【名师讲解】高中思想政治课实施反思性教学的基本策略

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【摘要】：反思性教学是教师借助行动研究成为专家教师的一种途径。在高中思想政治课实施反思性教学,对于提高课堂效能具有重要意义。高中思想政治课实施反思性教学的基本策略可以概括为六个方面：反思教材、反思教学方法、反思高中思想政治课学生学习特点、确定目标、撰写反思性教学。教学计划，实施反思性教学和倾听，开展科学的反思性教学评价。

关键词：反思性教学，高中思想政治课，必要性，基本策略

一、反思性教学的内涵和特点

（一)反思性教学的内涵

反思性教学是指教师借助行动研究，不断探索和解决教学目标、教学工具和自身问题，不断提高教学实践的合理性，使教师成为专家型教师的一种途径和途径。反思性教学包含三个意义：反思课堂情境中各种教学策略和教学技巧的合理性和有效性；应用先进的教学理论进行教学分析，尝试用新思想、新策略、新技术解决面临的问题；反思后制定修订计划，使教学更加规范和有效。

(二)反思性教学的特点

1、反思性教学以解决教学问题为基础，具有很强的创造性。这表现在两个方面：第一，作为一种实践活动，反思性教学的反思不是经验教师在教学后简单地回忆自己的教学情况的反映，而是对可重复实验研究意义的反映。二是采用统一科学、人文的方法，从教学决策和技术、伦理等层面解决教学主体、教学目的、教学工具等问题，千方百计追求“更好”。 "完成教学任务。这让参与反思性教学的教师获得了创造性思考和创造性解决问题的机会。

2、反思性教学是在教学实践中追求合理性的驱动。教师之所以需要在教学中反思，是为了朝着更加合理的教学实践而努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“反思性教师越多，某种意义上教师就越好”。

3、反思性教学强调两个“学”，是教师全面发展的过程。学会学习早已为人们所熟悉，不仅具有技术意义，还具有个性意义。学来教虽然是一个新概念，但其含义与“学以致用”相似，即要求教师将教学过程视为“学与教”的过程，不仅要学习教学技术，还要学会学习。讲授伦理，善于将自己的主体性与主体间性相融合。反思性教学不仅要求教师教学生“学以致用”，全面培养学生，更要求教师“学以致用”，进一步发展自己，直至成为学者型教师。

4、反思性教学以提高教师“道德感”为突破口。一般来说，缺乏道德感的教师不会自觉地反思自己的教学行为，除非是因为教学失误而迫于外界压力。从反思性教学理论家的角度来看，对于大多数拥有合格教师的学校来说高中思想政治教案模板，提高教学质量和增强教师的师德意识似乎比进一步提高教师的教学技能和能力更重要。倡导反思是增强教师责任感的有效途径之一。

二、高中思想政治课反思性教学的必要性

首先，反思性教学可以为掌握高中思想政治课基本概念提供新的视角。

高中思想政治课的课程改革起步较早，但大部分政治课教师仍采用传统的教学方式进行教学。结果是“穿新鞋，走老路”。反思性教学强调教师对教学实践的批判性思维，要求教师不断回顾自己的课程和教学实践，自觉地回顾教学中的问题，创造性地加以解决。因此，反思性教学使教师能够超越传统教学中机械复制的教学理念，帮助教师理解和认同高级思政课的基本概念。

其次，反思性教学鼓励学生学会自主学习，有利于实现高中思想政治课中确立的能力目标。高中思想政治课把“培养未来生活自主学习、自主选择、自主探索的能力”作为主要能力目标。要求教师鼓励学生独立思考、合作探索，让学生积极体验观察、操作、讨论、提问和探索。培养学生求真务实的态度和创新精神的过程。反思性教学注重学生独立思考和自主学习能力的培养，要求教师改革传统教学方式，引导学生掌握科学的学习方法，学会自主学习，逐步形成学生终身学习的愿望和能力。因此，运用反思性教学有利于高中思想政治能力目标的确立。

第三，反思性教学有助于教师学会教学，不断提高教师的专业素质。

高中思想政治课要求教师切实改变传统的教学方式，尽可能采用示范、讨论、活动、社会调查等教学方式，对教师的专业素质提出了更高的要求。反思性教学积极倡导教师对教学行为的批评、反思和探究，要求教师把教与学视为一个不确定的过程，要求教师根据具体情况创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。因此，实施反思性教学可以进一步培养教师的专业自信和专业能力，提高教师的专业水平，

