我国基础教育领域内的第八次课程改革也拉开了帷幕(图)

进入21世纪，随着全球教学改革浪潮的汹涌澎湃，我国基础教育领域的第八次课程改革也拉开了序幕。2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育课程标准（试行）》。语言教育领域的纲领性文件首次从“教学大纲”变为“课程标准”。从实践上讲，这种变化不仅仅是名字的改变，更重要的是观念的更新，标志着汉语教学从此进入了一个新的时代。沿着这个思路。2003年4月，普通高中的《汉语教学大纲》也被新概念的《课程标准》所取代。《标准》提出的课程基本理念是：“根据新时代高中语文教育的任务和学生的需要，从‘知识和能力’三个方面设计课程目标， “过程与方法”、“情感态度与价值观”，着力改革课程的内容、结构和实施机制。” 以“全面提高学生汉语素养”和“培养汉语应用能力、审美能力和探究能力，促进学生均衡发展和个性发展”为重点。应该说，“以‘课程标准’为代表的新一轮语文教学改革提出的理念令人鼓舞，并在一定程度上把握了汉语教学的本质特征。作为语文老师，只要敢于探索、大胆实践，应该就能有所作为。这一点从初中课程改革初见成效不难看出。但是，就像俗话说的歪嘴僧念经一样，再好的经书也会被误读。不幸的是，在新课程实施过程中，出现了多种“假语言课程”。这一点从初中课程改革初见成效不难看出。但是，就像俗话说的歪嘴僧念经一样，再好的经书也会被误读。不幸的是，在新课程实施过程中新课改教案模板，出现了多种“假语言课程”。这一点从初中课程改革初见成效不难看出。但是，就像俗话说的歪嘴僧念经一样，再好的经书也会被误读。不幸的是，在新课程实施过程中，出现了多种“假语言课程”。

多变的口味诠释。新课程提倡个性化阅读和多元解读。这是促进学生个性和发展创造性思维的好方法。然而，许多教师在实施过程中却把它弄得一团糟。比如，老师在讲《愚公移山》时，夸学生答错，批评愚公破坏生态环境；一位老师在教《雷雨》时告诉学生，陆世平不要周朴元给她的五千块钱。精神补偿是傻瓜，是不合算的意见。我不知道这是否可能；当一位老师去“老师林风雪山寺”时，他将林冲杀死陆谦等三人的正义行为总结为对学生的“残忍”。杰出的赞美是“新奇”……等等。这种情况表明，多重解读本质上已经变成了单纯追求课堂活动的教师，从而不遗余力地鼓励学生根据课文胡说八道。

合作学习的一种变体。合作学习是新课程提倡的课堂学习方式。这种课堂学习方式的本质是最大限度地发挥小组每个成员的智慧，从而达到最佳的学习效果。但由于种种原因，很多老师在操作过程中对其进行了变形。比如，拿最热门的小组讨论，你会发现：有的同学抢着说话，有的同学沉默；半天没有结果。在更多的情况下，它是“走过场”。老师设置了一个讨论话题，学生们还没有充分讨论，所以他们匆忙撤退。这些教师手中的合作学习似乎是课堂教学的点缀。

自主学习的恶化。充分发挥学生的主观能动性，变以前的被动学习为主动学习，是新课程改革的又一亮点。但在实施时，教师必须注意：毕竟学生的自主学习不同于成人的自主学习。因此，在操作时，教师要发挥好组织、引导、指导、启发的作用，要发挥好“均等化”的作用。校长”的角色，而不是放手。但是，看现在的自主学习，恰恰是“放手”的弊端；老师走进教室，分配学习任务后，先让学生阅读，然后分组讨论，最后让每组选出一名代表汇报学习成果；当学生这样做时，老师就变成了一个不了解自己角色的人：要么在教室里游荡，要么在讲台上等待，要么低头看着书本和教案。这就是流行的“自学”。这是一种怎样的自主学习？笔者认为可以毫不客气地称之为“放羊式”。

探究式学习的流产。为了培养学生的探究能力、创新精神和实践能力，新课程提倡探究式学习。应该说，这是顺应时代潮流的好举措。然而，由于旧观念、旧制度、旧教学模式等的影响，探究式学习在大多数学校、班级和学生中已经流产。笔者不止一次看到过这两种探究式学习课程。第一种是老师布置题目，学生要么合作，要么独立探究原因、特点、规律等，这个过程大约需要20分钟；过程结束后，剩下的 20 分钟供学生发言。演讲结束后，教师总结并结束下课。. 二是老师提前给学生布置研究课题，让学生在课堂上一一讲述自己的“研究成果”（其实只是一些片面的、简单的、肤浅的看法加上素材意见），老师随机对每个学生说了几句廉价的鼓励的话，其他学生也趁机鼓掌。下课的时候，老师还说了几句无伤大雅的总结。一类是在这种机械的、重复的、老套的。似乎又以热闹的模式结束了。在这两个班里，我们很难看到搜集材料的能力、逻辑推理的能力、概括的能力、分析综合的能力，以及探究性学习所必需的规范研究方法。

教科书剧的泛滥。为了充分发挥学生的才能，激发学生的学习兴趣，在引导学生理解课文内容的基础上，适当安排一些课本剧目。但若被滥用，无异于林中寻鱼，弃根除根。笔者见过这样的语文课：某学校二年级的几位语文老师在《语文：必修（4））》话剧单元，单元里的两部经典话剧《雷雨》 . 而《哈姆雷特》则让学生们变成了教科书剧。在这个过程中，老师既没有引导学生阅读课文，也没有对学生的安排给予实质性的指导。至于剧中精妙的语言，根本没有提及深刻的心理描述和浓郁的性格；不仅如此，由于学生在排练时没有正确把握剧中的人物、心理活动、表情和语言，在演出中把两出非常经典的悲剧变成了学生。在哄堂大笑的“喜剧”和“闹剧”中，学生们根本没有意识到作品真正的审美力量。

