小学三年级语文教案——《蒲公英》第一课时教学设计

一、领悟教材把握重点

《蒲公英》是苏教版小学数学第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以动物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的技巧,写出了成熟的向日葵种子对太阳公公的嘱咐所持的心态、所做出的选取不相似,结果她们的命运也截然不同,从而提醒他们作任何事都不要被表面现象所蒙蔽,不要有不切实际的幻想,而需要听从前辈的恰当教导,实事求是,脚踏实地。

根据课文和教师的特征，我建立了下面教学目标及重点、难点。

教学目标：

1、能恰当流利有情感地诵读课文，复述课文。

2、学会本课生字小学教案第一课时模板，理解有字词组成的成语，会用“可爱”、“亲切”造句。

3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都需要实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所蒙蔽，不要有不切实际的幻想。

教学重点：

1、学会本课生字，理解由字词组成的词句。

2、会用“可爱”、“亲切”造句。

教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片

二、精选教法激趣乐学

1、创设情境，激发兴趣。为了提高教师学习的兴趣，本课通过录音故事导入新课，调动学生的情绪，把教师领入乐学氛围。

2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧把握课文中每一美的要素跟亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让教师充分地读，在读中整体认知，读中有所悟，在读中得到情感的磨炼，使学生的主体状态受到激活。

3、根据成人学习书面语言的规律，在建立教学目标时，将朗读复述课文等吸收累积语言的练习放在首要位置，将吸收跟积累范文语言成为主要课堂目标，将知识、活动跟审美融为一体

三、讲究学法贵在探究

新课程标准指出推进学生的主体地位，教者应创设一定的情景，引导学员主动研究，自主学习，培养教师研究未知的兴趣、习惯跟能力。本课我打算引入自主，合作，探究的学习方法。课上以教师阅读、讨论、感悟为主，为师生打造无法使它们都乐意积极参与，都可自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素养。

四、巧设程序进入意境

[教学流程及设计意图]

根据课文内容跟课堂目标，我打算用两课时教学全文。

第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。

第二课时：品读感悟，突破教学难点。

这里我主要说一下第一课时的课堂流程及设计动机。

一、借助媒体进入意境激发学生学习的热情

1、听本文录音故事,创设情境,激发师生学习的兴趣。

2、出示图，导入课文。

[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学员学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动因，这是直接促成学生主动学习的心理动因，利用电教媒体图文、声像并茂小学教案第一课时模板，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课本的“语境”，从而丰富和拓宽了学生阅读的“心境”，激发了教师的求知欲望跟学习兴趣。]

二、增加密度开阔视野引导学生自主探究

1、让教师依据规定自由读课文，

（1）自由轻声读课文

（2）画出字词新词，多读几遍。

（3）标出小节号，遇到难读的语句多读几遍。

2、学习第一小节(出示图)

（1）问:图上画的是哪个？谁可看图向我们介绍这些植物？

（2）引导读第一自然段。

（3）相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。

[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动性交给了学生，让学生在营造的情境中带着困惑积极研究，用心地品味、揣摩课文中的语言文字，让学员在自我反思、讨论中自主学习。学生自我摸索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地激发了师生追求新知的灵性与阅历，营造了一种师生民主、平等、融洽的教学气氛，学生研究常识、积极构建的心理取向受到了激活。]

3、学习第二小节

可爱的降落伞们究竟会飘落到那里去呢?我们再次读课文。

（1）在学生反复读的基础上使它们交流读懂了哪些?

（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。

4、学习第三小节

（1）听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)

（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这么想。请你们继续读课文。采用分角色比赛读的方式进行教学。

[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计顺应“学生为本”的课堂方法，在教学中教授“导”而不“牵”，没有过多的回答跟讲述，而是巧妙地引导学生抓着饱含丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和强度，开阔学生的视域，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地研究常识。始终引导学生抓着课文的重点段落，以朗读为主线，让教师在反复读、仔细品、认真想中获取新知。]

5、学习第四小节

过渡：种子的选取不同,它们的结果怎么样呢？

（1）自由读,画出表示不同结果的词。

（2）根据回答补充板书。

6、有情感地朗读全文。

[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的个别回到整体，将各个个别联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]

三、激活想象丰富说话内容

1、你宁愿把介绍给对方听吗？

2、作业：有情感地朗读全文,把读后的收获告诉家长。

[此环节设计说明：语言训练与认知训练需要紧密地结合出来。通过表象再现，让教师对课本内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与认知训练巧妙的结合在一起的方式，对于低年级的教师是十分适合的。充分调动学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情景中复述了课文。]

四、指导写字。

1、蒲公英的种子给我们带来一些句子。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。

2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行预测。

3、学生进行个别字的描红练习。