【篇】钢琴老师年终述职工作总结（精选5篇）

【篇】钢琴老师年终述职工作总结（精选5篇）

日子过得真快！一年的辛苦工作即将结束！我们应该准备钢琴老师的年度总结。总结可以让我们从经验中学习，提高工作质量。如何在钢琴老师的汇报中更有条理和更有满足感？

钢琴教师年终总结会（5篇精选）【上篇】

又一个学期匆匆过去了。这个学期以来，课堂作业一直得心应手，忙碌的工作终于可以回头看。到年底，我也有一些收获。以下是本学期个人教学工作的总结与反思。

由于学生已经进入二年级，在学习能力和学习习惯上有了一定的基础，所以被迫阅读一些教育理论，否则就会落伍。这样，您可以在课前有一个好的想法，让课堂教学变得有趣，并在课后进行反思和总结。以下是我自己的工作总结：

1. 想法：

认真积极地参加各种学习，学习教育教学理念，在课堂上找出自己的不足，改正自己的不足，逐步完善自己的教学方法，让自己在工作中不断成长，快乐工作。践行自己的心态，思想意识在转型磨合中也有所提升。心理关注点也从重视教学成绩转变为重视学生成长。

2.教学：

1、教研课：本学期我将开设一门教研课《乘法公式的组织与复习》，为学生梳理乘法知识，培养和训练学生的思维能力。我认真对待每一个学生，包括他们的坐姿，他们的每一个眼神，每一个动作，他们写的每一个字。这样，学生就可以端正自己的学习态度，每个班级对学生都有严格的要求。期中考试后，发现部分学生“听不懂单词”。在教学的下半场，他们更加注重培养学生的听力和表达能力，让学生在课堂上能够专心听讲，听得清清楚楚。内容，记在心里，可以说出来。要想提高教学质量，就必须提高学生的能力。提高能力的关键是上好课。在课堂上，我从不允许我的学生分崩离析。每一堂课都要保质保量。正如陶行知告诉我们的：教书无非是养成习惯。小学是一种习惯，中学和大学成为学生的能力。所以作为老师，我觉得我要为他们的未来负责，这也是我们的责任。每一堂课都要保质保量。正如陶行知告诉我们的：教书无非是养成习惯。小学是一种习惯，中学和大学成为学生的能力。所以作为老师，我觉得我要为他们的未来负责，这也是我们的责任。每一堂课都要保质保量。正如陶行知告诉我们的：教书无非是养成习惯。小学是一种习惯，中学和大学成为学生的能力。所以作为老师，我觉得我要为他们的未来负责，这也是我们的责任。

为了有一个好的和有效的类，我做了以下工作：

2.每天认真备课，研究教学方法，给自己每节课的目标。一定要抓住重点，攻坚克难。

3. 尽量了解学生原有的知识基础，了解他们在学习新知识时可能遇到的困难，做到知己知彼，明确学习任务。

4.在课堂上，力求全方位关注学生，变简单的教学为与学生的互动，调动学生的用心注意力，关注学生的学习目标，学习态度是否正确，关注对学生的自治、自理、自控能力和兴趣的培养。

5、要从整体上提高教学质量，还要做好课外辅导工作。这个学期，我充分发挥组长的作用，与家长沟通。这样既保证了学生学习任务的完成，又培养了学生的学习能力。按时完成作业的习惯。

6、时刻注意安全工作。无论是课间还是放学后，我们都会时刻提醒和教育学生注意的事项。配合学校工作，有效开展班会和班会。每天消毒两次钢琴教案模板，每天保持通风。尽可能为学生创造一个健康温暖的学习环境。

三、班级管理与德育

班级的管理其实可以很粗略和细致。各班分工更加具体细致，有监督有奖惩。充分发挥班干部作用。学生只有在独立做事的过程中才能成长。

1.积极认真对待学校各项活动，无论是什么活动钢琴教案模板，提高学生的积极性。学生不会因为排名而放弃参加活动。把每一次活动都当作对学生最好的思想教育...

