体育课堂教学内容重点、难点的确立与范例详解

做为新时代的体育教育人，不能在教学中只重视了基本的运动技能、体能的传授，我们更应努力的在体育课堂中进行健康知识的传授，发挥体育运动特有的社交沟通能力的培养，注重体育运动特有的心理健康的成长。体育教育越来越受到全社会的重视，我相信，大家一定能找到更适合的方法手段，更适合学生的内容题材，更有效的教学方法，促进体育教育事业的发展的。

教学重点、难受是教师进行教学活动的依据，也是教学活动中所采取教学方法的依据，更是顺利实现教学目标的关键所在。

一、教学重点、难点的内涵及其关系

何谓教学重点？“所谓教学重点就是学生应知、应会的主要问题，每一章的重点就是这章的纲领，抓住了这个纲领，其他的问题也就迎刃而解了；难点是学生们在学习中感到接受起来有困难的问题。”

然而教学重点应有两个层面的含义：其一是某教材内容的单元教学重点；其二是某课的教学重点。单元教学重点直指运动动作的技术关键：“一个动作，不论有多少技术环节，其中必有一个决定动作质量有劣的主要环节，这就是通常所称的技术关键。”如蹲踞式跳远的技术基础是有助跑、起跳、腾空、落地四个部分组成，其中每一部分都是技术环节，而起决定蹲踞式跳远成绩的主要环节是技术关键。某教材单元教学重点与某课教学重点之间存在在着必然的联系，每个课都自己的教学重点，但是一定要把握好该教材的单元教学重点，才能有的放失，使单元教学内每节课的教学重点都形成一个有机联系的整体。如上例中的蹲踞式跳远教材，首先要确立蹲踞式跳远教材的教学重点：助跑与起跳的结合。它是整个教学内容的核心所谓核心就是要把整个单元教学的重心放在“助跑与起跳的结合”，即安排的教学学时应相对增加、学生练习时间增加、练习次数与密度等也要增加，以突出单元教学中的中心环节。而教学难点的确立基点是课堂教学中学生学习过程感到困难的问题，这些难点因教材不同而异、因课次而定。教学重点难点存在一定的联系，有时候教学重点与教学难点是一致的，有时候又有区别的，重点是难点的基础，但是难道不突破，会影响教学重点的把握。

二、如何确立教学重点和难点

（一）根据教材的内在结构确立教材的单元教学重点与难点

每一个教材都有它内在的逻辑关系，我们任以蹲踞式跳远为例这一教学内容分为6课时，若各课时的教学内容安排如下：第一课时是助跑练习+助跑方式介绍；第二课时是助跑与起跳的结合；第三课时是助跑与起跳的结合；第四课时是腾空；第五课时是落地；第六课时是完整练习。那么在6节课中，2-4节是该教材的技术核心内容（2、3节课比较明显是同一内容，第4节“腾空”是检验“助跑与起跳的结合”成效的动作，与它密不可分），应作为重点教学，这个重点就是我们所指的单元教学重点。如果某单元教学中只有1节或者2节课（即学习运动技术比较简单易学），那么直接确定每节课的教学重点与难点就可以了。

（二）根据单元内在的结构确立各课次德教学重点与难点

在6课时的蹲踞式跳远教学内容中，每节课的内容都是一个相互衔接但又有区别的有机整体的一部分，必不可少（缺），因此在确定了该运动技术单元教学重点之后，就可以按每节课的教学重点，而难点也可以根据课堂教学的重点与学生学习的基础与情况加以确定。

（三）根据学生不同层次确定同一内容的教学重难点

在体育课堂教学中，学生是学习的主体，一切教学活动应充分考虑学生的实际情况，调动学生学习的积极性、主动性。这就要要求我们教师认真分析学生的特点，充分考虑到他们的年龄层次。不同的年龄层次，其教学的重难点是不同的，如同样是篮球教学内容，小学生可以侧重于球性的练习，即通过篮球活动发展小学生的基本活动能力，重点不在于掌握篮球的基础技术，因此可以安排一些距离较近的抛球练习、低难度的传接球练习、拍球练习等（篮球也可以小一些）；初中学生则应把重点放在学习篮球的技术上，教师应更多地关注篮球技术的细节教学；而高中学生应把篮球技术的深化教学与实践作为课堂教学的重点。当然，还有一些小细节也应引起关注，如同一个班级由于学生学习情况与掌握程度不同，其教学难点是不同的，此时教师应采用分层次教学、分组教学等形式来解决这方面的教学难点。

