12记一次学校低年级英语绘本阅读课的听课经历

中 小 学 外 语 教 学 (小 学 篇 )2015年 第 12期 记一次学校低年级英语绘本阅读课 ． 的听课经历 【摘 要】 【关键词】 北京师范大学三帆中学朝阳学校 王利平 本文通过描 述一 节英文 阅读课 的评课 过程 ，反 思 了一节 阅读课 的评课经历 ，探讨 了在阅读教学中要怎么关注师生，完善教学过程，优化教学设计，从而培养教师 良好的语文阅读 习惯 ，提高学校数学阅读教学的实效。 小学语文 ；阅读教学；绘本教学；教学设计 ；磨课 一、 引言 《义务教育英语课程标准 (2011年版)》(教 育部 ，2012；以下简称 《课标》)指出，语言技 能是语言采用能力的重要构成部份 ，主要包含 听 、说 、读 、写等 方 面的技 能 以及 这些 技能 的 综合运用。《课标》语言技能的一级 目标针对读 的要求是 ：能在 图片的帮助下看懂简单的小故 事 ；二级 目标针对读的要求是 ：能通过图片读 懂简单 的独白或小短文 ，并养成按意群 阅读 的 习惯。在听 、说 、读 、写四大技能 中，阅读 占 有很重要的地位 ，小学生从小养成 良好 的阅读 习惯 ，对于未来的学习跟生活就会形成深远 的 影响。

部分学生在 日常学习中养成 了一些不 良 的阅读习惯 ，影响了阅读的强度。 我 在 教学 实 践 中不 断反 思并 改进 绘 本 阅读 的教学 方 法 ，以培 养学 生 良好 的英 语 阅读 习惯 和提升绘本阅读教学的成效 。本文主要介绍 了 一次学校二年级英语绘本阅读课的评课经历 。 教学 内容选 自外研社 出版 的 《领先阅读 ·x计 划》一级中的故事 “Go to Bed!”。(绘本内容见 v，、vw．f its．cn／node／776。) 二、第一次教学设计跟试教 1．第一次课的课堂 目标 根据学员 的阅读水平 ，我设定了本节课 的 教学 目标： (1)能 在故事 图片 的帮助下 理解故 事大 意，并可初步分角色朗读故事； (2)能在故事 图片的帮助下理解 、听说及 认读 以下单词 ：good night、got up、monsters、 went to bed； (3)能结合故事 内容理解 、认读重点段落 ‘'M olly／M ax got up． ”和 “Go to bed!”。 2．第一次试教 根 据本 节课 的课堂 目标 ，我设 计 了 以下教 学环节 ： Step 1：歌曲导入 教师以一首英文歌 曲 “Good Night!”的视 频导人新课 ，要求教师跟着一起哼唱，并做动 作，引领学生开启故事情境。

Step 2：学 习句 型 教 师 呈 现 故 事 书 的封 面 ，让 学 生 观 察 图 片 ，同时进行如下 引导 ： T： W hat time do you go tO bed every day? W hat kind of books do you read? Today， let’ S read a stor y together． W ho is on the cover page? W hat are they going tO do? W hat’s the stor y ’s name? W e can see a boy and a gir1．W ho are they? 此处 教师注 意引导学 生关注故 事书 的封 面 ，让学生借助封面猜测将会 阅读的内容 ，并 祜 《 啭* 《扭 嚣 档 《》站 端 获取相关的信息 ，从而对已经阅读的故事造成 好奇心。此外 ，关注作者又表示 了尊重 ，又可 培养学员关注文本基本信息的良好阅读习惯。 介绍完故事 中的人物后 ，我使学生再次观 察图片，并询问学生接下来会出现哪些。学生 回答 ：They don’t go to bed．我又追 问 ：whv? 本环节 的主要教学方法如下 ： (1)教 师利 用 图片引 出本 节课 将要 学 习 的 新词组 monster，并领读该短语 ；之后学生观察 每幅照片，并唱故事录音，尝试跟读句子。

