时光飞逝，促进学生的发展——小学生思想品德思想鉴定

时光飞逝，促进学生的发展——小学生思想品德思想鉴定

小学生思想品德鉴定教案分析

时光荏苒，一眨眼就过去了一个学期。在学校领导和老师的悉心培育和指导下，通过自己的不断努力，我班的同学们在思想和学习上都有了很大的进步和很大的进步。收成。

小学生思想品德评价始终遵循这样一个原则，即“以人为本”，以“促进学生发展”为评价的最终目标。教师要注重对学生思想品德、实践能力和认知发展水平的观察研究，做到鉴定准确、公正、科学，真正促进学生的发展。立即执行以下计划：

,是小学生综合评价的主要内容,对促进小学生思想品德健康发展,加强和改进学校德育工作具有重要意义。

本学期思想评价工作总结如下：

思想上，我组织学生积极学习（小学生行为规范）和（小学生行为规范），牢记“xxxx”在生活中的荣辱，树立正确的价值观. 旅途中，我严格要求自己，严格要求学生遵守校规。我经常利用班级周会时间学习校规纪律，利用课堂教学灌输思想教育。在我的教育和学生的努力下，学生的思维有了质的飞跃。

学生可以做到： 1、文明守纪，不骂人，不打架，不骂人。

2 尊重老师，团结学生，帮助有困难的学生。

3 诚实守信，不说谎，知错并改。

4 上课认真听讲，不要做小动作思想道德教案模板范文 小学，课后认真完成老师布置的作业。

5、热爱公共财产，不破坏集体财产。

6. 保持卫生，衣着整洁，手脸清洁，不乱扔剥落的纸屑。

以上就是，在很短的时间内，我得到的比以往任何时候都多。未来的路还很长，但我相信我的步伐会更加有力，或许我应该回答那句话——没有最好，只有更好。我一定会努力使学生的思想品德更加完善。

时光荏苒，一眨眼就过去了一个学期。在学校领导和老师的悉心培养和指导下，我班的学生通过自己的不断努力，在思考和学习上都有了很大的进步。巨大的收获。

小学生思想品德评价始终遵循这样一个原则，即“以人为本”，以“促进学生发展”为评价的最终目标。教师要注重对学生思想品德、实践能力和认知发展水平的观察研究，做到鉴定准确、公正、科学，真正促进学生的发展。立即执行以下计划：

小学生思想品德的鉴定是小学生综合评价的主要内容。对促进小学生思想道德健康发展，加强和改进学校德育工作具有重要意义。

本学期思想评价工作总结如下：

思想上，我组织学生积极学习（小学生行为规范）和（小学生行为规范）思想道德教案模板范文 小学，牢记“xxxx”在生活中的荣辱，树立正确的价值观. 旅途中，我严格要求自己，严格要求学生遵守校规。我经常利用班级周会时间学习校规纪律，利用课堂教学灌输思想教育。在我的教育和学生的努力下，学生的思维有了质的飞跃。

学生可以做到： 1、文明守纪，不骂人，不打架，不骂人。

2 尊重老师，团结学生，帮助有困难的学生。

3 诚实守信，不说谎，知错并改。

4 上课认真听讲，不要做小动作，课后认真完成老师布置的作业。

5、热爱公共财产，不破坏集体财产。

6. 保持卫生，衣着整洁，手脸清洁，不乱扔剥落的纸屑。

以上就是，在很短的时间内，我得到的比以往任何时候都多。未来的路还很长，但我相信我的步伐会更加有力，或许我应该回答那句话——没有最好，只有更好。我一定会努力使学生的思想品德更加完善。

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【永大英语】高考改革下高中英语语法教学的转变与调整

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高考改革下高中英语语法教学方法的调查与分析

刘婷婷

摘要： 在高考改革的背景下，以2021年辽宁省盘锦市高级中学1232名学生为调查对象，分析了改革下高中生英语语法学习态度的变化。的高考。发现学生不仅喜欢在使用语言的过程中学习语法，还希望老师对所学的语法项目做出必要、清晰、简洁的解释，不希望老师列举和堆积了大量的语法规则。针对高考改革背景下的英语语法教学方法研究，盘锦市高中三年级6班，辽宁省为研究对象。其中，3个班采用归纳法教授英语语法，另外3个班采用演绎法教授英语语法。实验期为8个月。通过对倒置句和定语从句使用的前后测分析发现，三个实验班的学生采用归纳法教授英语语法的语法学习效果较好。

