教育学毕业论文范文论文联盟编辑：如何提升课堂授课效益？

由教育毕业论文范文联盟编辑。 【摘要】：教学过程是师生之间进行双边活动的过程,也是信息传递的过程。在规范信息传递的过程中，教师必须掌握和利用教学反馈信息，使教学处于最佳状态，从而提高课堂教学效率教育学教案模板范文，减少时间消耗，避免教师从做无效的劳动。关键词：信息惠益汉语课程是一门基础课，学生的汉语素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。长期以来，我国的中文教育效果一直很低，尤其是在课堂上。教师不能充分利用自己的时间来提高教学效率，把学生的学习负担带到了课堂之外。因此，如何提高课堂教学的有效性是摆在所有语文教师面前的一个古老而又常新的课题。下面笔者就结合自己的教学实践，从如何重视教学信息反馈的角度来谈谈课堂教学效率的提高。 一、从课堂学习情绪中获取反馈，及时调整课堂教学在课堂上，学生的学习情绪应该是教师获得的第一反馈信息。教师应从学生的举止、面部表情、动作等方面揣摩学生是否听懂了课程，是否容易学好，是否有浓厚的兴趣，以便及时调整课堂教学。如果学生对学习“黄果树瀑布”充满兴趣，那么在学习“安塞腰鼓”时就会兴奋；学习“把我的心带回祖国”的时候，他们伤心哭泣；新奇的眼神，说明学生上课很专注，很投入，与课文的情感融为一体。

一般来说，课堂教学更有效。反之，如果学生闷闷不乐，应该积极不积极，应该打坐不打坐，应该笑或笑，应该悲伤不一定悲伤。即使老师的讲课精彩、生动，也很难达到预期的效果，提高课堂的有效性。变成了一句空话。从全班的角度来看是这样，从一个班级的某个教学环节来看也是如此。 二、从学生阅读、答题、提问中获取反馈信息，因势利导，及时拨打电话，提高课堂教学的有效性。在汉语课上，鼓励学生积极参与、愿意思考、主动发言，培养学生的自主创新能力是新课标赋予汉语教师的使命。事实上，这个过程也是教师获取反馈信息的重要途径。理论上，老师们不会对此有异议，但正因为如此，这个问题更容易被忽视。有的老师上课时，为了完成教案所规划的阅读内容，往往会安排朗读；他们根据自己的需要提出问题来分析文本。至于在阅读和提问中暴露出来的问题，恐怕他们来不及考虑或认为没有必要。经过考虑的。下课后，只关注这堂课的教学计划是否完成，而往往忽略学生的实际利益。这些现象在语文课堂教学中并不少见，这也是语文教学耗费大量时间、实效甚微的重要原因之一。因此，特别要强调从学生的阅读、答疑、提问中获取反馈信息，因势利导，及时安排，提高课堂教学效果的重要性。

例如，在学习“郑成功”课文时，学生可以在阅读课文后指出，“民族英雄郑成功恢复和建设台湾的伟大成就，我们永远不会忘记。”这是课文的中心句，教师可以充分利用这种情况。加点，引导学生从“不会忘记”入手。什么是不会忘记的？为什么不忘记？然后引导学生理解文章的内容，比老师“朗读铺垫，问问题，不管懂不懂都完成教案任务”的实际效果要好很多. 三、从学生的书面练习中得到反馈，及时检查和填补空白。经过一节课或一堂课的努力，学生掌握了多少知识，差距在哪里？学生的书面练习是重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确使用这些反馈信息，以提高课堂教学的有效性。我们所说的书面练习当然包括课外练习，但我这里特别强调的是课堂上的练习。现在，汉语教学中学生的书面练习（如文案、构词、造句，尤其是作文）都安排在课外（尤其是高年级），不仅增加了学生课外作业的负担，而且也增加了学生课外作业的负担。从信息的角度来看，这也是不科学的。因此，在语文课堂教学中，不仅要从提倡“讲课多练”的角度，增加课堂书面“练习”的分量，更要从获取反馈信息的角度，增加课堂“练习”的比重。来自学生的书面练习机会。在学生做书面练习时，教师及时进行检查和指导非常重要。从目前的情况来看，虽然很多老师也注意定期安排一些课堂练习，但他们想要的反馈信息往往要等到以后。作业改正两天后就明白了。

