邓州市中学“语文主题学习”备课培训会在致远实验学校报告厅拉开帷幕

邓州市中学“语文主题学习”备课培训会在致远实验学校报告厅拉开帷幕

为了更有效地推动邓州中学“汉语主题学习”实验的深入开展，提高各校校本培养能力和水平，提高汉语教师的教育教学能力，从而大大提高提高中学语文教学质量。2019年8月27日上午，登州中学“汉语主题学习”备课培训会在致远实验学校报告厅拉开帷幕。

邓州市基础教育教学研究室赵红军主任，象语教育集团湖北省监利新教育实验学校语文教研中心李方模主任，致远实验学校董事长孙东平女士，华悦（北京）科技研究院徐晶晶、吴志国和参与实验的学校校长、业务负责人和语文教师参加了会议。

致远实验学校董事长孙东平女士致辞，对大家的到来表示热烈欢迎，希望中国教师珍惜这次机会，换个思路，大胆探索，勇于实践，促进汉语教学的发展。

邓州市基础教研室赵红军处长对参加培训的教师提出以下要求： 1、要秉持“空杯心态”，从零开始，灵活有效地开展语言主题学习。2、“知行合一”，不仅要思想上接受，还要行动上。3.《涅槃重生》，要有凤凰灰烬的野心，给自己一次发展的机会。

以下培训活动主要安排在四个部分，一是示范课演示；二是单位整合报告；三是小组备课，四是成果展示。

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示范课展示

简短的开幕式结束后，湖北荆州李方模主任为大家带来了教与读示范课。对关键词和句子的分析，把握文章的情感，真正做到课堂上，课外受益。

第一初中的邓艳老师随后给我们带来了精彩的课文阅读课。她用优美的嗓音、充满热情、富有感染力的语言引导学生，引起了大家的共鸣。

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单位整合报告

示范课结束后，李方模主任作了题为《汉语主题学习特色与备课要点》的报告。报告中，李主任从“什么是汉语主题学习”和“汉语主题学习系列”的详细介绍，到具体的课程类型，甚至是备课课件和教案的例子，都进行了详细的讲解。老师们的精准指导，也增强了老师们开展汉语教学改革的信心。

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小组备课

28日上午，尽管天气炎热，老师们仍投入到小组备课中。赵红军导演和名师工作室的老师们不畏艰辛集体备课教案模板，深入每个群体，全心全意指导。

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结果报告

29日，各组汇报备课成果。华悦（北京）科技学院课程研究与培训部教研专家韩培华主任对教师备课情况进行了精准点评。

最后，赵红军主任对本次备课培训活动进行了总结，并提出了许多教师应该思考的问题。虽然短暂的培训结束了，但我们仍在学习语言主题的路上。

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训练经验

忙碌充实的三天培训结束了，老师们也没有失去参与语言主题学习的热情，纷纷写下了自己的培训心得。

登州中学“汉语主题学习”集体备课培训班即将落下帷幕，为期三天的日程安排紧凑有序。在专家教学培训的第一天，李主任和邓老师分别为我们带来了精彩的“教学与阅读引导课程”和“作文阅读课程”，让我们对这两类课程从名词到本质有了更深入的了解。理解。李主任还系统地向我们讲解了《汉语主题学习》备课的特点和重点，并为我们提供了模板，让我们在后续的小组备课中获得了极大的信心和极大的便利。第二天，在专家老师的带领下，我们努力克服各种困难。经过紧张激烈的讨论和交流，下午完成的单元学习案例终于出来了。中间遇到的各种困惑，全靠专家、老师和团队同志。谜题一一解开。今天的演讲让我很紧张。好在韩老师中肯的评论让我觉得豁然开朗。至此，我终于踏上了汉语课程改革的新征程，希望以后有更多的机会向专家和老师学习，以取得更大的进步。（徐媛媛老师）中间遇到的各种困惑，全靠专家、老师和团队同志。谜题一一解开。今天的演讲让我很紧张。好在韩老师中肯的评论让我觉得豁然开朗。至此，我终于踏上了汉语课程改革的新征程，希望以后有更多的机会向专家和老师学习，以取得更大的进步。（徐媛媛老师）中间遇到的各种困惑，全靠专家、老师和团队同志。谜题一一解开。今天的演讲让我很紧张。好在韩老师中肯的评论让我觉得豁然开朗。至此，我终于踏上了汉语课程改革的新征程，希望以后有更多的机会向专家和老师学习，以取得更大的进步。（徐媛媛老师）也希望以后能有更多的机会向专家和老师学习，取得更大的进步。（徐媛媛老师）也希望以后能有更多的机会向专家和老师学习，取得更大的进步。（徐媛媛老师）