关键词：高中英语；高考改革；语法学习；演绎法；归纳法

介绍

改革开放以来，我国高中英语教育经历了多次改革。尤其是近年来，高考英语正在发生重大变化，高考英语题型进行了调整。以辽宁省为例，高考英语试题经历了取消选择题、增加语法填空题、取消纠错题、增加阅读跟补题等变化。 . 面对高考英语改革，教师应确保高中英语语法课的有效性；面对众多的语法教学方法，实施有效的教学方法是关键。因此，本研究调查分析了高考改革下高中英语语法教学的转型与调整。本研究一方面通过问卷调查分析高考改革下学生对英​​语语法学习态度的变化；对比新课标倡导的传统演绎式教学与归纳式教学的效果。高考改革下英语语法学习态度问卷调查；对比新课标倡导的传统演绎式教学与归纳式教学的效果。高考改革下英语语法学习态度问卷调查；对比新课标倡导的传统演绎式教学与归纳式教学的效果。

1.研究设计

（一）研究对象

一、针对高考改革下高中生英语语法学习态度的变化，我们主要对辽宁省盘锦市2021级高中1232名学生进行了调查。共发放问卷1232份，回收有效问卷1182份，抽取952份进行分析。

详见表 1：

其次，针对高考改革下英语语法课堂的有效性和语法教学方式的转变与调整，选择辽宁省盘锦市高中三年级6个班级进行8个月的课堂实践学习，其中3个班采用归纳式教学法。英语语法为实验班，其他3个班采用演绎法教授英语语法，即对照班。

(2) 研究工具

为了解学生对英语语法学习的概念，研究人员于2021年向辽宁省盘锦市高级中学1232名学生发放问卷。问卷所用量表根据外语师生量表（Horwitz 1988 年）。. 问卷回收后，研究人员从1 182份有效问卷中抽取952份进行分析，统计952名高中生在英语语法学习概念各维度的均值和标准差。

在归纳法和演绎法的有效性比较中，首先测试倒置句和定语从句的使用，即前测，8个月后进行后测。

2.研究数据分析

（一）高中生英语语法学习态度调查

语法显性教学态度维度的问卷项目设置为正面描述，学生对问卷的回答范围从“完全不同意”到“完全同意”（“1”表示完全不同意，“2”表示不同意，“3”表示不清楚高中英语语法教案模板，“4”表示同意，“5”表示完全同意），所以学生的分数越高，越同意这个说法。其中，最高分5分，最低分1分，中间临界值为2.5分。受访者在该维度的平均得分为 3.5 分，高于 2.5 分的临界值，表明学生普遍更喜欢教师在课堂上教授明确的语法。

显式语法教学模式是指教师以显式的方式向学生介绍语法结构。这种教学方法的优势在于：通过教师对某种语言结构的提示和解释，以及对某种形式的掌握的实践，起到提高意识和注意力的作用（程晓堂，高洪德，2005），“在在学习理论中，注意力阶段被认为是学习的第一阶段”（Jack 1998）。此外，教师对语法知识的清晰、明确的解释有助于学生理解各种错综复杂的语言现象。在交际法盛行的时期，明确的语法教学模式被摒弃，产生了一些没有语法概念的学习者。在外语教学过程中，显性语法教学模式使学习者真正掌握语法基础，作用于学习者的认知能力。从表 2 可以看出，学生愿意弄清楚自己学过的语法项目，但不喜欢上专门的语法课。

（2）语法课堂教学方法有效性研究

研究人员从实验班三个班和控制班三个班各抽取46名学生参加测试前后对比。其中，表3-表6中的N是指有效样本量，即去除缺失值后的样本量。

1. 预测试结果

在对定语从句和倒装句的使用进行预测试后，将学生的预测试成绩输入SPSS进行分析。在前测中，虽然实验班整体的均值和方差均略高于控制班，但通过Sig值可以得出，两组之间并无显着差异倒置句和定语从句的语法要点。在这里，我们将分析具体知识点是否存在显着差异。下面以倒装句和定语从句为例进行分析，详见下一页表3和表4：

