【】会计系列课程教学目标和教学内容的探析

会计学系列课程教学目标与内容探讨

【摘要】：会计课程教学改革对经济管理人才培养具有现实意义。在会计基础、中级财务会计和高级会计课程的教学中，教师不仅要注意教学目标的梳理和定位，还要调整教学内容安排，最终需要通过适当的方式完成教学任务。教学方法。

关键词：会计课程；教学目标；教学内容；教学手段

中国图书馆分类号：G642 文献识别码：A 文号：1006-4311 (2016）08-0197-03

0 前言

经济学专业目前几乎是金融乃至综合性大学的所有专业，而会计系列课程无疑是该专业的必修课。会计课程一般包括《基础会计》、《中级财务会计》（部分高校也称《财务会计》课程，以下统称《中级财务会计》）和《高级财务会计》三门课程。这些课程的总体教学目标是让学生从高中毕业对财务知识一窍不通的状态快速引导到高度熟练地操作财务职位、合理的职业判断、正确的会计实务，从而帮助学生实现职业规划的愿景。但是，目前很多高校无法由某一位教师来维护一系列的会计课程，因此在课程教学目标的设置上容易缺乏系统性和逻辑性；教学内容体系安排有重复或遗漏。从学生的现状和社会需求出发，探索会计系列课程的教学目标和教学内容，无疑具有现实意义。教学内容体系安排有重复或遗漏。从学生的现状和社会需求出发，探索会计系列课程的教学目标和教学内容，无疑具有现实意义。教学内容体系安排有重复或遗漏。从学生的现状和社会需求出发，探索会计系列课程的教学目标和教学内容，无疑具有现实意义。

1 合理设置教学目标

教学目标是指师生通过教学互动预期达到的结果或标准，是评价师生教学效果的重要参考。它将直接影响教学内容的布局和教学方法的运用。是检验高校教学质量、影响学生就业前景的关键因素。

1.1 《会计基础》课程的教学目标

《会计基础》课程是经济学专业开设的专业基础课程。它往往是学生接触的第一个专业课程。但是，一些非财务管理和非会计专业的学生未来可能不会继续学习“中级”。《财务会计》和《高级财务会计》课程，从就业的角度来看，学习这门课程的学生可能不是财务会计岗位，所以导师在制定教学计划和教学目标时需要关注听众的学习目标。笔者认为，《会计基础》课程的教学目标应围绕凭证、账簿和报告之间的关系，穿插常见的实务处理，最后根据学生对会计分录真正含义和三大书面媒体的理解，完善会计理论。确认、计量、记录和报告的定义，同时可以帮助学生使用在课堂上学到的会计资格证书中的“会计基础”科目。

1.2《中级财务会计》课程的教学目标

《中级财务会计》课程往往是财务管理专业、会计专业等学生必修的一门非常重要的专业课程。它在会计系列中处于连接过去和未来的位置。这是上一期《会计基础》课程的基本原理。具体应用也为《高级财务会计》后期实际操作埋下伏笔。《中级财务会计》课程的教学目标是运用基础会计的基本原理和方法，培养学生的专业判断能力，熟练掌握常见的商业会计和编制基本财务报表，并利用所学专业知识解读上市公司年报及其附注，为后续课程提供收集、整理和分析数据的能力。同时，课堂教学的难度和深度基本达到中级会计专业技术资格考试“中级会计实务”学科水平。

