【设计理念】《语文课程标准》7～9年级写作目标

【设计理念】

《中国课程标准》中7-9年级的写作目标之一明确指出：“我们要有真挚的感情，努力表达我们对自然、社会、生活的独特感受和真实体验。” 因此，在作文教学中，应将知识与能力相结合。针对性因素，情绪等，精心创设教学情境，激发学生工作兴趣，增强工作自信心，让学生有轻松的工作心态，解决学生能“说话”和“说话”的问题。不能写”。

实施以培养学生创新精神和创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中首先要突出学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学，这样才能更好地激发学生的创新欲望。

采用鼓励原则，可以鼓励学生运用相似、差异或发散思维，引导学生独立参与，调动学生主动求知，激活学生的创新思维。

【教材加工】

1、本次作文活动以“成长烦恼”为主题。让学生清理后顾之忧，理智说话，中肯。这样教案批阅模板，才有可能消除那些烦恼，积极乐观地面对生活。

2、 在叙述中添加描述。

【教学目标】

１、知识目标

学会流利地描述一件或几件事情，并做到详细和有条理。

２、能力目标

大胆说出成长中的烦恼，启发学生说出自己的心声，坦白自己的真实感受。独立合作探究，促进听、说、读、写能力的全面发展。

３、情感目标

通过这样的学习，引导学生正确应对成长过程中遇到的困难和挫折。学生学会以积极的生活态度对待自己和生活，形成健全的人格。

【教学重点】

详细而清楚地叙述事物。

【教学难点】

鼓励学生大胆说出自己成长中的烦恼，坦白自己的真实感受。独立合作探究，促进听、说、读、写能力的全面发展。

【教学过程】

一、创建场景介绍新课

（多媒体教学） 播放歌曲《小男孩》：小男孩，很少担心，环顾太阳。小男孩，很少担心，希望永远这么好。他年复一年地跑了，小男孩一眨眼就高大了。随着年龄的增长，他的担忧也越来越多……

老师：同学们，歌曲《小男孩》诉说烦恼。我们的同学也通过最后一篇作文讲述了他们的烦恼。在本课中，让我们评论作文“成长的烦恼”。麻烦就在我们的生活中。“恨”、“怒”、“烦”等情绪是人们想摆脱却暂时摆脱不了的心理现象。首先要明确教案批阅模板，本文的主题是写作烦恼。

二、 整体感知，协同探索

1、回忆上节课的作文要求：

概念方面：1、家庭方面2、人际关系3、学习方面4、身心方面。

写下你在成长过程中在学习生活、家庭生活、交朋友、做事中遇到的烦恼。展现你的性格，与你的内心对话。

选材方面：找一些身边影响你情绪的典型事例，写下来。

在表达上：可以叙述，也可以抒情。主要抓住心理活动表达忧虑。

2、 这个组合的亮点是

（1），内容丰富，感觉

（2），结构完整，形式美

（3），情绪基调健康向上

（4），灵活思维

3、 这个组合的缺点：

细节不恰当，选的例子不典型，中间的叙述不具体，缺乏描述，语言不流畅，有些结局过于草率和虎头蛇尾。

4、欣赏与点评：

（1） 阅读示例文本以激发乐趣。

老师根据写作情况，选取实例，写出具体的写作指导和纠错分析，并投射到大屏幕上。

请学生大声朗读示例文本。听力和阅读阶段也是整体感知阶段。首先获得感性知识，为接下来的讨论做准备。老师大声朗读课文。

（2） 评论实例，主动探索。

听完样文后，分四组讨论，自由讨论，独立发言。根据写作指南，注意更正错别字和不一致的句子，并对本文进行评论，并在示例文本上写评论。最好说明原因。

（3） 畅所欲言，适时打电话

让学生自由发言，发表评论。教师可以根据他们的演讲提出具体的建议。老师指导和指导。每组推荐一名学生发言。这是在复习和讨论中学习写作知识，通过独立参与提高听、说、读、写能力。评课环节，同学们发言精彩纷呈。这是将所学知识用于拓展训练，便于培养学生的创新思维能力。学生在前台和后台交换更正并撰写评论。

可以引导学生使用这样的表达方式，例如：我们组纠正的第一个作文评论是：1、文章的开头......，具有......的效果。 2、本文内容贴近生活，读起来很亲切。3、创意好，语言生动等等。对于第二篇，我们认为开头改成这样会更好：现在我们抛开了童年的稚气，进入了青春的时代。当心情被成长的喜悦笼罩时，成长中的各种烦恼也随之而来。又如： 中间的例子可以这样写： 不知不觉中，他已经进入初中一年级了。初一的学习相当紧张，而且周一到周五课程都爆满，根本没时间玩。终于到了星期六，是时候放松一下了，我们不禁欢呼起来。等等。

（三） 拓展培训，巩固应用。

教师可以根据刚刚在复习实例中学到的叙事写作关键知识，进行广泛的培训，巩固所学知识。更重要的是，他们可以培养学生求同、求异或发散的思维，就话题讨论自己的想法。观点。请在大屏幕上查看示例文本，对其进行评论，注意更正错别字、标点符号和不舒服的句子。最好能说明原因。

（四） 反馈与交流。

师生总结本课作文纠错情况。鼓励学生积极参与，讲述自己的收获和未来的实践。

将书面文本连同“审查和变更记录表”一起返还给作者。笔者仔细阅读了《审核修改记录表》并进行了点评，写了附言，总结了文章的得失。也可以对评论提出自己的不同意见，与审稿人讨论。

然后，系代表将作文和《复习记录表》交给老师。以备教师总结经验，肯定结果，指出存在的问题和改进方法，供下次写作和评价时参考。同时，结合优秀的评论，我们将再次指导评论的撰写。

【教学反思】

作文考评与改革探索是一项具有改革意义的实践活动。这绝对不是减轻教师负担的被动措施或权宜之计，而是在具体教学环节实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大多数学生认为，这种评价和改革的方式不仅激发了他们的写作积极性，也调动了他们的写作积极性，作文水平有了很大的提高。作文复习课成了他们最喜欢的课程之一。

我认为有五个优点：

1、经过多次修改和练习，学生不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求的理解也越来越深入。他会指导别人怎么写，怎么写，自然就提升了自己的写作能力。

2、每个人都有机会看到很多同学的作文，这样很容易发现和学习别人的长处。从别人的缺点和缺点中学习是一件好事。学生们有机会互相交流并敞开心扉。

3、每次修改essay的时候，修改过的同学都很新鲜，很感兴趣。每个学生的论文每次都由另一个学生审查。看到不同学生的评论当然也很新鲜。这种新鲜感有利于培养学生批改作文和看别人评论的兴趣。

4、在批改作文时，学生进入教师的角色，从批改者的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力和角色互换能力，促进学生心理成熟度。

5、 老师只检查和审核部分学生的批改结果。在短时间内阅读多篇文章，有助于教师多思考，保持强烈的阅读兴趣，很容易激发教师的智力和创造潜力。还可以利用笔式批改节省下来的时间，研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

有得必有失。既然批改作文好，必定有弊端，尤其是学生自学能力不强的班级，劣势可能更加明显。如果组织和指导不好，就会一团糟。正因如此，教师在批改学生作文时，应多加思考，仔细分析，耐心细致地指导学生做作业，扬长避短。16年学生作文互评的实践告诉我，作文互评利大于弊，有利于培养学生的作文评价能力。

在今后的教学实践中，我将更加努力探索更好、更科学、更省时的作文纠错方式。