而作文练习将推迟一周。因为反馈信息来晚了，无法及时查漏补缺，老师的课堂教学自然会比较被动。我们不是经常看到学生作业中的“重做”评论吗？但老师们认为，“返工”这个词不仅反映了学生们做了“无用功”，而且老师们自己也付出了很多无效的劳动。相反，如果教师能在学生做书面练习时经常检查，仔细了解情况，善于发现问题，从而反思自己的课堂教学，及时检查和填补空缺；加强对个别后进生的指导；如果问题集中点评，学生抄写的错误、造句的错句、作文的跑题，就不能及时纠正吗？老师在一些学生作业本上加的很显眼的“返工”字眼，不就是可以逐渐“卸”出来的吗？为了提高课堂教学的有效性，在这个问题上花更多的时间是值得的。 四、课后听取学生意见反馈，自觉加强“教”与“学”的协调。课后与学生交谈，了解他们对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的另一种方式。方法。但是，这种征求意见的方式不应该是问卷形式的问答方式，而应该是在师生之间轻松、随和的对话中进行。只有这样，教师才能获得真正有价值的信息。当你知道学生们觉得这门课特别有趣，并且学得轻松愉快时，是时候在不知不觉中结束下课了。那么，在这堂课中，学生的“学”和教师的“教”应该是基本协调的，教学效果自然会很好。

当一个学生读完《船长》后问：“老师，我真的不相信有像哈尔威这么傻的人吗？”舍己为人教育学教案模板范文，救人救人的崇高品质，根本没有被抓住，这说明老师的“教”和学生的“学”根本不协调。这种反馈将对教师今后如何改进课堂教学大有裨益。其实，一个成功的老师一定有很强的信息反馈意识，会想方设法及时获取教学的反馈信息，保存起来供自己使用。

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三维语法框架下的高中英语语法教学研究

胡彦

摘要：语法教学一直困扰着广大一线英语教师。如何改变枯燥的语法课，缩小学生的语法知识和语法技能之间的差距，是他们非常关心的话题。本文将立体语法置于高中英语语法教学的情境中，运用实证研究的方法探讨其具体实践操作中的注意事项。笔者建议教师不仅要深入学习理论知识，树立立体语法意识，还要理清立体语法之间的密切关系；注重语法的运用，培养学生的语法技能，在高中英语语法教学中真正落实立体语法。

关键词：三维语法；语法教学；利用;语法技巧

一、简介

语言是由语音、词汇和语法组成的符号系统，受语法支配。语法教学为人们获得准确的语言知识和流利的语言交际能力提供了前提和必要的保证。因此，英语教学应该优化语法，而不是淡化语法。在实践中，英语语法教学通常只限于学生语法知识的输入，重形式，忽视意义和使用，不注重培养学生的语法输出能力，片面的语法教学；语法教学方式单一，多为传统教学；教学脱离实际应用（赵维一，2014）。那么如何改变现状，寻找高中英语语法教学的出路？

美国著名语言学家拉森-弗里曼（2002））提出了以“形、义、用”为内容高中英语语法教案模板，以“语法技巧”为目标的“立体语法”。也就是说，在语法学习中，学生不仅要了解语言的形式，即语法项目的变化规律，还要了解语言形式在特定语境中的意义，还要了解如何使用特定情况下的语言形式。 （2013）指出，将立体语法应用到高中语法教学中，可以促进学生的语法学习，不仅提高了学生的表现，也让学生意识到语法的兴趣和实用性。根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》），高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力（教育部，200< @3）.既然立体语法有利于教学，也符合《课程标准（实验）》培养学生语言能力的总体要求，如何在实践中科学有效地运用高中英语语法教学如何？本文结合同位从句的语法项目，在其指导下深入探讨了三维语法。 rm、意义、用法有机结合，具体实践操作中的注意要点，让学生既能理解语法知识，又能掌握语法技能。

二、三维语法的基本内涵

(一）3D 语法

Larsen-Freeman (2007: 25-26）认为使用语法结构不仅需要形式上的正确性，还需要意义(语义)和体面(语用)。图2.1.1，她把语法看成形式、意义和使用三个维度。她认为语言形式涉及音韵、形态和句法；意义涉及词汇和去语境。语法意义；用法考虑人们在在特定的上下文中使用语言。这三个维度对应三个问题（见图2.1.2）：Form对应于语言单元是如何构造的？（正确性）；含义对应到结构表达什么？（意向性）；使用对应于何时使用？为什么要这样使用？（正派）值得注意的是，两个图中的双向箭头充分表明三个维度不存在彼此孤立，但又不可或缺，密切相关高中英语语法教案模板，相互影响，共同作用于语法范畴。