1.3 《高级财务会计》课程教学目标

《高级财务会计》课程往往是会计专业高年级学生的必修专业课。在浙江树人大学财务管理本科专业培养计划中，本课程作为专业选修课使用。是财务管理专业学生第五学期选修的“财务会计”模块中的一门重要专业课程，对选修另一个模块——“企业财务”模块的学生没有要求。因此，这门课程实际上是为了让学生对未来的就业做出有益的规划。选择会计模块的学生更倾向于会计师事务所、审计事务所等岗位。鉴于这些前提，“ 课程旨在督促学生熟练、灵活地掌握中级财务会计内容，掌握一些特殊的经济业务、特殊的业务方法和特殊时期会计事项的处理，使学生在会计学专业知识水平进一步升华为学生从初级和中级会计师向注册会计师的过渡做好准备。同时，课程学习可以引导学生从会计人才到管理人才，课堂教学的难度和深度基本达到注册会计师考试的“会计”科目。等级。课程旨在督促学生熟练、灵活地掌握中级财务会计内容，掌握一些特殊的经济业务、特殊的业务方法和特殊时期会计事项的处理单一科目教案模板，使学生在会计学专业知识水平进一步升华为学生从初级和中级会计师向注册会计师的过渡做好准备。同时，课程学习可以引导学生从会计人才到管理人才，课堂教学的难度和深度基本达到注册会计师考试的“会计”科目。等级。使学生在学习会计专业知识的水平进一步升华，为学生从初级和中级会计师向注册会计师的过渡做好准备。同时，课程学习可以引导学生从会计人才到管理人才，课堂教学的难度和深度基本达到注册会计师考试的“会计”科目。等级。使学生在学习会计专业知识的水平进一步升华，为学生从初级和中级会计师向注册会计师的过渡做好准备。同时，课程学习可以引导学生从会计人才到管理人才，课堂教学的难度和深度基本达到注册会计师考试的“会计”科目。等级。

2 教学内容的有效安排

会计学系列课程的教学内容安排应与上述教学目标相一致。面对不同层次、不同专业的学生，​​在不同宏观环境的前提下，及时做出相应的微调。

2.1《会计基础》课程教学内容

纵观不同版本的《会计基础》教材，本课程的教学内容主要包括：绪论（包括会计前提、会计信息质量要求、会计要素、会计基础、会计计量属性等）；会计等式和会计簿记方法；借记和贷记簿记；会计凭证；会计账簿；会计程序；财产清单；会计报表等在具体教学过程中，笔者认为应把握以下几点： 2.1.1 注重实用性

参加“基础会计”课程的学生不一定是未来从事财务岗位的学生。在他们的培训计划中开设这门课程的目的是开阔他们的视野，对会计岗位有一个直观的了解，为他们学习其他课程，补充专业知识，为他们提供就业所需的专业技能。因此，教学过程应以会计书面载体的形成为重点，引导学生熟悉报表项目数据与初始原始凭证的关系，并根据常见的会计操作，教授如何进行会计实务，

2.1.2 贴近现实

在就业环境日益严峻的今天，拥有几张含金量更高的证书无疑是必不可少的。《会计基础》课程教学内容的另一个重要功能是帮助学生取得会计从业资格证书。因此，会计基础课程的内容应以所选教材为主。同时，要关注当时会计政策的最新动态，及时更新会计知识，尽量在讲座中穿插会计从业资格证书考试大纲和考试练习。可以使用这种教学方法。丰富教学内容，一方面促使教师及时更新教学课件，另一方面也可以阐明学生的

2.1.3 注重连续性

《基础会计》课程的内容和《中级财务会计》课程中比较容易重复的内容主要体现在借记记账法的使用、财产盘点、会计报表等章节。当然，呈现方式有很大的不同。例如，借记记账法在基础会计中的应用说明旨在从筹资、采购、生产、销售、利润计算和利润分配等环节举例，加强学生对借记贷记法的理解。记账法，虽然这些内容在《中级》《财务会计》的课程中会再讲，但会计基础课是必不可少的，所以讲解的深度和难度很重要。笔者认为，作为会计入门系列课程，在会计基础讲解中对以上内容进行讲解并不容易。只需要注意常规，不需要涉及特殊情况。一些难度不大的内容可以放在基础会计课程中，让中级财务会计课程有更多的时间，比如准备银行余额调整表；一些暂时难以理解的基础会计课程，可以放在后续的中级课​​程中进行财务会计的讲解，比如固定资产增值税问题，房产盘点涉及的坏账准备的处理等。

