《作文教学的100个绝招》（安东尼·海恩斯著）

“作文教学的 100 条技巧”（Anthony Haynes 着），这是一本关于作文教学的好书，很容易被书名误解。

本书使用idea1...idea100来表示100个独特的动作。

除了书中的一些想法由于英汉语言差异而没有什么可借鉴的，大部分想法可能会提醒你（作者经常使用类似的提醒：“我们通常忘记这一点”这是一种容易被忽视的……”），或者让你眼前一亮（我经常对某个想法做笔记：好主意！），或者让你享受童年的快乐（例如idea9：老师范文） )。

方括号外是原文，方括号内是我对原文的印象。

好书不能被埋没，读吧！

idea1：发展写作和语言技能

结合这些语言技能（贾老师注：口语、听力和阅读技能），写作技能会提高得更快。我们的教育系统通常会让我们忘记这一点。

【孔子时代或春秋战国时期，口语与写作不分，口才更有吸引力；后来，逐渐地，主要是因为科举，“文”一统天下。民国以来，尤其是民国以来，“读书”占据主导地位。 ]

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idea3：流程

写作是一个螺旋式的过程。学生写作能力的发展就像一系列不断扩大（并趋于成熟）的圈子，在此过程中，学生每学期和每年都会继续涉足相同的领域。

【写作的这种周期性特征给课程规划和设计带来了很大的困难（出版社：主要指培训课程，也指学校全日制课程）。按年级计划您的写作内容，孩子们的技能水平各不相同。这种破烂不像数学，而是阶梯状，而是点状。你不是在建造梯子，而是在填补一个洞。 ]

我们是否可以让学生每次再次涉足同一领域时，他们这样做的能力就会提高？

课程设计应考虑到以前的内容和未来的计划。问：如何在学生已经学过的基础上建立课程。还要问：如何为学生的学习奠定基础。

【你需要上一节课，然后一起学习。 //给家长的启示：既然写作是一个螺旋循环的过程，那么家长应该对孩子的写作进度持怎样的态度呢？孩子写作退步怎么办？不要烦躁。写作就像走猫步。孩子不走直线是正常的。有进步是好事。 ]

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idea4：写作既是产品也是过程

写作既是产品也是过程。每个班级都必须清楚你当时所说的“写作”是什么意思。试图同时做这两件事就像用一支箭同时射两个目标。这门课、过程或工作的重点是什么？

[写作是一项复杂的大脑运动，所以如果你能练习的话，试着把它分开。如果你想要一篇过得去的作文，不要过分强调构思、写作、编辑等。如果你想培养孩子的写作能力，在写作之前和之后都要给孩子指导。 ]

【参考：何杰老师的《边写边教学》主张教师全程陪伴孩子。 ]

【给家长的启示：如果老师突然（“突然”，而不是像周刊这样的常规作业。）布置下一篇作文让孩子明天交？这是一个典型的结果，而不是一个过程。如果您的孩子写得不好，请不要担心。如果可以的话，试着帮助你的孩子区分。孩子们往往会认真对待老师的家庭作业，即使它是一时兴起的。解释：你能写多快不能同时好。 ]

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idea5：作者的角色

作家通常扮演两个角色：组织者和演讲者。组织和呈现是不同的，不要同时尝试，最好分开教。

【Haynes所说的“组织和表达”似乎对应于我们上下文中的“构思和校对”，或者“构思和写作”？无论哪种方式，重要的是要区分学生在写作过程中扮演的角色和该角色所需的能力，首先，分开教他们，让孩子自己的头脑更清晰、更容易。 ]

【如果没有人提醒我，我没有意识到这么重要的事情！这本书时不时会带来这样的惊喜。关于“重要性”的教导和“意识”的教导，我是在深有感触之后才强调的。 ]

【美国人重分析，中国人重综合。重综合，所以知识必然是笼统的、笼统的。 ]

【美国教师在教学内容的开发上下功夫小学作文教案模板，内容往往具有很强的可操作性。例如，在“准备-构思-写作-写作-修改-写作-改写-校对-展示”的过程中，每个小班讲一个方面，学生都会感到清晰和收获。 ]

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理念 6：作者和读者的需求

在写作作业的早期阶段，教学生如何将材料从他们的脑海中转移到手稿纸上。在写作过程的最后，提出一些问题，让学生考虑读者的需求，从读者的角度审视自己的作品。

[类似于idea4、idea5，这里提供了另一个区别：作者的需求和读者的需求。同时，海恩斯从写作过程中对这种区别进行了顺序安排。 ]

【真正的写作必须有读者。参考：在交际语境中写作中强调读者意识。 ]

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idea7：我们为谁写作？

事实上，“阅读者”在写作过程的一开始就扮演了一个角色。

你可以想象，如果你被要求写一篇关于你工作的学校的描述性文章，而不告诉你的读者，你会多么困惑。

而且，学生的文章实际上只有一个读者：老师。

读者在写作时应该清楚。尤其是读者是特定的人，还是具有某种特征的一类人，这一点一目了然。

[本节是关于读者意识的。参考：叶黎明关于“教师是否是（学生写作）的读者”的讨论。 ]

