关键词:智慧课堂思想政治课教学流程;教学规范(组图)

摘要：随着教育信息化2.0时代的到来，智慧教育掀起了新一轮的教育创新浪潮，而智慧课堂正是这一背景下课堂教学创新的产物。只有在教学中实现智慧课堂教学模式的建设，才能更好地树立“智慧教学理念”，更好地推进智慧教育进程。如何在智慧课堂环境中有效落实高中思政课核心素养目标，是业界关注的关键。思想政治教学与信息技术的深度融合，可以更好地实现学生的自主知识建构，有效的课堂师生互动，

关键词：智慧课堂；思想政治课；教学过程；教学规范

基于智慧课堂的智慧教学模式是利用教学信息技术平台记录学生课堂行为数据，利用大数据对每个学生的课堂学习情况进行反馈和分析，将反馈的薄弱知识点推送和巩固。学生的家庭作业。期望通过学习内容和练习，更好地帮助学生理解和巩固知识，提高学习效率，实现核心素养。

一、 高中思政课视角下的“智慧课堂”

随着信息技术的不断发展，教育信息化2.0时代也已经到来。教育进入智能化时代高中思想政治教案模板，以实施核心素养为核心的课堂改革不断深入，这也对课堂教学提出了新的要求。“智慧课堂”的概念最早由景国平于2004年提出：“教育的根本目的是将知识转化为智慧”。2019年刘邦奇研究智慧课堂1。0、在2.0的基础上，提出智慧课堂3.0的定义，以建构主义、连通性等学习理论为指导，旨在促进智慧课堂3.0的发展。利用人工智能、大数据等培养学生的核心素养。智能信息技术打造智能高效课堂，真正实现个性化学习，因材施教，促进知识向智慧的转化，实现智慧的发展[1]。时代的变迁不断丰富和完善智慧课堂的内涵，但始终离不开核心素养的落实、技术支持、学生个性化发展、人文关怀等几个核心点。思政课不同于高中阶段的其他科目。不以传授知识为重点教学任务。重点引导学生树立正确的“三观”，让学生成为人而不是某种人。基于此，笔者从思想政治课教学的角度认为，智慧课堂主要是指课堂教学利用新兴的教育信息技术，营造有利于教与学的环境，促进信息的深度融合。技术和学科教学，突出学生主体地位。培养学生的思辨思维，促进师生之间、学生与学生之间不断的合作、互动、评价，从而实现课堂教学过程再造的发展空间。笔者认为，智慧课堂主要是指课堂教学利用新兴的教育信息技术，营造有利于教与学的环境，促进信息技术与学科教学的深度融合，突出学生主体地位。培养学生的思辨思维，促进师生之间、学生与学生之间不断的合作、互动、评价，从而实现课堂教学过程再造的发展空间。笔者认为，智慧课堂主要是指课堂教学利用新兴的教育信息技术，营造有利于教与学的环境，促进信息技术与学科教学的深度融合，突出学生主体地位。培养学生的思辨思维，促进师生之间、学生与学生之间不断的合作、互动、评价，从而实现课堂教学过程再造的发展空间。突出学生主体地位。培养学生的思辨思维，促进师生之间、学生与学生之间不断的合作、互动、评价，从而实现课堂教学过程再造的发展空间。突出学生主体地位。培养学生的思辨思维，促进师生之间、学生与学生之间不断的合作、互动、评价，从而实现课堂教学过程再造的发展空间。

二、“智慧课堂”的课堂特点

(一)技术环境支持

智慧课堂的形成有赖于教育信息化的发展。互联网、云计算、大数据、在线教学平台、教学终端等为智慧教学的发展提供了强有力的技术支撑。信息技术的运用是当前智慧课堂最显着的特征，也是教育信息2.0时代智慧课堂教学理论与实践的逻辑起点。

(二)及时评价反馈

与传统课堂单一的评价方式相比，智慧课堂利用互联网、教学APP、平板电脑等，安排课前任务、课内实时考察、课后作业环节。可以依靠大数据技术分析及时了解情况。，并给予学生相应的反馈，可以帮助教师教得更好，学生学得更好，构建形成性的教学评价体系。