(二）语法

Larsen-Freeman（2009）挑战了传统的语法观，创造了grammaring这个词），她认为这是除了听、说、读、写四种能力之外，第五项能力是能力准确地和上下文地使用语法结构来表达意思。语法教学是一个动态的过程，不是静态的，其目标不能局限于理解语言系统，而是要帮助学生在正确、意义的基础上，正确运用语法，使学生获得语法技能，从而提高综合能力。使用语言的能力。

三、三维语法框架下的高中英语语法教学

过去，人们一直认为语法是关于语言形式或语言结构的知识，将其视为一种静态的语言形式来指定，而忽略了语法在语言交际使用中的可变性和动态性。事实上，语法是一个完整的系统，由形式、意义和用法三部分组成，每一部分都处于相互影响和相互作用的关系中。语法的立体化不仅是语法本身特点的体现，也是语法教学内容的具体体现（王云华，2012）。本文采用三个具体步骤实现教学在“立体语法”的理论指导下，分别是呈现目标、有效实践和体面输出，对应的三个阶段分别是呈现阶段、训练阶段和使用阶段。以下三个阶段结合课堂实例进行说明带有并列从句。

(一）目标语法渲染阶段

1. 有意义的导入

教师采用显式语法教学方法呈现目标语法项目，进行有意义的目标语法介绍，即教师应积极创设具体情境进行目标语法介绍。

开课时老师会展示班上几位学生和老师本人的实拍，贴近学生实际生活，附有同位语和同位语从句，先让学生指点搞清楚什么是同位词，再过渡到同位词的概念，由浅入深地进行有意义的介绍，不仅可以使学生快速进入课堂学习状态，还可以调动学生学习的积极性。参与课堂，提高学习效率，还成功引入对位。从句是一个语法项目。

2. 有意义的理解形式

在介绍完知识点后，教师再展示一些例句，引导学生注意同位从句引导词的用法，让学生感知同位从句的语法结构。教师用例句向学生解释这种语法形式结构及其含义。那么，为了让这个语法输入环节不枯燥，不脱离实际，要求教师在展示的例句上下功夫，精心设计，将其意义和形式有机地结合起来，充分发挥代表作用。例句，使学生能够理解、有意义的语境，掌握其语法形式。

在学习同位从句之前，学生已经学习过主语从句、宾语从句、谓语从句等名词从句。学生根据原有的认知结构主动选择、加工和加工新知识。将这些新知识与现有知识相结合，以进行有意义的学习。学生可以有意识地将同位从句融入到之前学过的名词从句中，使语法形式结构系统化，从而更好地理解这个语法项目。

3.小组协作和教师辅导

从句最难的不是它的形式和意义，而是它与定语从句的区别。学生在学习过定语从句和并列从句的基础上，具备一定的知识。这时，结合教学中的难点，向学生抛出了一个难题：同位从句和定语从句有什么区别？让他们自己去探索，既能坚持教学目标，又能激发学生的好奇心。教师可以先给出有意义的、正式的例句供学生观察比较，组织学生进行小组讨论，然后教师及时给出建议和评价，让学生尽可能地探索两者之间的差异。 ，然后在更深层次上掌握它们。并列从句，一个语法项目，让学生直接体验语言的内涵，体验成功的喜悦。

(二）语法训练阶段

这种训练不是机械的模仿和操作，而是在真实的、具体的情境中进行形式和意义相结合的有效训练。一、 学生在老师给出的语境中内化同位语从句。在教学中，教师普遍采用翻译、填空选择等传统的、刻板的训练方式，很少采用泛读、写作等非传统的训练方式（郑立琼、刘晓斌，2011）@ >.但是3D语法提倡采用有意义的句型练习而不是机械的句型练习来测试学生对目标语法的掌握程度，因此，遇到3D语法提倡的有意义句型练习的朋友不妨大胆尝试一下。

(三）语法综合运用阶段

以上两个阶段着重结合语法的形式和意义。学生了解了同位从句的形义后，根据立体语法，接下来要处理的就是将语法的形义整合到使用中。在这个阶段，形、意、用是高度统一的，形和意是为使用服务的，而使用是形和意的统一。写作和口语是英语学习者综合语言能力不可分割的重要组成部分。它们是语言输出的主要方式，是语言生成能力的重要形式。因此，应积极鼓励学生将所学的同位从句口头表达出来，并运用到写作中。为了使学生建立这种意识，教师可以通过组织学生使用同位从句写对话或通过给定话题等多种不同形式，让学生使用复合句改写文章来提高写作水平。