2016下半年教师资格证《科学教学设计的实施,》

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1.第四章科学教学设计的实施 1.科学教学设计与实施的相互关系 对可能的教师行为和学生行为做出相应的“假设”只是一种人为的“期望”和理想的“应该”状态作为教与学的可能影响；实施过程是师生在课堂（或课外）的实际教学活动过程，是实际教学活动中存在的“真实”状态。, 由于教学所面临的学生个体差异较大，不同的学生在面对相同的内容或问题时会有不同的理解和答案，教师需要给予不同程度、不同的指导方法。因此，一个好的教学设计应该考虑到不同学生之间存在的各种差异，尽可能地衡量教学。

2、为“备战”而可能遇到的不确定的教学情况和状态。，即教学设计对教学过程的期望不是线性的，而应该是多维的、发散的。然而，教学设计只能是对教学实施的大致轮廓的描述，不可能面面俱到，具有相当大的不确定性。在教学实施过程中，教师需要根据实际活动过程不断做出各种决策。如：什么时候暂停，暂停多长时间；什么时候问问题，问什么样的问题，怎么问问题，回答哪些学生，回答后要给出什么样的反馈；什么时候让学生讨论，老师在讨论活动中做了什么，什么时候结束学生的自由讨论；“突发事件”要求教师充分运用教学机智应对，以确保教学顺利进行。但无论如何，在教学实施活动中，每时每刻都在发生某些事情

3. 爱，即使有些事情是出乎意料的，但它确实发生了，不是基于人的意志。由此可以认为，这个“真实”的状态是单线程的，具有确定性的特征。,2 科学教学设计的“文本性”和实施的“实用性”，教学设计是教学实施的前期准备，好的教学设计需要教师在课堂之外花费很长时间进行精心准备和准备，最后，以教学设计方案或教案的形式呈现，即以静态“文本”的形式呈现。需要注意的是，这里所说的“静态”对应的是动态的实践活动，“文本”的范畴也应该有所扩展，其形式不限于文字内容。，教学设计的实施是一个基于静态文本的动态实践过程。它的大部分练习场地都在教室里，当然也有一些练习场地可能会因具体需要而被拆除。

4. 离开教室外。教师和学生都是教学过程的主体。在教学过程中，既有师生之间、学生之间的认知信息交流，也有情感、态度、价值观等非认知信息的交流。这种广泛、多角度的交流充分体现了师生之间的互动，师生在这种交流实践中可以体验到教学设计的理念和方法。这种程序性体验充分体现了教学实施的动态性和实践性特点。3.科学教学设计与实施的关系，科学的教学设计指导着教学设计的实施过程，是“

5.练功。但实施不能只是教学设计先行，不能是教学设计的死板的实施，不是按剧本上演的“教案大戏”，而是要根据具体的教学情况灵活改编。也就是说，教学设计与教学实施之间没有一一对应的关系，两者之间也没有严格的镜像关系。，因为无论事先考虑得多么周密，假设多么完美，期望与现实、理想与现实之间总是或多或少有差距。教学活动的实际过程可能符合教学设计的“预期”，但也可能存在教学设计者未能“预料到”的活动 或与“期望”相矛盾的活动。教师需要根据具体的教学环境进行适当的调整和应变，充分体现了教师的主动性和教学智慧。2. 实施科学课时教学设计计划的课前准备

6.、1 在完善和熟悉教学计划后，教师应进一步完善和熟悉教学设计的具体过程和内容。根据离开正式课程的时间长短，重点可能会有所不同。如果离课还有很长的时间，主要是进一步完善教学设计。可以在教学设计中对相关细节进行更深入的预测和考量，进一步考虑教学内容的发散性、知识安排的系统性和学生的可理解性，对相关细节进行调整和修正。, 需要指出的是，熟悉教案并不意味着“背诵”教案。如果你把教案从头到尾背得透彻，即使你在课堂上口若悬河，口才好化学试讲教案模板，其实这不是上课，而是演讲。会失去课堂的实用价值，达不到实际效果。熟悉课程计划的一个有效方法是进行试讲或默讲。尤其是作为新教师，进行试讲是很有必要的。熟悉课程计划