（三)师生互动立体

以往，师生互动多在学科课堂内进行，课堂外师生的互动往往受到时间、空间等条件的限制，无法有效实现。在智慧课堂教学的实施中，得益于信息技术和信息工具的支持，师生之间、学生与学生之间的信息交流可以多样化。不仅可以在课堂上实现更有效的互动，而且可以在课外的任何时间和地点实现更有效的互动。可以实现超越时空的可持续良性互动。

(四)资源共享高效

共享经济时代，资源共享让人们的生活更绿色、更美好。在智慧课堂教学中，教师可以利用信息技术与学生分享与学科教学相关的微视频、图片、网页、音乐等资源。学生在完成学习任务的过程中，也可以通过信息搜索，接触到优质的学习资源。通过平板电脑、网络等方式与其他师生共享，可以更好地满足个性化的教学需求，也可以培养学生从信息中识别和选择信息的能力，形成良好的合作共享氛围学习。

(五)精准数据分析

智慧课堂教学依托教育信息技术的运用，在学科教学全过程中动态收集、分析并呈现学生反馈数据。教师可以即时了解学生所学知识的弱点、难点和兴趣，有效调整教学实施，学生还可以向老师和同学提出自己不理解的知识，并得到即时反馈。基于数据的教与学可以更客观、准确地掌握学习情况，更有效地调整教师的教学和学生的学习。

三、基于智慧课堂的高中思政课智慧教学流程设计

智慧课堂的教学理念更符合建构主义理论，更注重教学过程和方法。教学内容具有相对确定性和无限可能。教师在知识拥有方面不再具有绝对的“强势”地位，而学生则没有。一旦处于“弱势地位”，真正的“教与学”时代已经到来[2]。思想政治课是一门与时俱进的课程。课堂教学不仅要实现理论知识的传授，还要引导学生在实践中实践。因此，本学科的核心素养培养围绕政治认同、理性精神、法律意识和公众参与展开。执行。当信息技术与思想政治教学深度融合时，课程资源的开发可以立足于当前国家丰富的政治实践，有利于克服传统课堂的弊端，引导学生从抽象、显性的学科知识中走出来。出来，感知并认同主体的基本观点和内在逻辑[3]。智慧教室已成为教育信息2.0时代的必然趋势。目前，关于智慧课堂教学在高中学科中的应用的实践研究并不多。在高中思想政治课教学中，智慧教学尚未形成统一的标准。和图案。在下面的，

(一)课前阶段

1. 教师的“教学” 在传统课堂教学中，在课前阶段，教师的主要任务是备课，包括教材研究、教案编写、学术分析等。大部分学术分析都是基于平时的教学经验和教学经验，没有更深入、更客观、更有效的分析。智慧课堂教学恰恰改变了这一点。教师可以通过信息化教学平台为学生预习任务，在信息化教学的软硬支持下，即时看到学生的完成情况、相应的答题率、学生的难点等 开展教师备课工作可以更高效地实现“学习型教学”。“的内容

课前，教师利用信息技术教育平台查询学生作业完成情况、课堂互动频率、历史成绩等，并在此基础上进行本班教学设计；安排学生课前浏览课文，上网查历史。比较不同建国项目材料的异同，安排学生阅读和分享疫情期间触动你的共产党员的网页/视频；在学生预习的基础上，请观看老师推送的微视频，与同学一起思考“中国共产党如何领导人民继续伟大的社会革命”；最后，通过指派学生完成相应的预备试题，教师会根据学生的答题率适当调整教学计划。2.学生的“学习” 在智慧课堂教学中，学生不再仅仅依靠老师有限的经验，而是可以通过平板电脑、互联网等方式完成老师布置的准备任务，包括寻找和观看相关的微视频、图片、网页并完成相应的练习。通过完成上述预习任务的过程，可以对学习的方框题的内容有更多的了解。学生使用最新资料了解题目内容，方便激发学生的学习兴趣 反映思想政治学科与时俱进的特点。学生在学习上述方框题的内容时，应按照老师的指示，阅读课文，使用平板电脑查找资料，自行分析；查找网页/视频高中思想政治教案模板，通过网络和平板，实现资源共享，与老师、同学互动；观看视频，捕捉视频中的关键信息，与老师和同学交流；完成课前测试练习。并自行分析；查找网页/视频，通过网络和平板，实现资源共享，与老师、同学互动；观看视频，捕捉视频中的关键信息，与老师和同学交流；完成课前测试练习。并自行分析；查找网页/视频，通过网络和平板，实现资源共享，与老师、同学互动；观看视频，捕捉视频中的关键信息，与老师和同学交流；完成课前测试练习。