作为一个刚刚走上讲台的老师，要不断提升自己的教学能力，要学习的知识太多了。只有持续学习，才是对自己的工作负责，对学生负责。最大的感悟是：首先，作为一名教师，在备课的过程中，我们必须全力以赴，无论是课件还是教案，都要力求做到极致。其次，在课堂上指导学生学习时，要注意引导方式。引导方式决定了学生能否深入理解文章的内容。非常感谢这次中文主题学习活动，让我听到了这么多优秀教师的教学成果，也学到了一些教学技巧。在今后的教学活动中，我将努力使我的教学活动生动有趣，及时向优秀教师学习，不断提高我的教学能力。（李丽老师）

为期三天的“语言主题学习”集体备课培训让我们作为新教师受益匪浅。在徐元元老师等优秀教师的带领下，我们对七年级第四单元的整体教学设计做了一个整体的感知和把握。教学过程中穿插系列书的阅读，这在我们之前的研究中并没有触及，但“1+×”系列阅读教学模式是基于某个单元主题或教材中的某一课文作为起点 充分发挥课文的“榜样”作用，让学生在延伸阅读的过程中，潜移默化地掌握汉语阅读方法和学习技巧。这种模式弥补了以往教师主导的灌输课堂模式。我们的教学方法有重要启示，在今后的教学过程中，我们将不断探索和完善“1+×”系列阅读教学模式集体备课教案模板，把握其内涵，深化其本质。（吴红静老师）

通过为期三天的“汉语主题教学”方法的学习和准备，了解到第一个是“主”字，注重教材，注重教材；以主题为中心，根据主题组织课文；学习方法 主要是教法促进学法。二是“放”字。老师放下固有的教学理念，实现灰飞烟灭；放开学生，教师引导，实现学生自主学习；放下教材，敢于选择。（田建平老师）

8月27日，参加了为期三天的中文主题阅读教学培训活动，收获颇丰。从一开始，我只知道一个名词——主题阅读，现在我可以和同事一起准备一个单元课。我钦佩自己和同一组的其他同事。他们年轻，精力充沛，对新事物持开放态度。能力特别强，能在规定时间内快速、高质量地完成任务。我特别有幸参加了这次培训，让我学到了新的理念和教学方法，收获了新的收获。我真的生活和学习。（冯丽老师）

这几天有幸参加了中文主题学习培训班。” 本次培训讲座非常精彩，收获颇丰。我学到了很多新概念，也为我的汉语教学打开了一扇窗。一是理念首先确立了“语用学”的科学观。二是把握重点，科学解读教材。从读者、作者、学生、教师四个角度科学解读文本，站在作者的角度，要读懂原文，把握好文本的价值取向；从学生的角度阅读，遵循儿童的认知规律；从读者的角度来看，立体阅读应该体现科学的本质特征。名师' 的报告为我未来的汉语教学指明了方向，就像在漆黑的夜里，灯光的光芒即将指引我走向远方。(万兴先生)

为期三天的语言主题学习培训包括专家的带头示范、优秀同行的悉心指导、同事和团队成员的分工合作。一个几乎一无所知的门外汉，从疑惑到迷茫再到逐渐明白。专家指导系统完备，理论性强，同行演示给了我们一个样板。不过，最让我感动的是为期一天半的小组备课和专家点评，因为当我真正去备课时，我发现它比听起来要好得多。难度要大很多，不过大家都在积极准备，最后看其他同事的介绍也会发现很多自己的不足。简而言之，三天的体验让我明白，无论是哪种上课模式，比如最后专家老师的评语：要实事求是，不要搞形式主义，真正有自己深入独特的思考和质疑。或许只有这样，我们的学习才能真正推动我们的进步。（王丹老师）

课堂教学智慧之一上课前老师和学生都会紧张怎么办？

课堂充满未知和活力。每堂课都是无法复制的全新体验。日常教学中难免会遇到一些突发情况或疑难问题。尤其是对于经验不足的年轻教师来说，这些都是小挑战，需要认真对待。让我们看看以下有关如何操作的建议。

