初中美术教案：《黑白装饰画的美感》（二）

初中美术教案：《黑白装饰画的美感》（二）

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教案是教师考试中必考的内容，也是一个老师的基本功！

写出一份好的教案，不仅仅是为了考试，也是为以后的教学工作做准备。

但提升写教案的能力是一个长期过程，最开始就是多看优秀教案，多模仿，然后才尝试着自己写。

今天给大家更新的是初中美术教案：《黑白装饰画的美感》

课文原文

黑白装饰画是用一种颜色通过与纸所形成的对比关系创造的富有装饰性的绘画。具有明快、简洁、生动的特点。可以用黑白反衬的方法；黑白互换的方法；或利用点线面的大小、聚散及疏密变化的方法彩色的中国教案模板，还可以在作品形象上添加丰富的纹样。创作装饰画要安排好画面整体的黑白关系，构成富有节奏的画面。也可以借鉴民间艺术常见的装饰手段——夸张、变化、添加纹饰，并巧妙地运用各种表现手法，体现出自己独特的创意。

教案设计

课题：《黑白装饰画的美感》

一、教学目标

1、知识与技能：认识黑白装饰画的艺术特点和多种表现效果，尝试根据生活中的图片或形象，发现运用不同的工具和方法创作一副黑白装饰画。

2、过程与方法目标：通过学习整体观察的方法，翻作的欣赏和动手实践创作，提高学生的提高学生绘画表现力。

3、情感态度与价值观目标：培养学生审美意识，通过欣赏黑白画，使学生感受黑白画的构成美，激发学生热爱生活和创造美的热情。

二、教学重难点

1、教学重点：

认识黑白装饰画的表现特征和艺术效果。运用点、线、面，不同材料，通过剪、贴、画等方法创作黑白装饰画。

2、教学难点：

如何将物像进行概括，完成有创意的黑白装饰画绘画。

三、教学过程：

（一）导入新课

1、教室两面墙分别设计黑白作品和色彩作品的氛围。（黑白和色彩的对比）

2、提出问题：今天教室布置的两面墙,作品明显有不同,请问区别在哪里?

3、（把色彩部分的展板翻转，后面更多的黑白装饰画展示出来。）出示黑白装饰画和明暗调子表现的作品：分析明暗调子的表现方法。了解黑白画表现方法。

设问：请同学们说出两幅画的区别？

小结：第一幅是我们学过的明暗调子的表现方法，是表现物体的明暗调子关系和素描关系是写实的。第二幅画画面有些夸张、变形、视觉效果更加强烈一些，这就是黑白画。（明暗调子素描和黑白装饰画的对比）

（二）讲授新课

1、欣赏黑白画课件

（1）展示图片：陶罐、中国画、插图、利用手绘线条图象随意创作的作品而加工的黑白装饰画。

（2）结合环境有黑白图样的（如日食的场景）现象，联系起黑白画的装饰趣味。

2、结合作品分析

（1）黑、白的形成：

画面中的黑、白指无彩色和有彩色画颜色明度所构成的明度等级。黑、白的形成的因素，即调子的归类概括起来，无非是物象的明暗关系和物象的色相关系。

黑：深沉、有力、稳健、强烈

视觉感受 白：醒目、明亮

灰：使画面明快、活泼、富于节奏感

（2）黑、白构成的美感

黑、白经过画家的巧妙安排和运用，犹如音乐以高音、低音、中音谱成的乐章一样组成画面的黑、白、灰结构。同时，在对比的关系中显出各自的特色和表现作用，互相衬托，构成和谐的节奏，给画面带来韵律之美。

（3）黑、白的布局

在黑白的构成中，“均衡与和谐”十分重要。要使黑、白的布局和安排画面上达到感觉协调的目的，既有量的大小，所占位置多少的比例关系，又有总体的构成关系。完美的画面应注意感染力，增强艺术效果。

3、黑白画的归纳方法

（1）观察构思画面，不需要同所画的一模一样，根据感受将对象夸大、缩小或取其中一部分特写。

（2）用铅笔画出物体的形、比例位置和大体明暗关系。

（3）根据物体固有色和明暗关系，黑白概括组织画面，将暗、暗灰色块和物体暗部归为黑色，将明、半明色和物体明部归为白色。在画物体时要整体把握关系，将暗部一起看，明部一起看。动笔只画黑色部分、明部空白。