(二)课内舞台

在智慧课堂的教学环境中，教学过程的实施比传统课堂更具互动性。教师可以充分利用智能课堂提供的信息技术环境，如AR、VR，或者让学生展示课前发现的好资源（视频、图片等）导入话题，更好地吸引学生'关注并激发学生的学习兴趣。教师从导读中呈现的关键信息，提出本课要探究的问题，通过教学信息技术平台向学生推送问题和完成问题探究的要求，组织学生进行合作探索，让学生展示探索的结果，老师立即进行评价。知识点教学完成后，教师通过教学信息化平台发送涉及本课重点难点的课堂测试练习。学生在课堂上进行测试并提交答案以查看结果和解释。教师还可以根据反馈数据情况，更清楚地了解学生的掌握情况，以便进行下一段的教学活动。《中国特色社会主义最本质特征》的教学按照以下流程进行：（1)《疫情中的中国》视频导入——视频来自学生课前资源分享，引出“疫情中”的教学主题 “中国共产党”启迪学生家国情；（2) 教师提问：第一，我们为什么选择中国共产党？目的是让学生了解中国共产党的领导和执政地位。第二，我们为什么选择中国共产党新时代新形势下的中国，我们仍要坚持中国共产党对一切工作的领导，目的是让学生掌握共产党的性质、宗旨、执政理念、工作路线。中国党，共产党员的先锋模范作用；（3)学生用“易课堂”讨论、分析、分享；（4)教师组织点评，学生积极参与）课堂。能理性看待中共的历史选择，认清中共的领导地位和执政地位；（5)教师推送视频——中国共产党如何带领中国人民进行社会大革命；（6)教师引导学生提问，让学生学会提问，是政治课堂教学的一种体现，提高学生的素养。例如，为什么党的事业可以随时发展方向，其目的是让学生明白党的指导思想是与时俱进的。中国共产党决定的国家重大政策？为什么？（7) Easy Class 的学生观看视频，提出问题，分享他们的想法。学生的课堂参与进一步加深了他们对中国共产党领导的认同；（8)教师知识点，学生完成知识思维导图的构建；（9)使用易课堂进行实时数据生成，分析分享学生答题过程。

(三)课后

教师根据教学信息平台对学生课堂知识掌握情况的反馈，针对不同知识掌握程度的学生，针对不同的任务进行针对性的教学。对于不了解重难点知识的学生，老师也可以推送微视频给学生讲解重难点。学到更多。如果学生课后有问题，也可以随时通过教学信息化平台与老师或同学交流讨论，更好、及时地解决学生的疑难问题，巩固所学知识。

四、高中思想政治智慧课堂教学规范

高中思想政治智慧课堂教学首先要立足学科特点，尊重价值理性，落实政治认同、理性精神、法律意识和公众参与四大核心素质；二是加强信息技术在师生课堂教学和学习中的运用，提高师生信息素养；最后，要能够实现学科教学与信息技术的深度融合，实现对传统教学模式的突破。

（一)基于思想政治学科的理性价值

高中思想政治学科是一门理论性和实践性都很强的学科。课堂教学核心素养的实施不仅是对知识的认知，还包括但不限于培养学生的家国情怀、辩证思维、理性精神、自主学习和合作沟通能力。借助信息技术，课堂教学可以突破时间和空间的限制，满足学生个性化的学习需求。然而，在这样的课堂教学中，教师不能依靠学生在信息技术平台上的自主学习来实现有效的知识建构。在这个过程中，中学教师不能缺席。先进的课堂教学技术并不意味着先进的内容。在智慧课堂教学的环境中，教师要不断思考智慧政治教学的本质。在思想政治课的智慧教学中，教师不仅要引导学生发现问题，还要引导学生学习深入分析理论知识背后的人文价值，使学生对知识的理解进一步加深。和广度。