(2)教 师带 领学 生进 行第 二遍 阅读 ，同 时 提醒学生留意语音 、语调 。 (3)全体学员跟读故事 ，争取能流利地朗 读 。 ， (4)教师令师生尝试演出故事。 (5)教 师提 出让 学生 思考 的困惑 ：Do you like this story?Why?而 后 ，教 师 继 续 提 问 ： What happened tO Max?学 生 通 过讨 论 ，推测 将要出现在 Max身上 的事情 ，同时双方一组 ， 尝试演出故事。 3．评价 和思考 课 题 组 的 指 导 教 师 全 程 听 课 ，并 给 出 如 下点 评 ：阅读课 的基本教 学模 式与会 话 教学相 混淆 ，没有充分展现出阅读教学 的三个 阶段 ， 即阅读前 、阅读 中和阅读后 。阅读 过程不 明 确 ，学生在产出环节中因为老师讲解不到位而 未能理解句子的含义 ，导致本节课的课堂效果 不 佳 。导 人 环 节 的歌 曲 可 以调 整 ，以 活跃 课 堂 。在 阅读 中 ，教 师可 以引 导学生 逐个 理解 图 片 内容 ，层层深入 ，由浅入深地学 习故事 。 下课后我进行 了如下反思 ：在初次试教过 程 中，由于阅读课的课堂模式不清晰 ，将阅读 课 上成 了会话 课 。

整节 课 中学生 始终 处于 主导 地位 ，说得过多 ，没有放开手让学生去感受 自 己。学生要学 的语句更加简洁 ，但是鉴于没有 深人体会故事中的人物情感 ，学生理解出来 比 较 困难。阅读课到了结尾处才使学生读故事 ， 时间过度仓促。应该考量如何在阅读中巧妙处 理新单词，让学员主动参加 ，积极探讨，培养 他们 良好的阅读习惯。 三、第二次教学设计跟试教 1．第二次课的课堂 目标 我总结了第一次试教的教训 ，将原教学 目 标修改如下： (1)能在不同的情景中展现 “Go to bed!” 的不同含义 ，并可感受故事中人物要抒发的思 想感情； (2)能在 图片 的给 助下 理解 故事 大 意 ，并 能初步分角色朗读故事并且进行独白创编； (3)能在不 同的情 境 中恰当 理解 和 认读 重 点句型 “Molly／Max got up．”和 “Go to bed!”。 2．第二次试教 根据修改后的课堂 目标 ，我对教学过程做 出了相应 的微调小学英语英文教案模板小学英语英文教案模板，主要过程如下 ： Step 1：热身活动 播放曲目 “What Time Is It Now?”。

Step 2：话题导人 教 师通 过 与学生 进行 如下 交谈 导人 本节 课 的话 题 ：Do you read stories before you go to bed? W hat kind of books do you read? Today we will learn a new story：Go to Bed!由此引 出本节课的话题 “Go to Bed!”，同时板书该课 题 。 Step 3：阅读故事 (1)阅读前 ，教师出示故事书的封面 ，并 向 学 生 提 出 以下 问 题 ：Who is on the cover page? W hat are they going to do? W hat’ S the story’s name? W e can see a boy and a gir1． W ho are they? 教 师 带 领 学 生 认 识 故 事 中 的人 物 Max和 Molly，帮助学生最快地处于故事情境。 (2)教师带领师生阅读故事。 ① 学 生第一遍 阅读时 ，教师提 问 ：Who can read the cover page? 教师鼓励学 生尝试 朗读标 题及人名 。

之 后，教师逐一呈现与故事 内容相关的照片，并 与学生进行如下对话 ： T：W ho went to bed? Ss：M a x and M olly went to bed． T：W hat did M or n say? Ss：Good night． T：W as M olly happy to go to bed? 中 小 学 外 语 教 学 (小 学 篇 ) 2015年 第 12期 Ss：Yes．／N O． T：W hat was M olly thinking about? W as there a monster under her bed? s：iNO． T： W hat do you think of M ax? W hat did M ax say? 之后师生尝试分角色演出故事。学生在不 同情 境 下吟诵 以 下诗句 ：Go to bed!并 感 知语 音 、语调。教师表扬表演到位的师生并奖励贴 画。然后 ，教师 出示故事书中的情境图片 ，并 向学生回答：Molly会在那里找怪物呢?此环节 师生对话 如下 ： T： W hy did M olly feel scared? W hy did she stand there? W as there a monster in the closet? Ss：No． T：W hat time is it now? 教师引领学生观察照片 ，找出图中的钟表 以及 时间 。