从表3可以看出，实验班和对照班学生在倒置句使用上的总分没有显着差异[Sig(sum)=0.578>0.05]。在知识点方面，部分知识点存在显着差异：Sig（时间、地点、方向等副词位于句首）=0.0080.05，Sig（so ... that） = 0.257 > 0.05，Sig（如果在虚拟语气中省略了）= 0.396 > 0.05。

从表4可以看出，在定语从句的使用方面，实验班和对照班学生的总分没有显着差异[Sig(sum)=0.905>0.05]。只有两个知识点有显着差异：Sig（谁是主语）=0.0130.05，Sig（谁是）=0.075>0.05，Sig（哪个/那是宾语）=0.831>0.05，Sig（关系代词）是介词) Object)=0.828>0.05, Sig(where)=0.727>0.05, Sig(when)=0.057>0.05, Sig(why)=0.383>0.05, Sig(that and which

修饰不定代词之间的差异）= 0.432 > 0.05。因此，可以得出结论，在定语从句的前测中，实验班和对照班没有显着差异。

2. 后测结果

对于后测结果，学生的成绩也被输入SPSS并进行分析。详见表 5 和表 6。

从表5可以看出，倒置句后测实验班和对照班学生的总分存在显着差异[Sig(sum)=0.0280.05，Sig(so. ..that...)=0.351>0.05，Sig（如果在虚拟语气中省略）=0.064>0.05，Sig（如/虽然在句首）=0.889>0.05。因此，可以得出结论，实验班学生与对照班学生在倒装句后测中存在显着差异，实验班学生在倒装句测试中得分较高。

从表6可以看出，在定语从句后测中，实验班和对照班学生的总分存在显着差异[Sig(sum)=0.0000.05,Sig(whom)= 0.435>0.05, Sig(which /that as Object)=0.978>0.05, Sig(why)=0.111>0.05, Sig(that和which修饰不定代词的区别)=0.158>0.05。因此，无论是总分还是具体知识点，实验班和对照班学生的总分都有显着差异，而实验班的学生在定语从句测试中得分更高。 .

3. 结论和启示

研究结果表明，高考英语改革后，学生对英语语法学习的观念和态度发生了变化。从学生的想法可以看出，学生不仅喜欢在使用语言的过程中学习语法，也希望老师能够对所学的语法项目给予必要、清晰、简洁的解释，不再希望获取教师对语法规则的意见。大量的列表。通过平时的课堂观察和对高中生英语语法学习观念的调查分析，发现语法在高中生英语学习中的作用更为重要；大多数学生喜欢在特定语言使用中学习英语语法，并且愿意理解自己学过的语法项目，但不喜欢上专注于语法的课程。此外，在语法课堂有效性方面，分析了两组学生的定语从句和倒置句的前测和后测成绩。实验班采用归纳法，控制班采用演绎法。在前测中，两组学生的成绩没有显着差异，但在后测中，两组学生的成绩存在显着差异，均值和标准差为实验班的学生高于控制班的学生。因此，可以得出结论，归纳教学比演绎教学更有效，

结语

综上所述，本研究发现高中英语语法教案模板，大多数高中生承认语法在高中英语教学中的地位，但不喜欢以教授语法为目的的传统语法课，而更喜欢在使用英语的同时学习语法。从学生的观感中可以看出，学生喜欢在使用语言的过程中学习语法，不希望老师为所学的语法项目解释过多的规则。从归纳式和演绎式教学效果的对比实验可以看出，归纳式教学更有效。因为在归纳教学的过程中，教师为学生提供了语言使用的机会和大量的语料库来引导他们发现语言的规律。

参考

程小棠，高洪德。2005. 理解与实践高中英语新课程——与高中英语教师的对话[M]. 北京：高等教育出版社。

Horwitz, EK 1988. 初中大学外语学生的语言学习信念[J]. 现代语言杂志，72(3): 283, 294。

Jack, NR 1998. 学生对语言学习的信念：跨文化研究[J]。卡尔顿应用语言学论文，（8）：5-65。

（本文首发于《英语教师》2021年第10期）