【“创研杯”专刊精选】基于学习可视化的高中体育——《“智”学篮球》项目的创新教学

单位：浙江省萧山中学

摘要：在教育信息化背景下，也为贯彻落实《萧山区教育信息化三年行动计划（2018-2020年）》，作为全国“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区和浙江省“互联网+义务教育”实验区，随着信息化教学的推进与深化，体育教学有了新的变化，针对当下高中体育教学过程存在的问题：缺乏学生的教学主体、教学效果不佳、学生情感缺乏、评价方式单一等问题。笔者构建起了基于学习可视化的高中体育信息化教学的实践模式，以高中体育《智学篮球》为例，通过全面整合信息化教学，引入科大讯飞平台，着手构建起基于学习可视化的篮球教学，着力从四个维度予以突破：一是构建可视化学习平台，打造“智”学习体育平台；二是创新教学模式，构建起“私人订制”的学教方式；三是推进沉浸式体验，实现过程式生成；四是研制“一生一案”评价单，探索评价多元化。通过两年多的实践与探索，极大地提升了高中学生对体育的喜爱，为高中体验的教学模式，探索了一种可复制、可借鉴的模式。

关键词：学习可视化 高中体育 智学篮球

一

问题的提出

图1

（一）教师主导凸显，学生主体性缺失

体育教师为了更好的管理学生往往都会采取命令式和强制的教师主导方式对学生进行教学，学生虽然在进行体育课堂活动，但是课堂的氛围实属压抑。其次，常规的体育课堂教学内容都是由教师设计制定的，往往会出现“突然灵感”想到什么上什么，对课程的设计没有长期合理规划，更做不到因材施教。学生也只能从老师口中知道我们要上什么？怎么上？老师是否按照既定的教学内容进行教学，这些信息对于学生都是只有接受没有参考。

案例1：记得有一次我们去一所农村学校进行交流学习，当时并不是去听课，而是一般的交流，作为体育教师的我，我也喜欢去观看其他学校的体育教师的常规课，于是我就去了操场，在一个角落里观看老师们的上课情况。有一个老师是在上足球绕杆课，主要任务是教学生运球绕杆，有部分同学在进行足球比赛，后来发现老师也在跟学生进行踢足球比赛，一边足球绕杆的学生也变得越来越少，都在玩自己的东西。还有一位教师在进行篮球运球教学，这是看了完整的一节课，老师的基本流程是：集合整队—热身活动—绕球场进行运球—接着老师讲解运球要领，学生开始进行运球练习。作为常规的课堂这应该也算过得去，但是后来学生们练到一半的时候，老师突然将7个同学集合起来和学生进行篮球比赛，等还有下课10分钟的时候老师通知体育委员收集器材，自己却还在和学生打比赛。常规课即便如此，那么重视学生的主体性就成为空话了！

（二）教学方式一成不变，难显教学效果

新课程标准以后教学方式如雨后春笋般爆发，但是，经过一段时间的发展，我们发现日常课堂中采用的启发式、探究式、自主学习式、团队合作式等等的教学方式在常规课程中又变成了“自由式”，我曾记得某位学生开玩笑的跟我讲：“老师，我知道什么叫自由活动？就是：自己带有某种目的的自主练习活动”。当时我觉得蛮有道理的，事后回想其实他是在说，我们似乎又回到了以前的“放羊教学”。设想这样的教学方式怎么会有好的教学效果？

案例2：2020年4月我校体育组教研活动前往象山某所高中交流活动，主要流程是进行教研组工作交流和听课评课活动，我听了两节年轻老师的课，年轻教师善于用各种教学方式，其中一位教师用了小组合作探究，老师给学生一张图册，让学生小组合作去完成篮球体前变向运球的动作，学生拿到图册以后开始进行练习。但是15分钟过去了学生小组合作似乎什么都没有弄清楚，最基本的重难点学生都没有模仿出来，更多时间学生是在看这个图册。从现场的教学效果来看，显得有点尴尬。旁边另外足球场上的体育教师在上自己的常规课，我大致同时一起看完了一节课，常规课还是处在“放养式”的教学模式。

（三）课堂风采昙花一现，缺乏情感储存

常规的体育课当中即使学生有优秀的展示、良好的团队配合以及课堂优异的表现，教师往往都是采用：你真棒！加油，你真厉害！老师为你点赞！等等这样的语言鼓励，小学生阶段可能还会额头贴笑脸等，一节课结束后可能孩子们还在津津乐道。几天过去了，也许孩子们就没有那份喜悦感。这导致体育与健康课程对学生情感模式的培养缺乏长期的储存和关注。