【教师招聘】教师资格证这是教学设计一等奖文章！

这是本次教学技能大赛教学计划一等奖，也是教师和家长参考学习的优秀教学设计文章一等奖。

教学技能大赛教案一等奖 Part 1

教学目标：

1、能够判断生活中发生事件的可能性，并用数字表示可能性。

2.通过触球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。

3.培养学生解决生活中实际问题的能力和对数学的兴趣。

教学重点：

用“不可能”、“可能”、“肯定可能”来判断生活中的事情，用数字表示可能性的大小。

教学难点：体验学习用数字表示可能性的方法和探究过程。

教具的准备：

5个纸箱，一些黄色和白色的乒乓球。

教与学：

以教师为主导，以学生为中心，通过学生已有的生活经验和旧知识的转移、课堂实践、合作探究和总结来实现教学目标。

教学过程：

一、激情介绍：

“我们每个人都有自己的理想，那么今天，让我们在课前交流和谈论自己的理想怎么样？”

现在老师有三个盒子，第一个盒子里有4个黄球，第二个盒子里有2个黄球和2个白球，第三个盒子里有4个白球。假设老师盒子里的球有魔力。如果你触摸到黄球，你的理想就会实现。如果你碰了白球，你的理想就不会实现。你会在哪个盒子里触球？为什么？

2. 探索新知识

1. 学生发言并介绍新知识

（1）学生演讲：选择触摸第一个盒子，因为第一个盒子里有4个黄球，你可以随时触摸黄球。第三个盒子里装满了白球，没有黄球，所以不可能碰到黄球。第二个盒子可能会碰到黄球或白球。

（2）教师板书，学生说话，板书：

当然可能，可能不可能

(3) 验证：

选择任何学生触摸每个方框 4 次，看它是否与猜测相符。

2. 用数字表示可能性并解释原因。

当然可能，可能不可能

3. 实际验证（2个黄球2个白球的盒子里碰到黄球的概率接近1/2）

(1) 分组。

（2）分工：1人监督（公平、频次）1人数数（共20次触球，每次触球后将球放入箱内，摇一摇，有正字法数数黄球被触碰的次数。）

（3）活动开始，教师巡视、指导。

（四）分组汇报交流。

有的组不到10次，有的组正好10次，有的组超过10次，这是因为理论和实践存在一定的误差，因为有一定的机会，可以理解。

4. 怎么做才能增加触到黄球的可能性？（将其中 1 个白球替换为黄球）

集体验证中摸到黄球的概率接近3/4。

5. 怎么做才能让触到黄球的概率变小，变成1/4？（在盒子里放1个黄球和3个白球）

6. 查看数据，你发现了什么？

（可能性因人而异）老师板书题目：可能性的大小

可能性的大小随着条件的变化而变化，而条件的变化，可能性逐渐变大，并趋于一定的能量。

(1)、条件变化，可能性逐渐变小，趋于不可能(0)。

3. 巩固练习

1. 用“肯定可能”、“可能”和“不可能”来判断下列可能发生的事件。

(1) 老师今年 24 岁。20年后，你会比老师年长。

(2)老师身高1.82米。再过几年你就会比老师高。

(3) 明天会下雪。

(4) 二十年后，你们中的一个人将乘坐“神舟十号”飞船登陆月球。

2. 同学们读过《非凡青年》栏目吗？很少？二等奖的机会有多大？三等奖的机会有多大？中奖的几率是多少？（以分数表示）

4. 本课小结

用“肯定可能”、“可能”、“不可能”说一个词……

老师给学生一句话：有理想，努力和自信，可以把不可能变成可能，把可能变成一定的能力。我希望我的学生梦想成真。

排版设计：

可能性大小

肯定←——可能——→不可能

教学技能大赛教案一等奖 第二部分

教学目标：

1. 使学生联想到分数的意义，初步掌握用分数表达特定数量的简单事件的可能性的方法。分数将用于表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的理解。

2.理解统计概率的随机现象在理解用分数来表示概率的意义，感觉试验次数越多，频率越接近概率。

3.在学习用分数表示大小的过程中，学生可以进一步体验数学知识之间的内在联系，感受数学思维的严谨性和学习数学的兴趣。

教学重点：

理解并掌握分数表达可能性的用法。

教学难点：

了解使用分数表示可能性的重要性。

教学过程：

1、在情境中，认识到用分数表示可能性的必要性。

老师直接展示书中的场景：依次展示书中的五个盒子。

(1) 两个红球。

(2) 两个白球。

(3) 一红一白。

(4) 三白五红。

(5) 5 个红色和 3 个白色。

问题：从这些盒子中随机抽取一个球，并讨论从不同盒子中抽取一个白球的可能性。

默认值：学生可以

1. 用你学到的东西来回答：不可能、确定、同样可能、不太可能和更有可能。

2. 也可以直接用分数回答。

教师根据不同情况做出不同的介绍

1. 可能性有多大？它有多大？就说你已经很大了，有多大？你需要告诉别人你今年 11 岁。同样的可能性的大小也可以用一个数字来表示，这就是我们本课要关注的问题。黑板书写：用数字表示可能性的大小。