2.2《中级财务会计》课程教学内容

《中级财务会计》是会计系列课程中教学内容最丰富、课时最多的专业课程。它本身既是理论的，也是实践的。一般来说，不同版本的中级财务会计教材多以引言为基础，对货币资金、存货、金融资产、固定资产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用、利润进行排列。按顺序。以及财务报告等章节。在确定中级财务会计的教学内容时，应遵循以下原则：

2.2.1 强调通用性

《中级财务会计》所涉及的经济业务应该是企业中经常出现的常见业务，安排的教学内容旨在解决企业的常见问题。无论是从募集资金到使用资金，无论是发行股票还是购买债券，无论是购买设备还是销售商品，所涉及的经济事务和业务无疑是包括上市公司在内的许多公司的日常问题，因此对这些教学的分析内容要讲透，讲实际，强调普遍适用性，而不是崇高。

2.2.2 突出实用性

《中级财务会计》的教学内容安排与《基础会计》有很大不同。它的顺序基本上是基于语句。依次讲授资产负债表的资产、负债和所有者权益项目。损益表的收入、费用、利润项目的排列方式明显，既符合具体的会计准则，又突出了教学目标——最终引导学生完成基本报表的编制. 因此，在教学过程中，教师要时刻注意各章与报表的关系，能够将会计分录与报表项目有机地联系起来。一般来说，如果报告像拼图，那么每章的知识点应该是拼图的组成部分。在当今快节奏的大学学习中，教师有义务时刻将这一理念灌输给学生，以扭转学生在死记硬背的恶性循环中财务会计学习停滞不前的局面。

2.2.3 价值连续性

这一点与上述基础会计课程内容安排类似。《中级财务会计》在很多教学内容的讲解上还是有很大的灵活性的，讲解与否，讲解的深度和难易程度，上一期《基础会计》的教学效果，以及后面的教学安排”高级财务会计”的密切关系。比如长期股权投资。本章往往是《中级财务会计》课程中难度最大、准备最充分的一章。此内容在《基础会计》课程中很少涉及，但《中级财务会计》课程必须是重点，并且它所涉及的企业合并内容和权益法与随后的《高级财务会计》企业合并和合并报表的编制有着千丝万缕的联系。导师在设计这部分教学内容时一定要提到这个深层次的关系，提醒学生企业合并对后期的影响以及成本法与权益法的转换。

2.3《高级财务会计》课程教学内容

《高级财务会计》的重要特征是会计假设的放宽和会计信息质量要求的外延。根据介绍，它主要涉及跨越单一会计主体的业务、仅存在于某类企业的特殊业务、特定时期发生的业务以及某些特殊经营行业的业务。各个版本的教材有很多差异，但也有共同的教学内容，一般主要有：企业合并与合并报表的编制、外币经营、租赁、所得税、价格变动会计等。至于课时多少，每个学院都有不同的设置。一般来说，每周2-3个课时。

2.3.1 实践与理论并重

《高级财务会计》的内容突破了《基础会计》和《中级财务会计》反复提到的四大假设和八大信息质量要求，在说明中应该有提示。虽然本课程涉及的经济业务非常具体，但并不少见。它经常出现在上市公司的案例中。因此，教师应结合教学内容导入实际案例，安排学生课后收集案例分析。将看似深奥的教学知识点落地。

2.3.2 回顾过去，学习新的，循序渐进

《高级财务会计》课程的部分章节是深化《中级财务会计》课程的教学内容，如《中级财务会计》中的利润、《高级财务会计》中的所得税；如《中级财务会计》中的固定资产和高级财务会计中的租赁等。因此，在涉及到这部分知识点时，导师必须耐心引导学生复习旧知识，了解两者之间的交集和重叠两个专业课程的知识点，提高问题分析水平，逐步加深对复杂事物的理解，消除学生的抗拒。2.3.

