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识字教学论文参考文献：

摘 要：小学数学识字教学是学校英语课堂的起初,是整个学校阶段语文课堂的关键,它关联着写字、阅读、习作等一系列的演进.字理识字教学法是根据汉字的构形规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方式.字理识字教学法的利用应该结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法,使得学生在知道汉字文化涵义的同时非常准确地理解跟利用汉字.更符合低段学生认知的发展规律.

关键词：小学数学；字理识字教学法；六书

一个汉字就是一个故事,古老的文明传承给我们留下了有温度的,有味道的,有情感的,有活力的汉字文化.识字教学是学校数学课堂所有内容的基础,是学校数学课堂的蒙学教育,是学习文化的起点.小学生识字成效不仅直接关系到小学生听、说、读、写素养的发展,还影响小学生知识面的拓宽和学习能力的提升,因此识字教学是数学课堂的重中之重.在学校识字教学中,如何将传统文化渗透到识字教学中,同时既可提升学生识字的效益是本文探讨的重点问题.本文将以人教版小学数学一年级上册生字表二的100个“四会”字为例,阐述字理识字法在学校数学识字教学中的运用.

汉字是借助构形直接记录语义,间接记录语音的表意体系的文字.古老的汉字形体承载着丰富的古人文化信息.将汉字文化引入识字教学中可帮助我们看到新的教学方法.和此同时,汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的,三者缺一不可.了解汉字中蕴含的文化可更好的将汉字形声义相结合,帮助学生学习.

一、借助图画发现字理,使识字教学非常有趣味性

心理学研究证实,学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力.汉字以象形、会意为本源,有丰富的文化内涵能供感知.在识字教学中,汉字本身携带的常识、趣闻、故事、历史、文化,也是导致教师的学习动机由外在转向内在,从对内部奖赏的追随转为对知识本身的兴趣,培养教师的内在学习动机,逐渐产生热爱汉字,发现真理、探索规律的人文精神的关键.因此,在识字教学中,我们可以通过图画发现字理,让学生造成对汉字文化的兴趣.

许慎在《说文解字》中说“象形者,画成其物,随体诘诎.日、月是也.”汉字中有许多字都是根据生活中的详细实际事物描绘起来的,象形字成为中国最古老的汉字,它有着鲜明而细腻的直观性.

在识字教学中,可按照字形的特征选取具有代表性的图画,引导学生观察图画和汉字之间的关系,接着演示汉字的原始状况跟演化过程,以帮助孩子记忆字形、理解字义.如“雨”字,在课堂过程中,利用多媒体出示“雨”字的整个字音演变（甲骨文篆文隶书草书）结合猜一猜,画一画,认一认的方式进行识字.这样,学生学到的不仅仅是“雨”字原本,更多的是对“雨”字历史演进过程的知道,由此激发学生对学习汉字的兴趣,增加了识字教学的趣味性.

在学校数学识字课本中,几乎每一种版本的低年级语文课本初学构字力较强的独体字时,课本里就会以“文字图——小篆——楷书”的方式3出现,因此,我们要很高地运用这两者进行比照教学.如在进行“水”字教学时,可先出示甲骨文的“水”字图之后进行“水”字的字形演变,由甲骨文发展作为隶书后来再是书法的“水”.教学时必须充分利用图片资源,对于象形字可借助图字对照,重现象形字的形象,而不是仅仅把文字图跟小篆当作简单的插图.

二、通过字形展开联想和想像,重现会意字的本意

对于这些由独体字组合而成的会意字,可选用分解组合的方法,引导学生感受其“会意”的方式.在学习“聪”字时能采用对“聪”字进行分解的方式学习.“聪”字甲骨文形体为,由此可见,“聪”字跟“耳、心”有关.“耳”的本意为眼睛,“ 心”的初衷为心脏,结合出来两者之意就是耳听心辨,耳闻声音而心可区分其是好坏,这便是聪明的展现.汉字是有感情,有联系的,因此在“聪”字的教学过程中,还可以进行拓展.为什么在古文字后面,“聪”字跟“葱”字会是同一个部件呢?那是因为古人把“通达”作为聪明的准确反映.香葱因其味道有通达之效,因此香葱的“葱”其字形才会跟“聪”会有一个共同的构件.

三、通过类比推理和辨析,灵活运用字理进行识字

汉字的学习是一个体系,印度前总统尼赫鲁对儿子说：“世界上有一个伟大的国家,她的每个字都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习.”汉字仍然是方块字,但是每一个汉字之间并不是完全独立开来的.如在教师学习“人”字后来,在学习到跟“人”字相关的字时,便可以跟之前学过的知识相联系. “人”字的字形很简单,由一撇一捺两个笔画组成,但它包括了更深刻的文化涵义.“人”的甲骨文形体是,一个面朝左站立着的一个人,上端是头,向左下方伸展一笔是全身,中间是身体,身子以下是脚.这个字形记录的是人的侧面站立形象.在现代汉字中,人部绝大多数的字都是在字的右边加上一个“亻”旁,如“俊、儒”表示人的德性,如“傲、俭、仁、侈”表示人的行为,这些带有同样表义部件的字跟表义部件有着千丝万缕的联系.同时,以“人”字为基础,古人还造就了许多跟“人”有关的字,如“从”两个面朝左侧立的人,一个跟从一个,表示前后相从之意.又如“比”由两个面朝右侧立的人组成,表示两个人紧紧的挨在一起,所以,我们能看出“比”字的本意是紧靠、并列或靠近由此便有了“海内存知己,天涯若比邻”.可见,了解部件所表的涵义,以之为圆心扩散则可以了解跟之有意义联系的一系列字,可以减少识字效率.

四、在字理析解中展现特色文化的活力

古人造字时,会把原本社会的文化、生活习惯以及人文发展也融入了构字之中.例如“家”字,现在我们常说的家就是人居住的地方.贺知章的名诗《回乡偶书》中“少小离家老大回”,这个“离家”当然是指“人”离开了故乡.可是甲骨文的“家”却以“屋内有豕（猪）”为“家”.篆书中的“家”也是“屋内有豕（猪）”为“家”.从这个字可以看出,在上古人们的牧业是从饲养开始的,有鸡的地方就是家存在的地方,可见猪对他们的重要性.仅仅一个“家”字,我们能够看出上古人们的生活方式.又如“祝”,甲骨文字形,左边表示神灵,其右是跪着的一个面朝左的人,双手举起,表示祈求,求福.在篆书中,表示神灵的个别非常明确,表现了上古人们看待神灵的敬畏和对自己美好生活的祝福跟祈祷.在汉字中,每个字都有自己的历史发展的轨迹,都有一段属于自己的悠长历史.在历史演进的背后,我们再次去寻找这些汉字当初发展过的脚步,可以感受到汉字中具有的特色文化品味是很大的.从汉字中折射出古人诸多的价值观、人生观、世界观,通过对这种汉字字理的析解,很自然地对小学生进行了特色文化的熏陶和感染.

参考文献：

[1] 制定.义务教育语文课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社,2012.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典.现代汉语词典第5版[M] .北京：商务印书馆,2011.

[3]许慎.说文解字[M] .北京：中华书局,1963.

[4]左民安.细说汉字——1000个汉字的由来和演变[M] .北京：九州出版社,2005.

结论：关于本文可成为识字教学方面的学院博士与大学毕业论文识字教学有什么策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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