7. 过程中，教师可以画线、打分，清楚地标出需要注意或不易记忆的地方。,2 教学媒体的准备，（1）什么是教学媒体？教学信息的承载实体。(2) 作用：提高学生接受信息的数量和质量。（3）传统教学媒体分类：板书、板画、实物模型（图片、图画、挂图）等现代教学媒体：幻灯片、投影、电影、电视、录像、电脑等，（4）要求：教师需要在课前进行全面盘点和熟悉教学媒体。例如：检查图表的内容是否科学，模型的比例是否合适，熟练掌握多媒体相关操作，预放映影片、影片或教学视频等，检查是否达到预期效果，时间控制是否适当，确保教学顺利进行。,3 实验准备，(1) 实验设计准备 对于实验设计，教师必须首先

8、考虑实验的安全性，决定了实验的可行性。对于安全性不够高的实验，教师应考虑取消实验或改进实验。例如：容易发生爆炸的实验，要认真做或改进；应吸收实验中产生的对环境或人体有害的物质；尽量不使用剧毒药物；. 此外，实验设计还应考虑到实验的可操作性。，（2）准备实验设备，检查所用试剂、仪器和设备是否符合实验要求。如果单个设备不完整，您需要考虑寻找替代方案或改进实验方案。自己动手的实验设备，如自制仪器、自制药品等，尤其是用生活中常见物品为原料制成的设备，更能激发学生的兴趣和参与欲望。, 对于一些容易遗漏的项目，要多加注意检查，比如化学实验中常用的火柴，

9、抹布、吸水纸、玻璃棒等这些仪器看似微不足道，却能影响整个实验操作。因此，课前需要对实验设备进行一次最终检查，不能马虎。为防止因意外导致实验设备不足而无法完成实验，最好在实验前多准备一套备件。常用的仪器和药物，不仅要准备好用于实验的适量，而且要备用。，（3）实验操作的准备，必须在课前亲自测试，力求做到规范操作，实验现象明显；通过个人实践，教师可以测试实验是否能达到预期效果，时间长短是否合适，操作是否安全等；教师可以通过改变药物比例和控制实验条件，使特定环境下的实验现象更加明显。3. 试讲和讲座。试讲是教师根据自己的教学设计，按照班级的要求，对整个教学方案进行实践。整个过程和上课一样，只是没有 试讲是教师根据自己的教学设计，按照班级的要求，对整个教学方案进行实践。整个过程和上课一样，只是没有 试讲是教师根据自己的教学设计，按照班级的要求，对整个教学方案进行实践。整个过程和上课一样，只是没有

10. 让学生参与。Lecture-speaking是教师通过语言表达教学设计或教学理念的方式，通常面向教学同行或教学专家。,1 试讲、讲课与教学设计、试讲、讲课与教学设计的关系是相互联系、统一的。首先，教学设计是试讲、讲课的基础和前提。教师只有在设计教学内容并形成教案时，才能用语言直接、清晰地表达自己的设计思想，才能以教案为主要内容进行试讲；进一步修改和完善教案的手段之一。课前，通过试讲、讲课，教师可以系统地回顾整个教学设计，熟悉教学计划，做好课前准备。课后，教师还可以通过口语来回顾和讲解整个教学过程。同时，试讲和讲课对教师教学设计水平的考核也很有效。

11.方法之一。,2 如何进行试讲和讲座。讲座内容主要包括：教学设计的准备（包括教材、学生、教学目标）、教学的具体步骤和主要教学方法（讲授方法；教学方法；教学方法；所说的程序）、各部分的意图的设计。因此，我们不应将讲课误认为是对教学过程的简单重复、再现或压缩，而应说明教学活动每一步的原因和设计各部分的意图。案例一：《元素周期表》讲课大纲（第一课时），第三节科学教学技能，教学技能是“通用”技能在教学情境中的转移或具体表现。科学教学技能的定义：在科学教学过程中，教师利用与科学教学相关的知识和经验，促进学生的学习，保证教学任务的顺利完成。, 1. 科学教学的基本技能， (1) 教学语言技能 1.