2、这位同学不仅知道触到白球的可能性，而且会用一个数字来表示触到白球的可能性。那么他说的有道理吗？这是我们将在本课中重点讨论的问题。黑板书写：用数字表示可能性的大小。

设计意图：给学生独立思考的空间，学生可以根据所学知识或结合自己的生活经历作答，在作答过程中了解学生学习新知识的出发点：或直接使用语言表示不可能的、确定的、可能的等；或直接用数据分数表示。教师及时调整教学策略。此外，这个地方也让学生意识到进一步学习使用分数来表达大小的可能性的必要性。用语言表达可能性存在局限性，需要进一步学习才能将可能性语言转化为数据表示。

其次，概率将表示为分数。

1.明白不可能的事件用数据0表示

师：不可能摸到白球。我们可以用多少来表达呢？你同意吗？为什么？

2.你必须能够触摸到白球并用数据1来表示它。

设计意图：首先处理不可能的和确定的两个确定事件的目的是如何在数据中表示它们：

1. 将这种描述语言转化为数据表示的过程为​​后续使用分数表示可能性奠定了基础。

2. 初步感觉分数所代表的不确定可能性事件的范围在0到1之间。

3. 用二分之一表示等概率。

师：红球和白球中的一个碰到白球的概率是多少？为什么？

设计意图：从最简单的事件开始，了解分数如何表示可能性。如果我再往里面放一个红球，这个时候碰到一个白球的概率是多少？

老师：为什么？触摸红球的可能性有多大？你在想什么？

默认：

1.观察红球占三分之二。2. 推断白球占三分之一。红球是三分之二。

设计意图：理解三分之一加三分之二和1。

4. 你能用一个数字来表示最后两个盒子里碰到白球的概率吗？

5. 最可能的可能性是什么？最小的？也就是说，概率总是在 0 和 1 之间变化。

设计意图：我想用分数来表示可能性的大小，很多孩子都可以做到。但为什么这么说可能还不清楚。在老师的指导下，我对自己的解题思路会有更清晰的认识。另外，我觉得分数表示的不确定可能性事件的范围在0到1之间。

3.体验概率现象的随机性

接触到白球的概率是 3/8。这是否意味着如果你触球 8 次，你就能触球 3 次？当然，有人说是，有人说不是。这是对需要试验的孩子的需求进行试验的时候了。谈谈考试要求。

1. 同桌一起做记录。我将表格发送给他们以供记录。

2、每个人摸四次，每次摸一摸，在盒子里摇匀。

全班交流

老师在黑板上写学生数据：看到这些数据，你有什么感想？

我们的推理错了吗？引导学生添加班级的实验数据，感受次数越多，概率越接近。

设计意图：使用分数来表示可能性属于统计和概率领域。主要特征应该是随机性。如何培养孩子的随意意识？我通过让学生亲自实验来感受它的随机性，发现实验的结果和我们推理的不一样。进一步反思问为什么？逐渐明白，试验次数越多，频率越接近概率。

师：通过实验和讨论，你现在能解释一下3/8是什么意思吗？

设计意图：了解在实验和反思后使用分数表示可能性的重要性。用分数表示可能性的大小和用分数表示其他事物的大小是有区别的，它是不确定的。

师：既然我们不确定，那么用分数来表示概率有什么价值呢？跳转到下一个链接。

4.连接生活现实，用分数体现可能性的价值。

师：我们生活中有很多次可以用分数来表示可能性的大小。例如，两个工厂以相同的价格和其他条件生产相同的产品。A厂10%的产品返工，B厂1%的产品返工。您选择购买哪个工厂？

设计意图：虽然分数的使用代表不确定性，但我们可以根据分数大小的比较来确定我们的选择。

师：如果预报的降水概率是10%，你出门会带伞吗？天气预报中出现降水的概率为90%。你出去的时候带伞吗？如果降水率为99%，会不会泛滥？

师：生活中有太多不确定的现象，所以我们要学会换个角度看世界，学会根据可能性的大小做出选择和判断。

设计意图：欣赏学习使用分数来表示可能性的价值。

五、总结

教学技能大赛教案一等奖第三部分

1.教科书分析

《合作》是人民教育版二年级汉语卷第五单元口语交际题目。本次口语交流是小组“友爱、团结、合作”主题内容的组成部分，与学生的实际生活息息相关，让学生了解什么是真正的合作在交流和沟通中。同时，通过活动提高孩子的口语表达能力。