三、高中思想政治课实施反思性教学的基本策略

(一)反思课本

由于思想政治课的特殊学科地位，教材变化较其他学科较多。这为我们师生共同反思提供了素材。例如：高中政治课本强调学习党的十六大精神，加入了党的十六大报告的一些结论。这些结论一方面为教材增添了新鲜血液，为学生更好地了解国家相关政策提供了帮助。教师在教学过程中应更加重视对这些结论的分析。例如，中国共产党第十六次全国代表大会的报告指出：“ 在优化结构、提高效益的基础上，到2020年GDP力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力显着增强。基本实现工业化，建立完整的社会主义市场经济体制和更有活力、更开放的经济体制。城镇人口比重明显增加，工农、城乡、地区差异逐步扭转。社会保障体系较为健全，社会就业较为充足。家庭财产普遍增加，人民生活更加富裕。”我认为讲这部分内容，要结合社会主义基本任务，生产目的、市场经济、教学三大产业向综合建设渗透。为实现小康社会的经济目标而进行的教育。又如：党的十六大报告指出：“发展社会主义民主政治，最根本的是把坚持党的领导、人民当家作主有机统一起来。依法治国是人民当家作主的根本保证，是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导国家的基本方略。人民治理国家。

(二)反思教学方法

每个老师在班上几年后，很容易形成自己独特的风格。由于人的惯性，他可能会继续以某种风格进行教学。这种现象在日常教学中最为常见。反思性教学要求教师面对不断变化的学生和不断变化的时代，反思自己的教学方式能否有效适应新时代成长起来的新一代新人。每种教学方式都会受到教师风格、学生学习特点、学科教学特点的影响。作为一名高中政治老师，他必须反思教材、学生、社会的不断变化，寻找最佳教学方法，提高教学效果。连续四年（2004年9月至2008年7月）担任三年级政治老师。由于前两年（200

（2006年4月-2006年7月）高三学生素质高，基础好，自觉性强。因此，学生在课后已经知道的基本思想、基本概念的理解和记忆工作要做好，而我在课堂上，重要的是与学生建立知识体系，加强学生解决问题的能力训练。想法和技能。后来，由于学校高中招生规模的扩大，生源质量有所下降。2006年9月高三继续任教时，我发现以前的教学方式已经不适合现在的学生了。有些学生甚至在反思笔记中为我写下了课程。难以理解的意见。这深深地刺激了我，让我不得不反思我的教学方法出了什么问题。我和备课组的其他老师交流过，后来找到了答案：现在的高中三年级学生在知识基础、学习能力、学习意识等方面与以前的同学有很大的差距。过去我的教学方法是“教学生跑”，但现在针对实际情况，我应该先“教学生走”，再让“学生跑”。在对这次教学实践进行反思后，我改变了教学方式，在课堂上强调对基础知识的深入细致讲解，加强对学生基本观点和基本概念掌握情况的考核。在此基础上，我帮助学生构建了自己的知识体系。比如我在复习“商品的基本属性”这个测试点时，首先让学生通过小组讨论总结这个测试点所涉及的基础知识，在讨论过程中进行小组比赛，看哪个小组总结了最好并获胜。小组可以获得全班学生综合政治评价、加分等奖励，使学生的积极性得到充分调动，大部分学生都参与到知识归纳中。经过讨论，学生总结了“商品的含义、商品的基本属性、使用价值与价值的关系”等相关内容。然后我总结了一下，详细指出这些基础知识的要点，并要求学生认真做笔记，并将笔记作为课后复习的主要依据（特别是加强记忆）。在“教学生走”之后，我又“教学生跑”，借用以前的政治高考题，分析以上基础知识在高考中的应用，提高学生的应试能力。这种“让学生先走后跑”的教学方式，非常适合现阶段学校高三政治课的学生。经过高三近两年的教学实践，取得了不错的成绩：