之后 ，教师再次 提问 ： T：W hat is she saying? Is she angry? W il l she go to bed? Ss：No．Because she wm f ind the monster． T：Please guess where she will f ind the monster． 教 师引导学 生通过 观察场景 图片 ，猜 测 Molly会在那里找怪 物。学生说 出在 门外有怪 物 ，教师此时出示新词汇 inside和 outside，并通 过动作示范 ，让学员理解新词组 的涵义 ，同时 深入体会Molly害怕的心态。之后，教师鼓励学 生继续 观察 图片 ，并 对学生说 ：Look at this picture． It’S tOO late，but they can’t go to bed． 然后提 问：Why is Max angr y?What is he say— ing to Mol ly?由此引起学生进行探讨。最后学 生回答出：Go tO bed．在此环节中，教师鼓励 学生层层深人 ，体会人物的心态，同时深入体 会文章应表达的情感。

教师令学员再次观察场景照片 ，引导学生 在图中找出Molly会在那里找怪物。 T：W hat is M ol ly doing? Ss：She is looking for the monster． 教 师引导 学生想 一想 ：怪 物会在 哪里 出 现?同时出示 Molly在大盒子里找怪物 的照片 ， 并 提 问 ： Can she f ind the monster?学 生 答 ： No．之后老师出示照片，向教师说明Mol ly要休 息了 ，引导学生观察 Max的表情 ，并与学生有 如下对话 ： T： M olly is going tO bed． But look at M ax． W hy can’t M ax sleep? Ss：Because he is looking for the monster． T：W hat is M om saying? Ss：Go tO bed!M ax! T：W hat will happen next? 教师将问题发散 ，让学生说一说 Max会发 生这些事情 ，同时鼓励学生利用本故事中的词 汇进行表达。学生小组探讨后进行表演。

② 学生第二次阅读故事 。之后 ，教师播放 故事录音 ，让学员跟读。此环节分 以下三个步 骤完成 ：学生打开书 ，默读故事两分钟 ；教师 播放录音 ，学生朗读故事 ；学生两人一组 ，表 演故事。 (3) 阅读后 ，教 师提 出如 下 问题 ，让学 生 思考 ：Do you like this stow?Why? 3．反思 这次试教进步很大 ，首先阅读教学方式很 加清晰。在导入环节调动 了学员的积极性 ，让 学生主动参加进来。在处理照片时 ，我仍然关 注到信息点 ，但仍不够深入。有些 图片要非常 深入地挖掘所要表达 的内容 ，让学员 由浅入深 体会人物的感情 。本故事 的课堂围绕培养教师 仔细观察图片 、获取相关信息展开 ，同时借助 每幅照片人物所抒发的不 同感情 ，进行语音 、 语调的练习和培养。每幅照片处理完成后 ，有 师生 、生生互动 ，让全体学 生参加进来 。但 是 ，针对某些照片的询问没有深人挖掘其 中的 内涵及其人物所要抒发的观念感情 ，导致学生 因理解偏差 而在表演 时不 到位 。 绘本蕴含的信息十分丰富。教师应鼓励学 生仔细观察 图片与人物 的关系 ，理解 图片与文 字的关系 ，基于图片展开联想 ，并拓展故事 内 容 。