(二)实现信息技术与政治教学的深度融合

智慧课堂环境下的学科智慧教学容易陷入过度依赖技术、教师过于相信学生自主学习效果的极端情况。也有一些信息技术教学方法来实现知识的转移。本质与传统课堂教学不一样。真正的区别。比如，有的老师上课的时候，只把原来的黑板字改成用PPT来呈现，叫学生回答问题，而不是用电脑随意画。这些所谓的信息技术的使用，本质上只是表现形式的一种改变。教学方法没有改变。因此，在智慧课堂教学中，师生双方都应理性认识和使用信息技术。实现信息技术与学科教学的深度融合，应注意：一要夯实融合基础，设计顶层融合规划；第二，要打造融合生态，还要完善融合方式；三、要注重以人为本 同时要注重智能化的创新；四是既要适应学、研、用相结合的课堂实践需求，又要优化学研相结合的智能理论研发[4]。实现信息技术与学科教学的深度融合，应注意：一要夯实融合基础，设计顶层融合规划；第二，要打造融合生态，还要完善融合方式；三、要注重以人为本 同时要注重智能化的创新；四是既要适应学、研、用相结合的课堂实践需求，又要优化学研相结合的智能理论研发[4]。实现信息技术与学科教学的深度融合，应注意：一要夯实融合基础，设计顶层融合规划；第二，要打造融合生态，还要完善融合方式；三、要注重以人为本 同时要注重智能化的创新；四是既要适应学、研、用相结合的课堂实践需求，又要优化学研相结合的智能理论研发[4]。打造整合生态，更要完善整合方式；三、要注重以人为本 同时要注重智能化的创新；四是既要适应学、研、用相结合的课堂实践需求，又要优化学研相结合的智能理论研发[4]。打造整合生态，更要完善整合方式；三、要注重以人为本 同时要注重智能化的创新；四是既要适应学、研、用相结合的课堂实践需求，又要优化学研相结合的智能理论研发[4]。

(三)提高师生信息素养

教师和学生都是智慧课堂教学的主体。在智慧教学环境中，他们对信息技术学习的意识和能力，以及他们是否掌握和使用智慧教学技术，一气呵成，有别于传统的师生。一个重要的标志。为实现高中思想政治智慧教学的高效开展，必须着力培养师生信息技术素养。对于教师，可以进行信息化教学的系统培训；对学生而言，可将人工智能相关课程纳入学校课程，规范信息技术学习。

五、结论

在信息技术飞速发展的今天，智慧教室的发展潜力不可估量，被认为是未来的学习支撑技术[5]。在智慧课堂环境中的智慧教学环境中，从小学到中学再到大学，应用范围不断扩大，应用技术环境也在不断完善。但是，在学科课堂教学的实际应用中，往往容易出现一些极端的倾向。例如，课堂教学只是教师利用信息技术传授知识，还没有脱离传统课堂的知识转移模式；过分强调学生通过信息技术来建立新知识，并且教师参与太少。因此，在智慧课堂环境中真正理解和使用智慧教学平台还有很长的路要走。如何有效管理智慧课堂教师？教师如何避免成为教学信息技术的附庸？课堂评估如何更有针对性和激励性？对这些诸多问题的思考，将进一步优化智慧课堂的内在价值和指导意义。学科教学活动和课堂科学管理具有理论和现实意义。如何有效管理智慧课堂教师？教师如何避免成为教学信息技术的附庸？课堂评估如何更有针对性和激励性？对这些诸多问题的思考，将进一步优化智慧课堂的内在价值和指导意义。学科教学活动和课堂科学管理具有理论和现实意义。如何有效管理智慧课堂教师？教师如何避免成为教学信息技术的附庸？课堂评估如何更有针对性和激励性？对这些诸多问题的思考，将进一步优化智慧课堂的内在价值和指导意义。学科教学活动和课堂科学管理具有理论和现实意义。

参考：

[1] 刘邦奇．智慧课堂的发展、平台架构与应用设计——从智慧课堂1.0到智慧课堂3.0[J]. 现代教育技术，2019 (3):18-24.

[2] 徐焕．思想政治课智慧课堂［J］. 思想政治课教学，2016(6):12-14.

[3] 王春雨. 智慧课堂教学模式探索［J］. 思想政治课教学，2018(12):26-29.

[4] 张鹏军．信息技术时代智慧课堂的实践逻辑与构建［J］. 苏州大学学报：教育科学版，2020 (1):18-24.

[5]卞锦锦，许福银．基于智慧课堂的学习模式设计及效果研究［J］. 中国电教, 2016 (2):64—68.