初级阶段对外汉语词汇教学策略报告范文跟对外汉语和初级阶段有关硕士论文

外语初级阶段词汇教学策略. 本文是硕士论文教学策略范文和外文与教学策略及初级阶段硕士论文范文。

教学策略论文参考：

一.小学阶段学生的词汇认知与需求

由于小学阶段的学生对汉语是陌生的，他们在汉语词汇学习中往往更多地依靠母语来构建汉语词汇体系。他们在理解和使用汉语词汇时也更愿意以母语为参考博雅汉语初级教案模板，因此会受到母语负迁移的影响。而且，在他们的汉语词汇系统中，经常有很多错误的词。在这个阶段，学生所学的知识非常零散，缺乏规律性和内在联系，容易给学生带来记忆负担，降低学生学习汉语的兴趣和积极性；学生的词汇量急剧增加，但不知道如何在实际交际中使用。他们将连词表达成句子的能力很弱，这会导致抵抗。这就要求教师在教学中要格外注意。教学策略，把握词汇教学重点，及时梳理知识，注重学生语用能力的培养。

二. 小学词汇教学策略

小学阶段学生对汉语的接受和理解普遍较弱，词汇需求几乎仅限于课本。课本和课堂教学是他们掌握词汇的重要途径。因此，现阶段学生需要掌握的课堂词汇的含义仅局限于书本的解读，相对简单明了。它不需要学生过多关注词义的分析，也不需要进行语义扩展。此外，学生更注重日常用语和与生活相关的词汇，更倾向于用母语思考。学习汉语词汇。

1. 展示词汇的策略

课本中给出的词汇是按照词汇在课文中出现的先后顺序呈现的。学生在初始阶段不了解或不具备主动分类和总结词汇的能力。这就需要我们对这些看似零散的词汇进行梳理。选择分类，清晰明了，让学生一目了然知道要学的词汇，能把握学习的重点，使词汇相互关联，便于学生记忆，建立有效的和有组织的词汇系统。

（1）分类展示。要讲解的词汇可以按照词义、词汇相关程度或话题时间维度进行排序，如《博雅汉语：初级入门》第四课”。本课学生词汇表顺序为：图书馆，哪里，哪里，不好意思，对不起，在这里，我知道，没关系，教学，建筑，那里，宿舍，北，左，右，否，否谢谢。

按词性和词汇相关性显示：

图书馆、教学楼、宿舍

哪里，这里，那里

北、左、右

对不起，对不起，好的，不用了，谢谢

在，知道，不在

（2）中小学水平展示。教师可参考《汉语词汇水平教学大纲》中词汇分类的层次。对外汉语教学中，需要解释的词汇在课堂按级别组织，考虑到学生处于初级阶段，将学生实际交际所需要的常用或重要词汇列为必修词汇，并采用针对性的教学策略进行讲解和练习；对于不太重要的词汇，老师可以结合词汇，将级别大纲按级别和类别对比展示给学生，例如《博雅汉语-初级入门》第五课，本课生词顺序为： 西，少校，国际、关系、中文、系、研究生、现代、文学、可用、空闲、时间、欢迎、去、玩、浴室、教室、侧、东、右

经常使用和强调的词汇：是的，欢迎，去。

经常使用但不需要详细解释的词：West，Time，Bathroom，Classroom，Side，East，Yes。这类词汇只有通过图片展示或动作演示才能解释清楚。

常用但不重要的词汇：时间，欢迎

不太常用但相对重要的词汇：俏皮、专业、免费

不常用和不重要的词汇：国际、关系、中文、系、研究生、现代、文学

（3）多种教学方式的灵活展示。对于具体词汇的展示，教师可以根据词的特点或含义选择简单易懂的方式：对于抽象词汇，教师可设置场景或结合图片展示；对于具体词汇，教师可采用实物、图片或动作示范进行教学。

2.解释词汇策略

在初级教学阶段，学生对课本和教师的依赖程度很高，对词汇意义项的理解非常单一。因此，教师在讲解词汇时一定要在课本中体现单词的意思，不要穷尽单词。对表达的含义和用法的分析只会让学生的学习负担更加沉重。但是，为了简单和减轻学生学习的压力，您不应随意使用直接翻译的方法。注重学生造句能力的培养，从初级阶段就应该为学生建立汉语思维和学生汉语词汇体系。