（四）把课堂教学中的运动技能目标与教学重点、难点结合起来

众所周知，运动技能目标是课堂教学目标的核心目标，从逻辑关系角度来讲，课堂教学运动技能目标制定的依据之一是教材内容的细致分析，其中教学重难点分析是重要的一个环节，但是由于体育老师经常忽视课堂教学目标的重要性，因此在观看一些老师的课时教案中，也会常常发现运动技能目标与课堂教学重难点不相吻合，从而导致了课堂教学重难点分散化、运动技能目标泛化等现象。

（五）根据上一课次的学习实际情况来调整教学重难点

教学虽具有一定的预设性，但它本质是生成的，因此课堂教学实践与课前教师预设的教学设计之间必然存在着一定的距离，教学实践中会经常出现课前无法预料的情况，而老师的备课又具有一定的延续性，因此体育老师在制定下节课的教学重难点时，应当根据上节课的教学实践情况对已经预设好了的单元教学计划灵活地进行微调，才能更好的适应新情况、新问题，做好有的放矢，提高教学重难点的针对性。

（六）不同的教师针对同一内容、不同学生而体现不同的教学重难点

即使同一教学内容，针对不同的学生，由于学生的学习基础不同，那么教学重难点也是不同的。如图2-1所示，是五位不同体育教师针对同一教学内容不同的学生而制定的不同教学重难点。

表2-1 不同教师对不同一教学内容分析的教学重难点一览表

编码

年级

内容

目标

重点

难点

A

初一女

肩肘倒立

50%学生能独立完成动作，10%学生能挺髋充分不塌腰。

肩、肘、头三部分着垫支撑，挺髋。

挺髋充分

B

初一女

肩肘倒立

完成或在帮助保护下完成动作

夹肘立腰，脚面绷直，支撑稳。

后倒、伸髋、立腰动作连贯。

C

初二女

肩肘倒立

能完成肩肘倒立的技术动作

倒立时身体挺直，并与支撑面保持垂直姿势。

肩肘倒立时伸髋、展髋。

D

初二女

肩肘倒立

基本掌握肩肘倒立动作的并腿提臀动作，20%学生在帮助下完成动作

夹腰、并腿。

提臀。

E

高二女

肩肘倒立

80%在学生帮助下完成动作，其中40%学生能独立完成动作。

如何提升臀部并形成插腰夹肘。

展髋、立腰。

三、对教学重点和难点的处理

（一）细研教材，突出重点

教材是教学的媒介，因此研究教材很重要。衡量一位教师的水平，有是需要观察他们对教材的理解与把握的程度。以上所述，所指重点有两个含义：单元教学重点与课堂教学重点。单元教学重点的确立直接影响到单元教学中各个课次教学的衔接；课堂教学重点的明确则牵涉到整节课的教学重心。确定两个重点之后，在教学过程中就应对重点问题就进行重点的教学设计，特别是课堂运动技术教学更应贯彻“精讲多练”：精讲就是要强调重点，突出重点，使学生对重点问题有明确的认识；多练就是遵循运动技能形成规律，充分利用学校场地器材采用分组、分层教学以增加练习的密度、次数，提高练习的有效性。

（二）深入浅出，突破难点

教学过程中，有的重点也是难点，但有的重点不是难点，这就要求教师在教学中具体问题具体分析，对于重点问题要让学生清楚明白，对于难点问题要求教师运用通俗的语言小学体育教案模板范文，深入浅出的讲解与辅助练习，使学生易于理解，感到难点不难理解。要做到这一点，九需要教师采用多样化教学方法，如直观法、讲解法、示范法、对比法、游戏法、降低难度法、竞赛法等，来帮助学生突破难点，简化难点、让学生感到难点不难。难点突破了，就有利于学生对重点把握，有利于我们更好地实现教学目标。