（5）丰富画面，当黑白两大色调画好以后，用线条或点将画面半透明色调丰富起来。避免喧宾夺主。

四、作业要求

学习课本中的习作，任选一幅加工改动或创作，也可以参照图片或生活中的事物。

1、注意培养学生对黑白构成的认识和理解。

2、提高学生对物象的概括和分析能力，学会归纳黑白的调子。

五、作业评价

1、自评的方式说一说表现的内容是什么？用到了那些表现方法？

2、提问：想象还有那些创作黑白装饰画的方法？

3、学生共同评选出最具创意奖。

六、课堂总结

通过学习黑白画的概括归纳方法，能够通过创作表达个人感受，从中发现美和再现美，并受到陶冶，希望今后多观察彩色的中国教案模板，创作出更多有特色作品，装点美化我们的生活。

板书设计：

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施行新课标，若是不变脸教案，拿着“老剧本”去演绎“新剧情”

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只有教案改头换面才能符合新课标（附新教案模板）
作者| 林中玲 来源 | 静夜思念
【教育君】
随着新课标的实施，如果不改变教案，用“老剧本”演绎“新情节”，可想而知会出现怎样的诡异一幕。那么，传统教案需要做出哪些改变才能与新课程标准相匹配呢？
新课标的实施倒逼着学校的教学管理系统升级迭代。如果一所学校完全按照传统的教学管理模式去拥抱新课程标准，其违和感可想而知。以五重教中的“认真备课”为例。如果教案不换脸，用“老剧本”演绎“新剧情”，可想而知会出现怎样的诡异一幕。
那么，传统教案需要做出哪些改变才能与新课程标准相匹配呢？
01
更名——从“教案”到“助学计划”
顾名思义，“教案”是教师如何“教”的计划，“助学计划”是教师如何帮助学生“学”的计划。可见，教学计划和助学计划是两种定位不同的操作方案。教学计划的服务对象是教师和教学管理人员，主要迎合领导的检查；助学计划的服务对象是学生，是学生如何学习的“任务清单”和“施工图”。
沿用多年的教学计划（备课笔记），教学过程基本是复习导言、创设情境、讲授新课、巩​​固习题、总结、布置作业。这样的教案设计，无论对每一个教学环节考虑得多么周密，只要站在“以教为本”的立场构建，就不会成为新课标实施的理想“剧本”。
传统教学方案之所以无法与新课标背景下的新课堂相匹配，是因为新课堂是素质课堂，学习内容不再过多停留在信息的摄入上，而是注重创造指导学生真正的学习任务。在解决复杂情境中，形成高阶思维和人的能力，即形成正确的价值观、必要的品格和普遍迁移的关键能力。
一个基本判断：讲师再聪明，也讲不出学生的核心素养。有时候名字决定命运，名字经历位置。改名的背后其实是在提醒设计师不要执着于“主教”的设计，而要专心于“学生”的设计。
02
转变主体——从“教师主体”到“学生主体”
在助学活动中，学生当然是主角，教师充当“学习教练”。作为教练员，绝不应该身先士卒、身先士卒，而应该扮演学习资源提供者、学习任务设计者、学习活动推动者、学生学习倾听者的角色。
围绕主人公情感展开的剧本才是好剧本，围绕学生学习活动展开的设计才算是助学项目。因此，助学案文本的表达方式和叙述的主体应该是学生而不是教师。无论是学习目标的呈现，学习任务的设计，还是课后作业的布置，都应该描述主人公的行为。
例如，关于学习目标的陈述，教师课题的陈述是这样的：“通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江潮的壮丽与磅礴，激发学生热爱大好河山祖国的。” 在前生后生的教学场景中，学生的学习活动完全受制于教师的控制。学生主题表达如下：“欣赏钱塘江潮视频，领略钱塘江潮的壮丽与磅礴，形成对祖国大好河山的热爱”。
如果说学习目标表达方式的转变显得有些牵强，那么学习任务表达方式的转变则尤其能说明不同的学科会导致不同的学习风格。