滥用多媒体。现代多媒体技术具有图文结合、音视频并重、动态感好、信息量大、交互性强等独特优势。课堂容量可以提高课堂教学的效率。然而，目前的情况是，一些教师为了赶时髦，不顾汉语学科的特点，只为了用多媒体而使用多媒体，导致汉语教学失去了真实状态，大大降低了汉语教学的真实性。汉语教学效果。比如一位老师去听徐志摩的《告别剑桥》。在课堂上，她并没有引导学生们憋着语言，用想象去重现诗歌在他们脑海中描绘的美好画面。逐个，制作多媒体课件并展示给学生。试想一下，除了让学生大饱眼福，感到新鲜有趣，除了传授诗歌的魅力和魅力，学生还能得到什么？教学还剩下什么？

面对上述“假”汉语课程，不少语言领域的有识之士纷纷撰文批评，但由于种种原因，各种“假”汉语课程至今仍盛行；在一些地方，这种“假”语言课程还延伸为县、市、省级的“公开课”、“示范课”、“观察课”和“精品课”。唉! 我真的不明白什么是语文课！

造成上述“假”中文课的原因有很多。

从历史的角度看，汉语教学中的“假冒”风格由来已久。

1950年代和1960年代，我们只谈政治，所以汉语教学成了政治的奴隶。在课堂上，我们卖给学生的不是语言而是政治；现场语言课完全变成了冷酷的政治口号。其间，也有适合大喊大叫的人，教育主管部门也下了不少功夫，但最终因为强大的政治力量，销声匿迹了。改革开放初期，教育部印发了《全日制十年制学校汉语教学大纲（试行）》。本大纲是对十年风波中语文教学政治理论假语文教学的全面梳理。可以说打响了“假”的第一枪 新时代汉语教学领域。教学大纲》，强调：“汉语是学习和工作的基本工具。”“教学生学习汉语课文和必要的基本知识，进行严格的汉语基础训练。”在《教学要求》中，说：“中学这个阶段，我们要学习必要的汉语基础知识，包括阅读和写作知识、语法和修辞知识、文学知识。”本课程大纲为进一步纠正方向做出了很大贡献语文教学中的政治理论假教学，在​​语文教学中扭转政治理论的假汉语教学。但遗憾的是，就在我们竭尽全力扭转语文教学中政治理论的假汉语教学的时候，汉语教学的另一个错误趋势已经兴起。走出政治泥潭的汉语教学陷入了无休止的应试泥潭，汉语教学再次异化，汉语教学再次走上造假卖假的轨道。“我听不见读书的声音，但练习题就像大海”，这是这一时期假汉语教学最生动的写照。1995年，国家教委颁布了《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲（试行）》，1996年颁布了《全日制普通高中语文教学大纲（试行）》。实验使用）”。这两个教学大纲以素质教育为指导，力图扭转汉语教学领域应试高涨的趋势，使汉语教学走素质教育之路。然而，由于高等教育竞争日趋激烈，素质教育并未在实际课堂教学中生根发芽。正如当时普遍认为的那样：素质教育响亮，应试教育扎实。因此，这一时期的汉语教学实际上仍以应试教育为主。进入21世纪，虽然沿用多年的“教学大纲”已被新的“课程标准”所取代，但在汉语教学过程中，各种假汉语依然盛行。这在前面已经提过，这里不再赘述。

从逻辑上看，我国汉语教学“假”风气长期存在的原因有两个。从语文教育的环境来看，这与民众的语文素养低下以及在此基础上形成的对语文教学的迷茫认识是分不开的。

就中国人的本性而言，长期以来，“工具论”与“人文论”一直在互相争斗、纠缠不清；就语文教学的目的而言，一段时间内，“政治思想”是主要关注点，一段时间内，“能力培养”是主要关注点。主啊，有一段时间以“语言素养”为主，有一段时间以“语言素养”为主要论点，以此类推。就语言的性质和语言教学的目的而言，这种“草率”的做法，使语言教学在“假冒”和“假冒”的恶性循环中徘徊，难以提高效率。

统计数据显示，2000年，我国15岁以上人口受教育年限为7.85年新课改教案模板，25岁以上人口人均受教育年限为7.42年。这两个水平仅低于初中二年级，仅相当于15100年前美国人的教育水平。与1999年美国人均12.7年相当于大学一年级的水平相比，几乎要低一些。5年; 比韩国（11.48年）低近4年，相当于高中三年级水平。也正因如此，在大众的眼中，形成了一种误解：汉语教学就是母语教育，所以任何会说中文的人都懂中文教学，可以指责中文教学。也正是因为如此，在中学各科的教学中，语文教学似乎成了各种人都可以使用的工具，各种体育运动都可以使用。也正因如此，在中小学各学科教学中，语文教学也是各类“假货”最多的领域。

纵观新中国成立60年来的汉语教学，我们可以清楚地看到，虽然我们在汉语教学上付出了很多努力，但汉语教学中“打假”的声音从未间断，各种“假”汉语课程从未消失，在一定历史时期会以集体“假”的形式批量出现；与其他学科相比，这确实是中国学科“山水”的独特之处。