案例3：学生的课堂表现，是否可以将他们建立数据库，这样可以给学生进行过程性的评价，这个想法是在2019年我区银河小学的一位中年骨干教师，在参加杭州市的优质课评比现场我自己突发奇想的。当时我在观摩这些优秀教师的展示课，老师们用了各种各样的鼓励语言、手段和方式，也让学生留下了体育带来的成功感和喜悦感。在一节初中体操教学课程中，年轻的老师上完课，在边上休息。突然跑来一个学生问：“老师，您刚才我们上课的时候用了拍立得相机，记录了我们美好的瞬间，我想问一下有没有我的照片？”老师翻了一下自己的档案袋说：“找到了，你看这张是不是你的？”。学生回答：“老师，是我的，谢谢老师！老师您看你给我们上课我们都很开心，我能不能和您一起拍个照片，留作纪念？”。老师回答：“当然可以呀，来！”。当时他两的照片还是我帮忙拍的。因此，我想如果我们能够留下这些瞬间，是不是可以对学生的过程进行一定的评价。

（四）以成绩为结果，缺乏多维度的评价体系

一说起今天进行体质测试，尤其是期末的体质测试学生就会表现的非常担心和惧怕，怕自己的成绩不理想，教师在学生体质报告上的成绩会不及格。学生就会不停地来问什么项目要求多少？老师能不能跑慢点？等等。教师在对学生进行期末评价的时候，往往也是基于学生的体质测试为依据进行评价。这就显现出教师对学生的出勤率、课堂表现、运动技能掌握、情感投入、体质情况等一系列的评价体系显得苍白无力。

案例4：作为体育教师的我，每年到学期末要进行体质测试和选修内容测试的时候，学生都会唠叨几句，尤其是高三的学生，平时上课老师请假，做作业、刷题，不注重体育课堂锻炼，每到这个时候就会跟老师说：“老师您看我平时怎么认真，努力的上课，我的期末能不能给我优秀呀？我突口而出，你平时的表现优秀在哪些地方呀？”。有一次，一位高三的学生平时表现也一般，通过体质测试的数据和选修课测试，我期末给他打了良好。后来这个学生为了参加某个大学的三位一体招生考试，要求体育综合评价必须优等，学生急急忙忙的来找我，请求我给他一个优秀，我就把他的测试情况告诉他，按照测试结果我不能给你。这个时候学生突然反问我：“老师，难道我的平时表现非常差吗？只有按照这个固定的测试数据来对我进行评价吗？我平时也很喜欢运动的，可能只是我的运动技能没有别人高，你就这么就把我随意的评价了吗？”。这个时候，其实我作为任课老师，非常的没有底气，我们常常在说素质教育，但是确实这样的评价只能体现“素质”却体现不了“素质教育”。

二

构建篮球课堂教学可视化模式

针对学校体育课堂教学过程中存在的缺乏学生主体性、教学方式固化、情感淡化、评价体系单一等问题，本人通过利用智慧化平台，对高一篮球教学模块和教学内容进行精准化设计、采用先学后教、精讲多练、课堂风采记录、课堂手环数据储存、数据分析评价的模式，真正让体育课堂变得“看得到、摸得着”。从而构建起了基于学习可视化的高中体育信息化教学的实践模式，以高中体育《智学篮球》为例，通过全面整合信息化教学，引入科大讯飞平台，着手构建起基于学习可视化的篮球教学。

图 2

三

运用信息化手段辅助篮球教学的具体实施策略

（一）构建可视化学习平台，打造“智”学习体育平台

创建我学校体育信息化教学平台，加快学校体育教学信息化进程，不仅是时代发展的必然要求，也是优化学校体育教学改革的迫切需要。我校智慧体育信息化平台主要基于科大讯飞畅言智慧课堂和智慧体育两个平台，畅言智慧课堂主要功能有：课程资源、备课教案、教学视频、作业布置、运动打卡、问卷调查、通知发放。智慧体育平台主要功能有：手环监测、课堂考勤、课堂风采记录、结果录入、运动处方、教学资源等。