课堂教学的智慧之一

老师和学生上课前紧张时该怎么办？

对于刚开始教公开课的年轻教师来说，紧张是正常的。

教师在讲课中克服紧张的方法有很多，例如：自我暗示、深呼吸、课前与学生交谈分散注意力等。

有很多方法可以帮助学生克服紧张情绪。最常见的方法是在课前与学生进行简短的交谈。对话的内容可以与本课的教学有关，也可以不相关。

例如：猜老师的年龄，鼓励学生向老师提问，玩脑筋急转弯，问学生“你最喜欢什么样的老师教你？” “你最喜欢什么样的学生？”等。

课堂教学智慧二

老师想讲什么，如果有些学生已经知道该怎么做？

从教学的角度来看，教学不是教师教学生学习、教师教学生接受的过程，而是教与学之间交流互动的过程。师生相互交流，相互启发，相得益彰。

在这个过程中，师生交流思想、经验和知识，交流彼此的情感、经验和观念，丰富教学内容，获得新的发现。教学是一个发展、增值和产生的过程。

在公开课中，教师最希望的场景是教师引导学生从不参加会议的情况下，展示学生的学习过程和知识形成过程，教师预设的情况发生在课堂上。

但由于学生的文化环境和家庭背景不同，学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育。在课堂上，“老师不说，学生就知道了”的现象时有发生。

在这种情况下，我们需要重新考虑教学的起点。

课堂教学智慧之三

课前全班预习课本内容怎么办？

预习是指教师让学生提前阅读课本以了解新知识、独立思考、探索新知识的学习方法。

从理论上讲，组织学生预习至少有以下三个积极意义：一是预习为学生提供了自我探索的空间。

从形式上看，预习是学生在没有教师具体指导的情况下感受和学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。

在学习过程中，学生根据自己的意愿、兴趣和能力开展活动，有选择地学习课本中的知识。此时，学生是活动的独立主体，自由探索新内容，可以边看书边思考。

其次教案标准空白模板，预习为学生提供了锻炼自学能力的舞台。从功能上看，学前教育有利于学生自学能力的培养。预览使学生能够收集已有的知识和经验进行理解和分析，这是对学生学习能力的锻炼。

对于大多数学生来说，定期预习会显着提高他们的自学能力，让他们的学习变得积极高效。

第三，预习是生动课堂教学的前奏。预习后，学生不仅对教学内容有所了解，也有困惑和收获。在课堂上，学生可以根据预览提出问题，师生共同讨论。

预习后的课堂教学设计应“以学为本”。

学生作为学习个体有自己的差异，预习后的课堂学习差异可能更大。

在预习后的课堂教学中，首先要解决的问题是如何传达学生预习成绩，反映预习后学生的真实状况，有效把握教学起点。

课堂教学智慧之四

如果学生没有学到课堂上需要用到的知识怎么办？

教师要成为学生学习活动的组织者和课堂信息的重组者，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生产生的各类信息，将有价值的新信息、新问题融入教学过程。，使其成为教学的亮点和学生智慧的火花。

对价值不大的信息和问题要及时排除和处理，使课堂教学回到预设的有效轨道，保证教学的正确方向。

课堂教学智慧之五

如果老师在课堂上不小心犯了错误怎么办？

在开放式教学中，教师可能会因准备不足或现场表现不佳，或教师在课堂上紧张而在课堂上犯错或失误。

一旦发生这种情况，老师们一定要冷静，注意如何处理。智者有千忧，必犯错。即便是那些知识渊博、经验丰富的老师，也很难保证自己讲课不会出错。

关键在于如何处理错误，以及能否及时做出反应和补救。

一般出现这种情况时，有以下几种情况： 第一种情况是老师讲完或者板书写完，老师就已经意识到自己犯了错或者犯了错误。

在这种情况下，老师只需立即说：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后立即重复单词或改写黑板。

第二种情况是老师写错了或者黑板上写错了，自己没有意识到，但是学生发现了。

在这种情况下，老师首先要表扬学生，说：“你们太棒了，马上就知道老师错了！然后你可以帮老师改正，该说的我该说。 " 或者“你们太棒了，老师写错了，你们一下子就看出来了！那你们帮老师改正，我就按我该写的吧。”

当学生们听到老师需要自己的帮助时，气势就来了。这种错误和错误的方法巧妙地将错误转化为教学机会。或许老师此时的“装糊涂”会让他的学生变得更聪明。

第三种情况是老师在黑板上写错了或者写错了。虽然他当时并没有意识到，但是当教学进入以下其中一个环节时，老师突然意识到自己犯了错误或犯了错误。

遇到这种情况，老师先不要慌张，找个合适的机会去补救。

你可以对学生说：“刚才老师讲某个地方的时候，我说这个，现在你听这个，对吧？” 或者“我们在学习某个知识的时候，老师写了这个，现在看看这个，对吧？”。