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教学目标

知识与技能目标：

能够疏通文意，有情感朗读、背诵课文。

过程与方式目标：

通过阅读文章，学习本文托物言志的技巧。

情感态度与价值观目标：

学习莲花高洁的品位，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

教学重难点

重点：

学习本文托物言志的技巧。

难点：

理解文章的题旨，品味文章语言，提高文学鉴赏能力。

教学方法

朗读法、自主合作与研究法、

教学手段

PPT展示

教学过程

（一）生活导入，激发兴趣

导入语：同学们喜欢花草吗?你最喜欢哪一种花草?请说出缘由。

结合学生回答，引出莲花

过渡语：莲花，也是我国古代文人墨客的偏爱之物。“荷风送花香,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并白腮，一点芳心两处开”等等，这些词语可谓写尽了十月莲花绽放之态。而现在，我们应接触的这位南宋儒者周敦颐，更是对荷花情有独钟!在夏季之交，莲花绽放之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵浓香悠远，作者触景生情，爱莲之晶莹，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天，我们就来品读这篇文章。

(二)通读课文，整体感知

1.介绍本文的作者、写作背景及体裁。

周敦颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花绽放，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。“说”是古人的一种文体，属议论文的界定，可以直接表明事物或探讨道理,也可以借人借事或借物的记载来阐述道理。

2.朗读课文

(1)读准字音历史试讲教案模板，根据注解疏通文意;

(2)教师范读;

(3)学生齐读，感情饱满，声音响亮，精神饱满;

(三)研读课文，深入体会

(1)作者从这些方面描写莲花的?作者把莲花比作什么?并带给了莲花哪些品格?

师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬畏(仪态高雅)等品格。

(2)作者借花喻人，抒情写景。那么他把菊花比作什么?把玉兰比作什么?写菊、写牡丹的目的是哪个?

师总结：菊是隐逸者，就像这些不肯与功利同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽斑斓，就像达官显贵和依附富贵的庸常之辈。以“菊、牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。既含蓄地批评后来趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的背面刻画和荷花的反面衬托突出自己在肮脏的社会洁身自好，保持开朗坚贞节操的生活态度。

(3)文章的主旨句是那一句?说说这篇课文表达了作者怎么的观念感情?

“莲，花之君子者也”

作者把莲变成花中的君子，他是要赞扬君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。

归纳主题：表达了作者洁身自好、不与功利同流合污、不慕名利的崇高品格，批判了后来趋炎附势、追逐富贵的世风。

(4)本文运用了那几种修辞方法?

师总结：对偶，排比，比喻，拟人。

(四)迁移拓展

(1)请欣赏几幅莲花的照片。学生再读课本，同学们，我们读完了课本后有什么收获呢?在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特征，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气魄、莲的风节，寄予了作者对梦想人格的显然跟追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理跟其追求洁身自好的美丽情操。在写作中可以利用这种的写作技巧，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物应有某些相似点或相似点，使物能达意而志为物核。

(2)积累古诗文中描写莲花的词句，尝试背诵课文。

(五)作业小结

1.有情感的朗读课文

2.作业：任选一种自己喜爱动物，采用多种修辞技巧，写一篇托物言志的诗歌。

板书设计

教学反思

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一、教学目标

知识与技能目标：正确读写6个生字新词，有情感地朗读短文历史试讲教案模板，理解课本内容。

过程与技巧目标：通过自主合作学习，理解重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作技巧。

情感态度与价值观目标：能够感受到作者所抒发的育人的道理。

二、教学重难点

教学重点：理解种树人的话跟“我”从中感悟到的育人的道理。

教学难点“体会作者介绍种树的心得、道理跟步骤仅是一个比喻，其目的是为了表明育人之道。

三、教学过程

(一)课程导入

1.写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟随作者一起去看一看。打开书本，放声朗读短文，要求读准生字，读通段落，读错的地方再次读，读完一遍后举手示意。

2.反馈：

(1)新词认读要求：正确、响亮

(2)你想提醒你们注意哪些字的写法?

(3)读至“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前似乎出现了如何的景象?

(二)整体感知

提问：同学们，课文中的种树人，他种树的方式与你想像中的一样吗?默读4～11自然段，找一找他是如何种树的?作者发现后的心态既是如何的?用波浪线划出来。

1.朗读出“奇怪”：

谁来读读第一句?种树人那样种树，你想读出怎样的语气?其他同事仔细听：他有没有读出“奇怪”?是如何读出“奇怪”的味道的?

带着这种的韵律与感到，请你们试着把所有的语句连在一起读一读，你注意到作者心灵的变化了吗?

2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你可用自己的话简单地来说一说吗?

(三)精读课文

1、听了种树人的话，作者想到了哪个?

2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你既是如何理解的呢?

3、面对大自然的不确定，桃花心木是如何做的?面对人生的不确定，人既该如何做?

4、你了解这些遭受人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?

(四)拓展延伸

除了那些名人，你以及你身边的人，可能会遇到什么不确定呢?又该如何做呢?

(五)小结作业

假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?请同学们课后写成一篇读后感，下节课我们一起交流交流。

四、板书设计

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