普通高校培养计划中分配给“高级财务会计”课程的课时数量与课程本身的内容和难度不匹配。因此，笔者认为，在教学内容和讲解方式的选择上，要讲究“精”，舍“泛”，即讲课的内容不在于章数，而在于学生是否消化了。尤其是企业合并、合并报表编制等章节，无论如何都应作为重点进行说明，因为这些内容突出反映了课程前后课程的连续性，也典型地体现了中国会计准则和国际会计准则的应用。会计准则。, 是对学生专业知识理解的重要提升，也是非常适合案例教学的内容。教师要不遗余力地分配更多的时间和精力来教授这些内容，让学生充分理解和吸收，不要止步于此。

3 与时俱进的教学方法

教学手段是实现教学目标和落实教学内容的桥梁。它不应该是固化的，而应该是灵活的，与时俱进。笔者在浙江树人大学教授会计系列课程，完成了从“基础会计”到“中级财务会计”再到“高级财务会计”的多轮完整讲解。我的经验如下：

3.1“基础会计”课程比理论更实用

《基础会计》课程是垫脚石，在一定程度上，实际操作能力的考试比容量考试更重要。在综合能力考核中，应增加实际操作的比重。在期末考试中，应尽可能改变考核方式，减少纸上答题的比例，提高实际操作的分数。比如期末考试，学生可以准备一套比较基础的原始凭证，可以反映一个公司一个月的完整业务，与课本中的业务描述分开。要求学生在一定时间内独立完成原始凭证。审计，准备会计凭证，会计账簿登记、账目汇总和会计报表编制。这样的考核方式既能体现课程的专业性，又能消除学生考前磨刀的尴尬。

3.2《中级财务会计》课程的练习与实践同等重要

《中级财务会计》课程知识点多，《基础会计》课程考核模式不可复制。它的教学过程既需要练习，也需要实践练习。以浙江树人大学为例，目前该课程的教学方式依赖于三个载体：练习库、案例库和手工模拟训练。练习题主要包括选择题、选择题、真假题。涵盖了《中级财务会计》课程的所有章节和知识点，并明确了所有问题涉及的知识点和难度系数。学生通常可以进入相关校园内网进行培训，并且教师可以在学期中和学期末为学生设置参数并安排在线考试。案例库主要考察学生收集案例和分析案例的能力。每轮的题目都是预设和修改的。要求学生成立学习小组，提交案例报告作业并在课堂上讲课单一科目教案模板，小组相互提问，以教师的成绩作为学生最终综合评价结果。的重要部分。作为培训课程，手工模拟培训给予特殊学分和课时。本质上是《中级财务会计》课程教学方法的延伸。它以一套完整的、难点的工业企业资料为模板。它要求学生在有限的时间内完成一套手工材料，并将其用作后续会计电算化培训的材料。总的来说，《中级财务会计》的教学方法旨在培养学生成为做题、做账、做案例的多面手。

3.3 《高级财务会计》课程的案例讨论风格优于理论讲解风格

《高级财务会计》的教学类似题目风格，每个题目的选择角度和讲解深度关系到课程的教学效果。在讲解每个题目之前，教师要介绍当前上市公司的真实案例，激发学生对案例研究的兴趣；讲解完毕后，教师布置案例收集与分析任务，如企业合并章节、合并报表章节等。, 作者要求学生案例讨论的内容为“分析稿件应包括但不限于以下内容：①选题依据；②合并动机分析；③合并方法；④合并事项； ⑤结论；

笔者从2013年财务管​​理专业开始实施上述改革，效果明显。以学生“财务会计”课程成绩为例，2014、2013、2012级学生“财务会计”课程平均成绩分别为8。6.59、82.00和72.43分，每年都有明显提升；而《高级财务会计》课程2013级学生平均成绩为78.26分，也明显高于2012级学生71.46分的平均成绩。

总之，会计系列课程教学目标的设定要根据受众的需要逐步进行，教学内容的安排要切合目标，围绕学生的层次逐步深化，教学的实施。教学方法要适应目标和内容的灵活变化，最大限度地提高教学效果。

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