例如，在预习《与朱原一起思考》一文时，老师布置了这样一个预习任务：课前准备，背熟以下生字：鸽（piǎo）、汹涌（tuān）、轩（xuān）、iao（ miǎo）、伶（líng）、嘤（yīng）、鸢（yuān）、窥（kuī）、轲（kē）。这个预习任务是站在老师的立场上预设的。其实，初一的学生很多胸中的生词就已经知道了，老师再去学他们已经掌握的东西显然是没有价值的。
同样对于生词预习，一位老师是这样设计的：通读课文，划出不熟悉的单词（10个左右），通过工具学习拼写，圈出你认为最需要学习的关键词 3- 5、课堂交流。显然，本次预习任务的主体是学生，关注学生的差异性。
03
改变内容——从“小问题”到“大任务”
近年来，纯灌输班越来越少，取而代之的是讲授班。很多人认为“我问你答”这门课是启发式学习。于是，课堂上呈现出“问题层出不穷，步步紧逼”的热闹场面。我们需要反思：串联问题、不停课问，有多少思考内容？
翻看一些老师的教案教案模板删除，发现问号已经成为高频符号。据统计，最多的班级问号可以达到300个！这种快问快答的学习方式在课堂上被称为“快闪族”。如果一个问题被问到，学生可以不假思索地回答，这一定是一个不假思索的问题；如果提出一个问题，学生无需阅读课文或与同伴交流就可以得到答案，这基本上是初级认知。问题。
破题的本质是一个“小”格局。崔云火教授对这种被肢解的小任务学习说过一句话：拆解一只狗，先学习狗的头，然后学习狗的身体，狗腿，最后学习狗的尾巴。狗头测试理解，狗身测试理解，狗尾测试简单应用。我已经完成了学习和考试，但即使我考了100分，我仍然不知道狗是什么。为此，新课程标准特别强调新课堂设计和课堂实践要回归大单元、大概念、大任务、大项目、大活动、大背景，构建“大”的整体学习。 “ 图案。
在分班学习设计时，如果回到大单元、大概念进行整体思考，就会一下子变得透明起来，就像在黑暗中在头顶挂上一盏明灯。没有大单元、大概念的设计，很容易“摸象摸象”。有方向感的助学案例设计，特别提倡在每个单元模块打开的时候安排一次单元开课，初步接触单元学习内容，找到单元对应的大概念，以及基本的学习方法。
课时教具设计的主要着眼点是找到“大任务”，落实大理念，形成支撑课堂的“四梁八柱”。“大课题”一般具有以下特点：一是与课题大概念密切相关。可以说，“大任务”就是为贯彻大理念而生。二是“大事”总比小事贵。一般3-5个为宜，有的时候很可能一个班只有一个大任务。道家哲学认为少即是多。三是“大任务”思想超前。一个由3-5个任务组成的班级任务组，应该从基础任务开始，然后冲刺到认知结构上有挑战性的任务，从而实现先初级认知再高级认知的攀登过程。第四，“大任务”不能纠缠于枝繁叶茂的学习内容，而要力求整体建设。
一个完整的“大任务”一般由以下三个要素组成：任务内容，即学什么；完成任务的方式，即如何学习；完成任务的时间，即学习多长时间。
比如《干》一文中的“大任务”之一是：按照自己的节奏反复轻声朗读课文，标记自然段落，圈出并注释课文的重点内容，加上结尾到小说。在文章的字里行间找到尽可能多的证据。写好学习清单后，有意识地与同行交流，努力说服他们。（时间12分钟）
其中，“标记自然段落”、“给小说加上结尾”、“尽可能多地找到证据”，这是任务内容；“沟通并说服同伴”，这是完成任务的方法提示；“12分钟”，这是时间设定。这样的任务清晰明了，即使老师不在学习现场，学生也可以按照任务提示完成。
04
转变学习方式——从“我问你答”到“相互学习、小组学习”
能够为一堂课设计一个大任务，只是提供了“学习型”课堂的基本框架。如果完成任务的方法不改变，仍然沿用老师教给我们的思维方式，学生仍然难逃被动学习的窠臼。
为什么学习？《学习的本质》一书提出：学习是实践操作，学习是自我质疑，学习是面对现实，学习是面对他人，学习是自我表达，学习是辩论，学习是建立网络……在学习的表达中，“对话”和“实践”是两个重要的表现形式。在传统的教案设计中，有些教师也会安排对话，但对话往往表现为师生之间的线性对话关系，即“”教师：××××××学生：××××××对话预设，是少数学生参与的对话体验，而大多数学生是别人对话的倾听者。