[应试作文的读者：考官。更注重读者的学生也更有可能在应试论文中取得好成绩。不是孩子写的作文不和谐，“学业不成”就写不出应试作文。这可能从一个不经意的角度解决了孩子对考试作文的反感。当然，这需要教师的有效引导。 ]

【在为学生设计作文题目时，尽量体现读者的意识，让学生写作容易。 ]

【真实读者，虚拟读者？参考荣卫东关于“虚拟阅读器”的讨论。 ]

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Idea8：学生作文

学生自己的样本论文与专家和老师的样本一样重要。

【同龄人的作品对孩子的促进作用很大，同龄人的压力也是如此。 ]

创建一个学生模型论文库（当然要征得他们的同意），以便日后将这些作品展示给其他学生。

在教学时，注意不要给学生类似主题的样文。

有了范文在你面前，你会惊奇地发现学生们的困惑消失了。

[“学生的困惑消失了”只表示他懂懂了，不代表他会写。 ]

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Idea9：教师范文

您的学生阅读了多少篇样文？他们多久能看到你写作？您是否始终如一地这样做？

学生不仅从我们教的东西中学习，他们也从我们的工作中学习。不管你喜不喜欢，我们都是学生的榜样。 （如果你认为写作很重要，为什么你从来不写自己呢？）

学生写作的时候，我们也应该试着写小学作文教案模板，试着写他们写的东西。

如果你让他们读他们写的东西，试着读你写的东西。

【本节短小精悍，触动了大部分老师的心，故摘录全文。 ]

【要求学生做什么，先自己做。

您想鼓励学生阅读吗？自己读吧。

你想鼓励学生写作吗？先自己写吧。

你想鼓励学生复习吗？先自己修改。

您想鼓励学生展示吗？首先展示自己。

成为第一个。 ]

[我很少评论其他领域，但更多的是写作和阅读。因为我在写，写了很多；读书，多读书。 ]

【给家长的启示：如果你的孩子在学校没有遇到一个爱写作的老师，而你想给她找个家教的话，一定要确定这位老师爱写作、爱改变、爱表现如果你想帮助你的孩子写论文，最好确保你也喜欢写作和修改——对你孩子的提升是不可估量的。 ]

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Idea10：写作是一个过程

不必每次都覆盖每一步。考虑两点很重要：1.在课程的哪个阶段，每个写作步骤都应该清楚地解释。 2.哪些步骤最适合不同的主题？

【你为什么总是慌张说不完？因为试图清楚地解释每一步。 ]

【题目不同，文体不同，写作步骤也不同。虽然关键步骤一般是“准备-构思-写作-修改-呈现”（这里不是指限时的应试作文），但是，例如，为人写作、为事写作的教学——学习过程会有很大不同。写一封信的教与学过程与写一篇关于雾霾的议论文有很大不同。 ]

【给家长的启示：语文老师留下作业，让你三年级的学生晚上写一篇300字的作文，第二天交。孩子抓耳朵和脸颊，你会怎么做？如果您接受写作是一个过程，请不要强迫您的孩子这样做。老师的做法是强迫孩子不喜欢作文，所以我们不要添柴。 ]

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创意 12：酿造

老师有一个长期的写作教学计划，但很少与学生分享。如果我们与学生分享，学生实际上可以提前几周或几个月知道他们将来要写什么。这样，他们就有机会思考和收集信息。

【首先，你要有这样一个长远的计划，如果没有，那就是另外一回事了。 ]

[设定现实的目标（包括学期目标、单元目标和本课目标）是一项困难的能力。老师可能会把一个学期或者一年的教学目标交给领导，但是这样的学期目标，就跟学生写的命题作文差不多，难免会是空的。 ]

[教师不一定有长期目标。一方面是因为能力，另一方面是因为愿意（有些老师就是懒惰）。没有目标和计划，怎么分享？ ！老师是瞎子，学生也倒霉。 ]

【不要等到上课前一周甚至上课前一天才让孩子知道你的计划，从头告诉孩子！ ]

【给家长的启示：家长在为孩子选择家教时，需要了解老师的长期（教学）计划。最好请老师告诉你哪些课是这些课程的重要节点。 ]

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Idea13：写就写

“写！不要让你的笔离开你的纸，不要停下，不要思考，不要抬头！”质量不重要，是否正确不重要，是否整洁不重要。自己的作品写完就不需要再看，也不需要展示。只写，不要停。

使用这些书面项目开始讨论。

【“写就写”，写完一定要修改。这是培养学生复习意识和认识到“写作是一个过程”的绝佳方式。 ]

【随便写写，PEP版小学课本对每个年级有3、4、5、6年级的要求，称为“自由写作”或“自由表达”，见下图四但正如你所看到的，与海恩斯先生的方法相比，这些“自由”仍然有很多局限性。小学生在做单元练习时也知道，虽然说是“自由写作”，但根本不是自由的。如果老师有布置作业的倾向，那么学生就更没有自由了。 ]

【写写和美术课上的绘画是一样的。就老师而言，你必须有能力从孩子们的写作和绘画中提取主题/话题。 ]

个人教育三强

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五次教学

人民的六次教育