图 3

图 4

（二）创新教学模式，构建起“私人订制”的学教方式

传统的学校体育教学以立足课堂教学为根本，主要表现的是一种面对面的传授技能过程。而信息化教育则直接改变了这种传统的教学形态，例如，我会利用慕课、国家教育公共资源平台、畅言智慧课堂等平台的资源，根据我所教的班级学生情况，对高一篮球教学模块进行精准设计、对课时教学设计进行推送。同时将每课时的教学方法、练习方法、课堂素质练习、游戏热身等制作成视频推送给学生，能够实现学生的共同课程，突破了传统体育教学的面授空间限制，提高了教学效率。因此，事实证明教育信息化背景下的体育课堂教学不束缚于封闭式课堂，而是“平台+实践”“虚拟+现实”的双重交流，它是一种敞开式的教学模式。学生通过视频讲解、教师的教案分享，能够在随时随地进行体育学习和锻炼，从根本上做到了先学后教，也尊重了学生对课堂教学内容的知情权，从而使学校体育教学逐步演变为课内外一体化的模式。我从实践当中,真真正正地体验到了课堂教学效果的有效提高。

案例5：先学后教，精讲多练这是新课程标准里面老师需要去思考的教学方式，在信息化教学手段辅助下，这个完全是可以实现的。在今年的杭州市优质课教学展示中，我就看到了一位老师，他在上小学快速跑的教学内容，需要制造各种情景，紧抓学生的注意力让学生全身心的投入体育课堂教学中。只见老师一声令响，学生快速集合！就在老师进行宣布课堂内容的时候，电子屏上面突然伴随着响起来闪电和打雷，老师赶紧呼叫同学们：“快同学们，下雨打雷了，我们快速有序跑到我们的避难所！”就这样将学生带入到课堂，老师为了让学生能够体验到快速跑的动作，还在大屏上播放了亚洲飞人，苏炳添的比赛视频，激励大家向亚洲飞人学习。游戏环境，老师播放事先准备好的游戏视频，用了15秒将游戏规则和方法全部解释清楚，大大增加了孩子们的练习时间。通过这个案例，我与科大讯飞合作，根据班级的实际情况制作本学期的模块教学设计和单元教学设计、利用慕课平台制作教学视频、练习视频，同时将每节课的教案和教学视频提前发送学生，让学生提前了解和学习，从另一角度学生对本节课的教学内容是非常清楚的，也知道老师的教学流程和教学方法，大大提高了课堂的教学效果。

图 5

（三）推进沉浸式体验，实现过程式生成

在以往的学校体育教学过程中，师生之间的交流互动主要在课堂中，同时受到时间、人数、场地等多种因素的制约，师生互动沟通的机会变得不均匀，多的多，少的少。信息化教学增加了师生的互动方式，实现了“点对点”更为有效的交流对话。在信息化教育背景下，传统的教学与网络教学同时交错，师生互动也变为课堂与课后多种形式并存的情况。在当前的“5G互联网”时代，师生互动能随时随地进行，学生可以通过留言、询问、视频等方式，对体育课堂问题进行解惑，科学地指导学生进行体育锻炼，从而提高教学的效果和师生的配合度。教师也可以通过课堂记录仪，存储学生在练习中、课堂合作中、情感活动中获得的成功和喜悦情感的保存。互动方式多样化也有助于进一步增进师生之间的距离感情更为深厚。

案例6：“来，来，来，快看你上节课多快乐”同学们拿着平板在相互调侃。对这就是我现每节课都在做的智慧体育教学，今天我们进行篮球行进间运球后体前变向运球。“老师，你帮我看看，我的动作对不对，一会我练习的时候帮我拍一下，谢谢您！”学生说道。“ok！没有问题，不对的地方一会我们一起探讨”我高兴的回答。就这样，我的常规课很快就上完了，每层学生都感觉课堂时间太短，每每快结束的时候学生都会跟我说：“老师，我没有想到原来体育课可以这样有趣，我真的学练很多东西，但是，我们更期待老师你上传图片和视频哦！”“好好好，我会马上去上传的，你们看了视频记得课余时间把错误动作纠正一下哦！”我一一回答到。

图 6

图 7

（四）研制“一生一案”评价单，探索评价多元化

以往的学校体育课堂教学评价都是通过量化的方法对学生的身体素质与运动能力进行评价，评价的方法比较单一、内容缺乏客观性和缺少过程性评价，对学生的发展性目标（运动习惯培养、情感获得、终身体育能力）较少关注，无法真实反映学生的情感目标、运动水平等。在信息化教育背景下，学校体育教学评价要从育人的角度出发，以信息化平台为依托，建立学生的体质健康档案库，将学生的身体素质能力、运动技能能力、团队情感表现、学习兴趣表现、家庭运动打卡等数据进行导入分析，一学期分阶段进行测试和汇总分析，真正对学生的出勤、课前、课中、课后以及学习过程进行完整性评价中学篮球教案模板，从而做到多元化、客观、全程、可视化的评价体系。