我们应该看到，每一个学生的深度学习都离不开积极的表达。有研究认为，识字对应于语言表达背后的深层语言规则体系和生产机制。然而，在标准班级甚至大班级的情况下，即使是最好的老师也无法与班级中的所有孩子进行优质的一对一对话，通常有一半以上的学生失去了直接交流的权利。对话。因此，完成任务的方式需要从单一的师生对话转变为生生、小组、师生等多元对话。
学习活动中的对话一般分为与客观世界（文本）的对话、与同伴的对话和与自己的对话。如果说“与客观世界的对话”、“与自我的对话”是内心的对话，那么“与同伴的对话”就是一种外部的对话，即能听到声音的表现。这里的同伴可能是身边的同学，也可能是陪读的老师。
不难看出，与同伴对话的方式是给每个孩子平等对话机会的最好方式，但在传统的教学设计中教案模板删除，“同学”往往被“学生单独”所取代。因此，我们在预设完成任务的方式时，应该把“回归同伴”作为最基本的学习策略，通过“告诉同伴”、“在小组中交流”、“在全班展示”作为一团”等方式，让每个学生都参与到表达中来。
当然，从“听课”的舒适模式切换到“互学、群学”的烧脑模式，需要教师在初期培养必要的合作文化。例如，如何向同伴提问、如何回答、如何倾听、如何评论、如何总结等，都应该建立相应的规则，这样才能保证相互学习的小组能够在礼貌、有序和合理的方式。
05
重构——从“单一结构”到“多维结构”
有人说结构决定存在方式。学生资助的结构决定了新课程标准的实施方式。
在我看来，一个理想的助学设计应该是“一个案例，三个文件”。“一个案例”是助学案例，供教师使用，主要是教师对一节课或一个学习内容所做的流程设计。“三单”是指课前学习清单、课中学习清单和课后学习清单，供学生使用，针对三个时间段的学习任务组。
在传统的教学计划中，很少对学前内容进行系统的设计。即使安排了预习，也只是“把课文读两遍，圈出生词生词”之类的泛泛预习。预习单的设计以解决基本问题为主，学生能够独立完成的所有学习内容尽可能安排在预习单中。当然，预习题要以提问为固定板块，培养学生的问题意识。
班级学习清单就是上面提到的班级“大任务”清单。它侧重于具有高阶思维的学习活​​动。是学生走向深度学习的“支撑”，是呈现学习成果的载体。一个用户体验好的协学习单，在任务呈现上应该尽可能的多样化，比如填表任务、绘制思维导图任务、文本总结任务等；任务提示和激励尽量做到人性化关怀，比如在任务开始时写上“这个任务有点难，你敢挑战不容易”，在任务结束时插入点赞和笑脸符号任务，让学生感受到动机的力量。
课后学习单的功能相当于传统的作业，但更要注意突出“用知识”的功能。延续表一般由“基本标准”和“质量改进”两部分组成。设置必答题和选答题，实现“分层作业”的理念。“素养提升”环节特别注重创设真实情境，让学生解决真实问题，体验真实实践，产生切身感悟。杜威曾经说过：“一两次经验抵得上大量理论”。
当然，“一个案例，三种形式”是一种理想化的学习结构设计。在日常教学实践中，很多教师没有时间和精力去开发打印“三表”。没有团队合作的加持，难免会出现难以为继的尴尬局面。这就需要学校、地区、合作组织共同创造共享。
经常有老师问，有没有新的模板可以替代原来的教案模板？在我看来，一个理想的课程学习模板应该包括以下要素：
核心概念——指一个单元的大概念，比如《恐龙灭绝》的大概念是“关系”；
核心问题——指本课最值得解决的问题，如“恐龙的进化、人类与自然之间的关系是什么”；
学科概念——指本次学习内容可能涉及的学习关键词，如“说明文、表达方法、解释方法”；
学习目标——包括知识目标、能力目标、素养目标等；学习资源——指可能与学习过程相关的视频、图表、阅读材料等；
查询任务——记下每项任务的内容，如何完成，需要多长时间完成；
课堂反思——指实施任务学习过程中的成败。
需要特别说明的是，在这个模板中，除了明确任务的三个要素外，每个探究任务还应该对“教师活动”、“学生活动”和“设计意图”过程中的“教师活动”和“设计意图”进行完整描述。实现任务解决它。“教师活动”主要描述如何呈现学习情境、提出驱动性问题、设置学习活动中的学习任务类型、是否对学生有错误观念的地方进行纠正和引导、正确使用评价方法和工具来持续不断地进行教学。评估和促进学习；“学生活动”主要描述学生在真实问题情境中开展学习活动的动作和行为；“设计意图”