（三)高中思政课学生学习特点的反思

高中政治课的教学以邓小平建设有中国特色社会主义理论为基础，简明扼要地教授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，以及中国社会主义现代化建设的常识；帮助学生上手形成科学的世界观、人生观和价值观，观察社会、分析问题、选择人生道路，逐步提高参与社会实践的能力；使其成为具有良好政治、思想和道德品质的公民。要完成高中思想政治课的教学任务，我们的教学必须反映教育对象——学生的学习兴趣、学习方法和学习特点。教育研究不断表明，学生是学习的主体，学生能否在学习活动中正确运用学习策略直接决定了他们的学习效果。对于学生来说，最重要的学习是“学会学习”。学生的学习过程是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生的学习策略取决于他们的需要和动机水平。也就是说，所谓的“学”是受制于“爱学”和“音乐学”的程度。学生学习效率是智力因素与非智力因素相互作用的结果。从这些教育研究结论出发，我采用了问卷调查的方法（见附录一) 了解本校高中生思想政治课的特点。经调查，结论是政治课仍受到一定程度的制约）。欢迎，在学生眼中它有它的价值，但政治不是一门很受欢迎的课程，负面反映的比例还是比较大的。学生对学习政治不感兴趣，学习动力很大以应付高考；基本能够识别和再现所学的政治知识，但知识传递能力差，学科知识仅限于教科书，知识面较窄，无法形成相对完整的知识框架和体系。还是一堆知识点。知识之间的内在联系没有很好地把握；学生缺乏有效、科学的方法来掌握和理解知识，依靠机械死记硬背，使得政治课能力目标的实现很不理想，缺乏问题意识，不能主动提出问题，自己解决。不敢问、不问、问不感兴趣，不能理论联系实际，用所学知识分析和解决实际问题的能力差，创造性思维、发散性思维、异地思维能力不足；我更喜欢我喜欢的政治老师教的课，反之亦然。如果高中生还用这样的学习方法和习惯来学习高中思想政治课，既不能很好地掌握基础知识，也不能培养“学以致用”的能力，更不能提高学生关心社会、关心国家、关心他人的意识。在反思我校高中生学习政治的这些情况后，我有目的地采用不同的教学方式来吸引学生的学习兴趣，例如：

疑难问答、课堂讨论、话题辩论等活动锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，让学生学会说话；根据学科特点开展知识应用活动，如写论文、时事评论等，让学生品尝到运用知识的乐趣和成功的喜悦，让学生学会使用；为了适应未来社会的需要，学生既要学会求知，也要学会生存、学会合作、学会做人，所以我有选择地组织社会活动，如组织社会调查、携带开展青年志愿服务活动等，通过活动培养学生的组织能力，提高学生的社会适应能力，培养合作精神和创新精神，使学生学会做人，做到知、情、意、行的统一，实现思想政治课的知识、能力和意识。 . 统一训练目标。这些做法不仅沟通了师生之间的交流，也增加了学生学习政治的兴趣，培养了学生的提问意识。当然，教师的各项能力也在参与这些活动中得到了提升。这有利于实现反思性教学的目的。实现知、情、意、行的统一，实现思想政治课的知识、能力、意识。统一训练目标。这些做法不仅沟通了师生之间的交流，也增加了学生学习政治的兴趣，培养了学生的提问意识。当然，教师的各项能力也在参与这些活动中得到了提升。这有利于实现反思性教学的目的。实现知、情、意、行的统一，实现思想政治课的知识、能力、意识。统一训练目标。这些做法不仅沟通了师生之间的交流，也增加了学生学习政治的兴趣，培养了学生的提问意识。当然，教师的各项能力也在参与这些活动中得到了提升。这有利于实现反思性教学的目的。培养学生学习政治的兴趣，培养学生的提问意识。当然，教师的各项能力也在参与这些活动中得到了提升。这有利于实现反思性教学的目的。培养学生学习政治的兴趣，培养学生的提问意识。当然，教师的各项能力也在参与这些活动中得到了提升。这有利于实现反思性教学的目的。

（四)确定目标并编写反思性课程计划

高中政治中开展的反思性教学除了要完成传统常规教学的目标外，还必须达到反思性教学的目标：培养师生之间强烈的反思意识，实现教师之间共同发展的目标。和学生，提高师生主体。意识。在编写反思性教案时，要注意与常规操作教案的区别。两者的区别主要表现在以下三个方面：一是教学目标。高中政治反思性教案的编写，不仅要有培养学生的目标，更要有培养教师的目标。例如：反映了我校高年级学生阅读能力低、表达能力弱、理论联系实际、分析解决问题意识低等问题。我在教学计划中明确提出，培养学生的教学目标是“引导学生阅读阅读材料，提高学生阅读表达能力，提高学生理论联系实际、分析问题、解决问题的意识”。针对老师本人教学 大部分“播音员”所扮演的角色，都是与学生沟通不足的问题。我在教学计划中指出，教师发展的目标是“组织学生开展讨论活动，教师应适当转变”