高中地理课程是高中教育阶段重要的组成部分，是升学必考的科目

【摘要】：高中地理课程是高中教育阶段的重要组成部分,是文科生的必修课。很多高中生认为地理知识涉及的内容多而复杂，不容易理解。为增加学生学习地理的兴趣，培养学生不断探索的能力，促进教学效果的提高，在新课改的指导下，案例教学逐步引入地理课堂。本文结合多年的教学经验，指出高中地理案例教学的特点，教学过程中案例选择应注意的问题，并简要提出对策，以供参考。

关键词：高中；地理; 新课程；案例教学

素质教育伴随着教育过程的每个阶段。新课程改革为高中地理教学理念制定了一系列标准。希望通过这些变化，使地理教学方法更加新颖和丰富，提高学生的学习兴趣。提升。案例教学因其形象、生动、与生活的紧密联系，逐渐被引入到高中地理教学课中，使高中地理课从枯燥的理论基础变成了精彩纷呈、充满活力、魅力四射的高中地理课。通过教学方式的转变，调动课堂分工，促进学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。教学目标不断明确，

一、高中地理案例教学的特点

高中阶段学生的身心发展特点与成人接近，智力成熟，逻辑思维能力强，能够形成理性认识，客观看待事物发展方向。地理案例教学是一种利用案例组织学生学习地理和研究地理的教学方法。采用案例教学法，首先要以学生为中心，尊重学生个性发展的特点，重视每个学生的兴趣和能力；其次，选择的案例要与时俱进，融入当前的社会问题。通过实践和理论，让更多​​的学生参与课堂互动，讨论总结，加强学生对基础知识的理解和掌握，并能进行深入研究，以此类推；最后，案例内容的选择要丰富充实，帮助学生拓宽知识结构，形成知识体系，提高解决和优化问题的能力，是学生素质提升和全面发展的需要。

二、 高中地理案例教学应注意的问题

(一）案例选择的开放性

使用案例教学的课堂必须对案例的设计和选择具有开放性，让学生熟悉并与生活密切相关。可以通过学生认真思考、小组讨论和研究后解决，符合教学大纲的进展，具有一定的时效性，并逐步深化。同时，背景题设置巧妙，引人入胜，可以激发灵感，拓展思维方式，增加学习兴趣，促进成绩进步。比如在讲授“地震”课时，可以在教学案例中介绍5.12汶川地震、昭通地震等，然后讲震源、横波、纵波、地震形成，世界几大地震带等。一系列与地震有关的问题由此引出，由浅入深，由地表向内。完成基本教学目标后，可以在震区添加气候变化、民族宗教、矿产资源等知识，使课堂更加充实活泼，促进学生知识体系的形成。

（二） 教师指南

课堂是在师生的合作与互动中完成的。在预设了适合课程的案例后，要加强引导，促进生成。通过问题解决，有利于培养学生解决问题的能力、态度，展示学生的价值观和思想体系。案例教学法是一个启发学生思维、引导学生深入的过程，可以有效弥补理论教学在实践中的不足。通过理解和尊重学生个体的思维方式，运用具体生动的案例，调动学生的积极性，启发学生深入思考问题高中地理教案模板，加强学生对理论知识的深刻理解。在......的进程中 ”

三、 改进高中地理案例教学的有效措施

（一）案例内容丰富，形式多样

为了提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和积极性高中地理教案模板，增强学生分析和处理问题的能力，课堂案例要根据教学大纲的具体要求，案例的选择要丰富内容丰富，形式多样。第一，选择的案例要符合地理教学的要求，符合教学大纲设定的目标；其次，选择的案例应来源于自然界或现实生活中客观存在的具体实例，如《山水》、丹霞地貌、喀斯特地貌、黄土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要地理特征，体现地理规律。“气候”可以选择地中海，

（二）明确教师的角色和职责

教师采用案例教学法，必须明确自己的角色。通过改变教学形式，对理论知识进行详细讲解、透彻讲解，培养学生独立构建地理知识体系的能力，形成以学生为本的教学氛围和学习环境，完成教学目标。案例的选择要体现教师的智慧和教学水平，客观、典型，符合课堂要求的教学内容，与实际生活相联系。要引导学生分析讨论案例内容，处理设置的具体问题。对讨论过程中出现的问题给予针对性的指导，

四、总结

地理是一个系统，是相互影响和相互作用的组合。大气系统、季风洋流、气候环境、地貌、自然灾害都密不可分。以案例教学为指导，掌握理论基础知识，在实践中运用，找出问题形成的原因并提出解决方案，促使学生在学习地理的过程中形成完整的知识体系，拓展学生的思维方式，并提高学生解决问题的能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，更好地为升学服务。

参考：

[1]王秀梅. 高中地理新课案例教学初探[J].才智,2014.15:186

[2] 王海红．新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践[J]. 赤子（前中十天），2015.10:173

[3] 周亚妮．案例教学在新高中地理教材中的作用分析[J]. 中国校外教育，2012.11:38

[4]李善忠. 论高中地理课堂教学策略的有效性[J]．基础教育研究，2012.22:48-50