在故事拓展中，个别学生无法联系故事内 容和 自己的生活 ，但不够熟练 ，原因或许是阅 读故事的时间而是不够多。 四、正式上课状况 囝 僻 船 噼 《格 ##稚 张 嘴 嘶 6 麟 1．正式上课 的课堂片段 正式上课时保 留了第二次教学设计中的大 部分内容，重点设置了阅读中和阅读后的环节 ： (1)阅读中 ① 教师介绍作者信息，让学生认识故事背 景，并引导学员观察图片后逐一回答疑问。 ② 教师鼓励学员通过观察照片，深刻感受 人物的观念跟感情变化 ，并表演每幅照片的内 容 。 ③ 教师与师生一同完成演出故事。 学 生结 对表 演故 事 的片段 ，教 师 给予必 要 的帮助 。 (2)阅读后 教师播放故事录音 ，让教师模仿语音、语 调跟读故事 ；然后老师帮学员充分的时间进行 默读 ，并 回答 问 题 ，以 加 深 学 生 对 故 事 的理 解 。之后学生分组演出故事，表演的内容由抽 签决定。 (3)布置作业 ① 熟练朗读故事； ② 画出觉得有助于睡眠的健康方法 ，完成 手抄报。 2．反思 由于本次课对文章的掌握到位 ，学生学习 的积极性高，听讲时全神贯注。本次课是这几 次磨课 以来更成功的一次。

无论是学生的教学 调控力而是教师 的参加度都体现得非常好 。特 别是通过阅读课的展现和磨练 ，给师生建立了 很好的互动系统。 五、总结和思考 几次磨课使我在阅读课的课堂中有了质的 飞跃。首先我非常明白了学校数学阅读课的基 本方式以及与会话教学的区别。在学校数学阅 读教学中，教师可以采用不同的活动来提升学 生的阅读兴趣 ，同时在阅读课 中培养教师良好 的阅读 习惯也有相当必要 的。我所教的教师为 低年级学生 ，正处于习惯养成期。小学生英语 阅读 习惯 的 养成对 于 以后 的英 语学 习会起 到 至 关重要的作用。 小学生在 阅读时就会会只看图不看句子 ， 或者是没有结合 图片理解语篇意义 。绘本的特 @ 点是图文并茂 ，人物形象生动活泼 ，语句简洁 且饱含深厚感情 ，能深深地吸引学员 。教师能 以运用这一优势 ，引导学员进行阅读 ，培养其 良好的阅读习惯 。在绘本阅读教学中，我主要 通过 以下三个方面来培养教师 的阅读习惯 ： 1．观察图片，获取信息 教师要指导学员按照图片的先后次序整体 感知故事脉络。在单幅图片中学生也应做到有 序观察 ，先观察 图片中的主体事物 ，即中心人 物的动作 、表情等 ，之后是图片中的其它辅助 事物 ，从而获得 图片中的多种信息 。

在教师的 引导下 ，学生能 以获得至图片中的多维信息 ， 在大脑中产生丰富而立体的感知。 2．体悟情感，训练语感 教师要培养学员通过感受情感 ，形成 良好 的语感。例如 ，本课故事的第一幅图中表达的 是父亲平缓的心情 ；第二幅图中表达了父亲稍 稍生气的心情 ；第三幅图中父亲非常生气 ；最 后一幅图情感升级 ，哥哥最为气愤 。笔者引导 学生运用体验式的阅读模式体会不 同场景下人 物的心灵变化 ，并用朗读 的方法表达起来 ，完 成了从语言输入至语言输出的过程。 3．师生互动内化语言 教师可以将师生的生活感受与原有认知迁 移进 阅读教 学 中 ，同时运用 师生互 动 、生生 互 动的多种语言实践策略，让学员在阅读中推动 语言的内化，从而培养教师良好的阅读习惯。 参考文献 教育部．2012．义务教育英语课程标准 (201 1年 版)[M]．北京：北京师范大学出版社． 外研社．2012．Go to Bed!(2)[T]．北京 ：外语 教学与探究 出版社． 注：① 本文系北京市朝 阳区小学语文老师 行动研 究项 目的成果 。 ② 感谢北京师范大学外文学院钱 小芳老师 的指导。 ③ 本文作者声明：未经本人及北京师范大 学 中小学外语教 学编辑部 书面 同意 ，任 何媒 体 不得 转载或摘 编本文。