（三）先易后难，循序递进

教师可将教学难点分解为由低到高的阶段性小难点，是学生在逐步解决各个小难点的过程中提高能力；同时教师要及时提供可使学生解决更高难点的条件，引导学生解决跟高的教学难点。如：在初中体育课堂教学《纵箱支撑跳跃》中，学生难以掌握“双手远撑”的动作。因此，教师可以采用分步骤教学方式：第一步骤是在纵箱上用粉笔画上一线（箱的中等距离左右），让学生有一个撑手的目标；待学生基本掌握之后，再把线画得远一点，让学生有第二个撑手的目标；第三个目标是把线画在远端的三分之一处。通过这三个步骤教学，可以解决“双手难以远撑”的教学难点。

对于同一教学内容，可以根据学生的不同年龄来安排不同的教学重难点，如根据水平一和水平二安排立定跳远的教学重点：摆臂与起跳协调用力，教学难点是用力顺序；根据水平三和水平四安排教学重点：是蹲摆协调用力，难点：则是起跳后有一定的腾空；根据水平五和水平六的特点：教学重点是：挺胸展腹极限后摆，难点是：曲膝抬膝甩小腿、屈膝下蹲缓冲。

（四）理解记忆，正向迁移

运动技术与日常生活的各种动作有很大差异，学生在新学运动技术是可能会有较大的困难，同时新学动作与已学动作也有可能产生负面迁移，因此我们在体育教学是一方面要重视把已学知识运用到新的知识中；另一方面可以利用生活中比较熟悉的运动技能来学习新的知识，如可以运用球滚动的知识与技能来学习前滚翻技术；运用日常生活中的跳跃动作来学习跳远技术等。这样的教学提示可以一方面节约运动技能的学习时间，同时也有利用学生对新学知识、技能的较好理解。

（五）分层教学，区别对待

一般的教学手段是为中等水平学生而设计的，但是却存在着水平较高学生吃不饱和水平较低学生吃不了问题，这是教学过程中经常出现的比较正常现象。因此一个比较有经验的老师会提前做好解决课堂难点的预设工作，并根据教学现场中学生学习的情况灵活运用各种教学手法进行化解难点，其中分层教学是一个有效的形式。乃以《纵箱支撑跳跃》教学内容为例，在教学主要环节上可以设计3-5个跳箱，分别采用不同的高度、距离、踏跳板远度让学生根据自己的特点、掌握情况进行自由选择，以解决不同学生存在的胆量难度、远度难度、距离难度、高度难度等各种难度。

四、课堂教学重难点例解

由于全国没有统一的单元教学计划和课时计划模板与格式，因此各省市地区在教学计划方面有较大的出落，有些教案没有教学重点与难点，因此只能选择几个比较典型的案例加以说明。

（一）教学案例-----从教学单元看课堂教学重难点

分析：从表2-2看，该单元教学计划具有以下几个特征：（1）这是一个比较完整的教学单元，由于跨越式跳高是一个技术性很强的教材，因此从第三课开始到第十次课为止都是相互衔接不可分割的各课，当然第一、第二课可以作为跳跃内容铺垫，最后一次课则是检验教学成效的测试课；(2)“助跑与起跳的结合”应是跨越式跳高单元教学重点，该教学计划重点安排了4个课时，应该说是突出了教学重点；（3）该单元教学计划没有把握重难点分开，这是一个值得修正之处；（4）表中各课次的教学重难点似乎就是课堂教学内容，并不是真正的教学重难点，并且写得太粗略；（5）每节课的教学重难点没有与每节课的运动技能教学目标相互呼应，并在教学目标的基础上加以细化。