12、定义：教学语言技能是教师在课堂教学信息交流过程中，运用语言传递知识信息，引导学生学习的教学行为。,2。教学语言技能及其作用 （一）准确有效地传递教学信息，完成教育目标确定的教育教学任务。(2)有利于提高学生的口语表达能力。，（3）培养和发展学生的思维和智力。(4)有利于提高教师自身的思维能力。3. 3.27, 4. 语言技能教学应用要点（1）力求严谨、简洁、流利（2）有针对性（3）注重灵感（4）灵活（5）注重反馈，控制与调整，回归，（2）提问技巧，1.什么是提问技巧？教师使用提问技巧

13.提问和回应学生回答的方式，促进学生参与学习化学试讲教案模板，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的教学行为， 2.提问技巧 （1）活跃课堂气氛，激发学生的学习动力和兴趣，引导学生进入“怒”与“悲”的境界。（2）揭示和化解矛盾，帮助学生理解和掌握知识。（3）启发思维，培养问题意识，促进能力发展。（4）反馈评价与教学规范。,3。提问技巧的要素 (1) 提问系列的构成 (2) 提问的呈现 (3) 突出中心 (4) 停顿 (5) 分布 (6) 提示 (7) 反应 (8) 转换层次, 4.提问技巧按照课堂教学的结构来划分，也可以按照提问在教学中的作用来划分。知识提问（回忆提问）

14. 提问的理解与应用 根据教学活动提问领域的认知分析目标，综合提问和评价提问，回忆提问（1）定义：要求学生回答“是”和“否”的问题（ 2）特点：低级，记忆级，不需要深入思考。它通常用于开头，或在问题争论的开头。（3）范围：复述基本科学概念的定义、规律和原理，概括物质的性质和用途，概括科学术语、常用计量单位和常数，概括实验仪器的名称、使用方法和基本操作要领。实验现象等 (4) 注：

15、可在原理讲解后或课程结束时使用。（多在解释后使用）是一个更高级的问题。（3）范围：理解科学的基本概念、原理和反应规律的含义、表达和适用范围，操作过程以及根据实验现象或数据推断正确结论的问题。(4) Example Example 3 (slide) Example 4, Analytical Questions (1) 定义：这是一种要求学生将整个事物分解成各个部分，各种因素，并找出它们之间相互关系的问题 (2) 特点：要求学生辨认条件和原因，或找出条件之间、因果之间的关系。这是一个高层次的认知问题。

16.思想、原理、规律的构成要素（要素分析） 分析物质或事物的特征和相似物质或事物的共性（关系分析） 分析复杂现象或事实的成因（原理分析）（4）例（幻灯片）例7、综合提问（1）定义：这类题要求学生理解已有的材料或推理，并根据已有的事实进行想象，从而得出结论（2）特点：（3）适用范围: 使用一些 在新情况下使用一些概念、原则或规律来推导出新的结论。设计实验方案、组合实验装置、分析实验装置是基于几个部分化学知识的内在联系。) 示例、评价性问题 (1) 定义：这是一类要求学生按照一定的标准和价值观来评价、判断或选择事物的问题。（2）特点：关键是掌握评价标准或

17. 规则的确定。它是一种高层次的认知提问（需要一般的逻辑思维能力和创造能力）（3）范围：评价观点评价方法（4）实例（投影）实例9，5。提问技巧的应用要点，（1）专注力（2）针对性（3）启发性（4）恰当性（5）客观性（6）可预见性，回报性，（3）板书技巧，1定义：板书技巧是一种教学教师在教学过程中使用简洁的文字、符号、字母和图表来传递教学信息的活动方法。2板书的作用（1）帮助学生理解和记忆知识（2）培养学生的思维（3）影响学生的学习质量（4）以美育人，3.

18.（板书主体）板书的中心部分不能随意擦掉。辅助板书(auxiliary blackboard writing) 主要板书上的说明、说明及补充文字、图形和具体案例可根据需要书写，使用后擦除。,两部分板子的版面形式,主题,1.物理性质,1,2,3,,2,化学性质,1,2,3版面,4.板书形式(1 ) 提纲式用简洁的文字概括教学内容的要点，并按照教学顺序依次书写。特点：大纲、条理清晰、简洁明了、重点突出、全面系统、易写、最常用。示例 1（投影），(2)解表解表板书是指以解表的形式表达课本的要点或课文的结构。特点：板书板书不仅要系统完整，还要有清晰的语境。这种形式便于学生掌握系统的化学知识。节目