说课是哪个？请详细的解释一下。再举个实例。谢谢。

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说课，作为一种教学、教研改革的方式，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提起来的。实践证明，说课活动有效地调动了学生投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是增加学生能力，培养造 就研究型，学者型青年学生的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的的一种教学研究跟师资授课的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是对于准确课题的，也可以是对于一个观 点或一个问题的。所以我们觉得，说课就是教师对于某一观点、问题或详细课题，口头叙述其教学设想及其理论根据。说得简单点，说课其实就是说说你是如何教的，你为什么要这么教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的视角去看，有不同的答案。根据我们的实践跟理解，说课活动有下述几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的成效

以往的教研活动通常都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的同学处在一种完全被动的地位。听课的同学也不一定可理解授课老师的动机。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己教学的动机，说说自己处理教材的方式跟目的，让听课学生非常清楚需要如何去教，为什么应这种教。从而让教研的主题最明晰，重点更突显，提高教研活动的成效。另外，我们还可以借助对某一专题的说课，统一观念认识，探讨教学方法，提高课堂效率。

2、说课有利于提高学生备课的品质

我们检查了这些学生的听课笔记，从总体上看学生的备课都是很扎实的。但是我们的同学都并非简单地备怎样教，很少有人会去想为什么应这种备，备课缺乏理论根据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以鼓励学生去探讨。思考为什么要这么教学，这能够从根本上增加学生备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效益

教师通过说课，可以进一步确立教学的重点、难点，理清教学的模式。这样就可以消除教学中重点不突显，训练不到位等弊端，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高学生的自身能力

一方面，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得学生不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水准。另一方面，说课要求学生用语言把自己的课堂思路及想法表达起来说课的教案模板，这就在无形中提高了学生的组织能力跟表达能力，提高了自身的能力。

5、说课没有时间跟场地等的限制

上课讲课等教研活动都应受时间跟场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也能长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类别很多，根据不同的标准说课的教案模板，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按功能分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指对于某一具体课题的说课。而理论型说课是指对于某一理论见解的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这只是我们这几年主要研究的难题。

根据我们的实践，实践型说课主要需要有下述几个方面的内容： 1、说教材 主要是看看教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是使听的人认识你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学员的实际，准备采取哪种教学方法。这需要是总体上的模式。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你打算如何安排教学的过程，为什么应这种安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中应格外留意把自己教学设计的根据说清楚。这只是说课与备课交流的差别所在。 理论型说课与实践型说课有一定的差别，实践型说课侧重说教学的过程跟根据，而理论型说课则着重说自己的看法。一般来说，理论型说课应该包括下面几个方面的内容：

1、说见解理论型说课是对于某一理论见解的说课，所以我们首先应把自己的看法说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论见解是应用实际的例子来确认的。说课中应引用恰当的、生动的事例来表明自己的看法，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它强调的是理论与实践的结合。因此我们应在说课时结合自己的课堂实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

说 课 的 研 究

五、说课的范例

实践型说课的举例：

例1 《我家的小院》

"我家有个小院子。院子里种着许多花卉树木，一年四季都有美丽的秋景。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了秋天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的脸蛋。地上长着黑黑的青苔，像铺上一层绿色的地板。 盛夏，茉莉花散发着阵阵浓香。海棠开着鲜艳的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的樱桃像珍珠似的挂满了树荫。深秋，枯黄的树枝像飞翔的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年青的树叶早已碧绿碧绿的，显得十分精神。一盆盆菊花正开得繁茂。隆冬，鹅毛般的大雨纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温馨的屋里，腊梅花却昂首挺胸，迎着严寒，无所谓惧。"

说课问题： 1、本课的课堂目标如何确定，如何推进那些目标？ 2、本单元的重点训练是读懂长单词。请你看看怎样教学文中划线的两个长短语。 3、请你写出本课的板书设计，并看看你设计的模式。

理论型说课的举例：

例2：学法迁移是我们教学中常常利用的一种方法，请你结合自己的课堂实践，举例说怎样在课堂教学中运用正迁移，克服负迁移,提高教学效益。

例3：新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科，举一个成功的事例和失败的举例，分别说说。

例4：要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分得到宽容，给予其展示的机会。请你结合自己的实践，谈谈体会。

例5 ：要把素质教育落实到教学。在教学方法上，必须展现教与e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333234303139学的融合，重视教 法与学法的互相转化。教师的教是教师生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在详细操作中，要加强教学锻炼，通过语言文字训练，来培养教师的素养，提高课堂教学的强度。请你结合自己的实践，谈谈体会。

三．说课及听说课的评价：

衡量说课的好差，我觉得要将常规课堂的合理成分与素质教育的理论结合上去去考量。教学是门科学，千百年来优秀的课堂思想都是当今素质教育应宽容的。教学论、认知论、信息论、系统论等观念要合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

1．优化教学目标

（1）制定目标应全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标应适度：要依照教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意增加或减少。

（3）制定目标应详细：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的详细的目标。只有具体了，才能让教师能操作，可检测。

（4）制定目标应确立：教学目标的表达应具体、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2．优化教学过程

（1）创设良好的课堂起始情境：表现在下面几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程要表现出由表及里，由浅入深，由部分到通常，由感性到理智的通常感知规律。

（3）体现学生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否展现学生的主体参加是考量说课的主要标准，尤其是以认知为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否正确

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

4．优化教学手段：

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突显。

（2）语言洗练、流畅。

（3）媒体采用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这或许是“嘴上读兵”，看不到教师能否临场发挥，看不到教师驾驭课堂的美术，也看不见学生对常识的理解，掌握的效果跟学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要增加学生的教学业务水平、教学素质，必须把说课与集体备课、优质课等方式结合出来。只有这种，才能从整体上增加教师的水平。