师必须有所拓展和加强，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学员的基础较好，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的出错是第二种。教师通常觉得：讲不讲是同学的难题英语教学设计模板教案，掌不把握是学生的难题，结果是学生讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在思考，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的弊端，因为难度大了就易于影响很基础更重要内容的把握。在教

学中，“对牛弹琴”一词英语教学设计模板教案，原来是拿来嘲笑学生不严肃的，现在看来，应该作为学生对自己教学失败的指责。

(五)、设计问题应考量学生实际。

教师确定问题，往往是从常识体系的视角提出疑问，不必定符合学生的心理，学生不必定感兴趣。学生通常有自己的角度，他们有它们的兴趣点。学生强调的弊端有的是随心所欲，而有的是有所考虑而强调的，教师要勇于捕捉这些有闪光点的弊端，及时予以口头鼓励，这样有利于学生研究观念的培养。有时，学生的难题也会使学生措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师目前也不明白答案，要查资料后才会回答。

(六)、从学生的视角确定表达形式。

即讲一个问题时，选词要使学生易懂，讲述应贴近学生的生活经验。

(七)、从学生角度处理练习。

配套练习也有课程资源，是教学设计需要关注的内容。因此，对与教材配套的考题，教师应有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考量练习因素，这样，既减少学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。