表2-2 初中一年级学生发展跳跃能力与跨越式跳高单元教学计划一览表

课

次

教 学 目 标

教学重点与难点

1

1.学生懂得各种跳的方法；

2.多数学生完成各种跳的动作。

发展跳跃能力

2

1.学生懂得单脚跳的方法；

2.大多数学生能正确做单脚跳。

单脚起跳

3

1.学生懂得跨越式跳高助跑与起跳腿滚动着地方法；

2.多数学生能做出轻松自如的助跑、起跳、腿向前迈步以脚跟滚动着地的动作。

助跑

4

1.学生能记住跨越式跳高助跑的方法，懂得起跳的方法；

2.多数学生能做出助跑、起跳腿以脚跟滚动着地，摆动腿向上白点的起跳。

起跳

5

1.学生懂得助跑与起跳的作用；

2.半数以上学生能用3~5不助跑做出助跑与起跳动作。

助跑与起跳的衔接

6

1.学生能记住助跑与起跳的作用；

2.大部分学生能用3~5步助跑做出助跑与起跳之间无停顿的动作。

助跑与起跳的衔接技术

7

1.学生能复述助跑与起跳的作用；

2.大部分学生能用3~5步快速助跑与起跳，跳过规定的动作。

起跳

8

1.学生能说出摆动腿与起跳腿依次过杆的方法；

2.多数学生用5~7步助跑起跳，能做出摆动腿过杆后起跳腿积极上抬体越过横杆。

杆上动作

9

1.学生懂得过杆时摆动腿摆到最高点积极下压内转压，起跳腿迅速上提及起跳，髋先过杆的技术；

2.2.大多数学生能做出两腿依次过杆的动作。

杆上动作

10

1.学生会讲助跑、起跳、过杆和落地的方法；

2.大部分学生能做出最后三步加快5~7不助跑，起跳与摆动腿依次过杆与先后落地动作。

落地

11

学生能记住测试的标准与方法，多数学生达到优良成绩。

测试

（二）教学案例二-----从课堂教学看教学重难点之一

分析：从表2-3看，该课是计划具有以下特点：

（1）课堂教学运动技能目标比较清晰；

（2）教学重点与难点分开阐述，且比较具体；

（3）课堂教学运动技能目标与课堂教学重难点能相对呼应；

（4）第一次课就提到“创编集体舞组合”似乎有些不切实际；

（5）教学重点与教学内容雷同，个人认为没有真正找到该课的教学重点，应该深入到教学内容中，寻找更为细化教学重点；

（6）既然在第一次中不宜提到“创编集体舞组合”，那么真正的教学难点是什么呢？这也是我们体育老师应该根据学生的学习基础进一步探究的问题。

表2-3初中学生体育教学课时计划一览表

课次

教学内容

教学重点

教学难点

课堂教学运动技能目标

第一次课（新授）

学习舞蹈基本步伐-----波尔卡

学习舞蹈基本步伐

创编集体舞组合

通过学习波尔卡舞步和创编集体组合，使学生掌握所学步伐，了解舞蹈的创编方法，使90%的学生基本掌握集体舞的动作方法。

（三）教学案例三------从课堂教学看教学重难点之二

分析：从表2-4看，该课时计划具有以下几个特点：

（1）教学重点不像教学重点，因为“选择适合学生的音乐”是教师的事，与学生无关；（2）“学生兴趣的调动”也不能成为教学重点，因为调动学生兴趣对于每一节课来说都是需要的；

（3）“身体姿势的控制”改为“健美操步伐组合练习是身体重心的控制”比较妥当；

（4）“学生敢于表现、勇于创新”这个教学难点提得不是很妥，因为这是一个心理问题，也并不是一节课所能解决的；

（5）课堂教学运动技能目标与教学重难点衔接不够紧密。

表2-4初中健美操课时计划一览表

课次

教学内容

教学重点

教学难点

课堂教学运动技能目标

第

二

次

课

1.健美操：

（1）手臂方位组合

（2）身体步伐组合

2.游戏：

“踩影子”、“走熊步”

1.选择适合学生的音乐；

2.学生兴趣的调动

1.身体姿势的控制；

2.学生敢于表现、勇于创新。

了解健美操的锻炼价值，形成良好的锻炼习惯，初步掌握锻炼方法，使100%的学生正确掌握手臂方位组合，85%的学生基本完成身体步伐组合练习，培养学生正确的身体姿势，发展协调、灵敏、柔韧等身体素质。

编辑

毕节市第一中学 张静审稿毕节市教科所 李春梅顾问贵州省教科院 侯国民贵州工程应用技术学院 刘海燕

贵阳市教科所 李琼六盘水市教科院 刘永荣广东广雅中学 许英杰毕节市第一中学 蒋立新

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