情态助词“ba”的解释一定要体现其在疑问句中的用法和意义，不需要增加额外的知识点来增加学生的学习压力。至于表达请求和建议的陈述句中情态助词“ba”的含义，不应作为本课学生的内容。

（2）语境教学。把讲解的重点词汇或较难理解的词汇放在熟悉的事物中设置情境博雅汉语初级教案模板，让学生更容易理解和接受；讲解的知识也应分层、切题. 不要以“洪水泛滥”的方式教给学生抽象枯燥的意义和用法，教师要对词汇的意义和用法进行分类，使之有主次、易懂、易接受，提高学生的理解能力。 《博雅汉语-初级入门》第十八课的“如果你……”是一个比较抽象的语法点，单纯的解释不可能把这个语法点讲清楚，一旦带入上下文，它会更简单，更容易理解。

（3） 灵活多样的教学方式。在词汇教学的初期，大多数对外汉语教师采用物理教学、图片展示、动作示范等直观的方式帮助学生理解词汇的含义. 这种教学方式非常有效，优点是可以快速为学生建立语言与事物的联系，把抽象的词汇具体化。而且这种教学方式往往能调动学生的听觉、视觉、触觉等感官一方面，学生可以简单明了，知道所学词汇的意思，方便记忆，不增加学习和理解的负担。另一方面，通过这种方式，学生更密切地感知材料和词汇的意义，直接、通俗易懂地增加学生的学习兴趣。

（4） 说话要仔细，加强句子能力的培养。初期，教师需要用通俗易懂的语言解释词汇的含义和用法。作为课堂教学的主体，学生应多用词汇 教师设置句子，引导学生，加强练习，培养学生的造句能力。

3. 练习词汇的策略

讲解词汇是让学生理解其含义和用法，练习词汇是让学生知道如何使用，从而巩固对词汇的掌握。初期，教师在课堂上的示范作用对学生学习汉语非常有用。大规范和指导。练习词汇时，一定要突出重点用法和课本意思。不要以单一形式练习。结合机械练习和交际练习，练习要有梯度，难度会逐渐增加。

（1）机械练习。在机械练习中，模仿练习是最基本的练习，对于学生学习和理解词汇的意义和用法非常重要。替代练习也是机械练习的重要组成部分。据对词汇的含义和老师的讲解，可以为学生提供词汇的意义和用法的空间，展示学生对词汇的理解，老师也可以从中得到反馈，了解学生对词汇的掌握程度。词汇。

（2）交际练习。学生学习汉语的最终目的是用汉语进行交际，因此相应的情景交际是必不可少的。学生能用词汇造出符合句法规则的句子后，需要知道实际情况如何在交际中使用，交际练习为学生提供了这样的交际环境，学生可以模拟实际交际情况，更恰当地使用词汇。 ，所以在交际练习中要给出详细而简单的要求，防止学生随意演奏。所创造的交际语境满足词汇或语法的客观要求，使学生能够理解和体验词汇或语法的实际使用。

词汇教学对学生的汉语学习非常重要，尤其是在初级阶段，教师要培养学生学习汉语的积极性和兴趣。因此，教师应从初级阶段学生的词汇认知和需求出发，根据初级阶段学生的需要。为了达到更好的学习效果，帮助学生建立完整的词汇系统。但是，不能一味追求教学形式的多样性，而忽视教学的实际效果。所有的教学方法都是以教学为目的，切忌先马后车。这也是教师需要注意的。

参考

1.国家对外汉语教学领导小组办公室。汉语词汇水平与水平大纲[M]．北京：北京语言学院出版社，1992.

2.陈枫。对外汉语教学[M]. 北京：中华书局，2008.

3.丁迪蒙。对外汉语课堂教学技巧[M]. 上海：学林出版社，2006.

4.张向荣。语文初级阶段的词汇教学策略[J]．广东外语外贸大学学报，2009，第一期。103-104.

5.李慕霜。初中综合汉语课程词汇教学策略研究[D]. 东北师范大学，2012.

（作者简介：耿泽宇，东北师范大学汉语国际教育硕士，研究方向：汉语国际教育）

综上所述：以上文章是一篇外语与教学策略及相关大学初级阶段与教学策略本科毕业论文及相关教学策略论文开学报告及职称论文写作参考资料的范文。

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