2016年湘教版高中地理必修第章第节《》稿

尊敬的评委老师们：

大家好！

今天我说的课的主题是湖南教育版高中地理部分“”的必修章节。课程类型为新课程。我将从教材分析、教学方法与学习方法、教学程序、反馈练习设计四个环节讲一讲。

一、说到教科书分析

1、 谈谈教材的地位和作用

（教师转型：从本课程教材的地位和作用来看）

就整个高中自然地理知识体系而言，该板块是一个后续支持性很强的知识模块。在章节链接方面，本节是上、下的链接，因此本节是本模块本章的重要内容。另外，这部分知识与我们的日常生活、生产、科研密切相关，所以学习这部分知识具有广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识之间的前后联系非常紧密；二是：知识原理极强。

从教材和教材可以看出，这部分的教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维链条非常长和宽。很多问题涉及人类关注的学科前沿和热点，而第一次学习的一年级学生内容涉及日常生活中的相关知识和相关认知。因此，这节课对学生来说既有趣又具有挑战性。

（教师转型：根据本部分教材的地位和作用，以及高中生的学习能力和认知状况，结合《指导意见》，我确定本部分的三维目标为)

2、 说起教学目标的确定

（1)，知识技能目标：

（2)，过程和方法目标：多渠道收集信息，使用多种方法，利用学到的知识和技能来组织和分析地理信息，并将这些信息应用到地理学习过程中。最后，使用适当的表达、交流和反思自己在地理学习和探究中的经验、见解和结果的方法和手段。

（3)，情感态度和价值观目标：虽然一个班级的几个活动不能对培养情感、态度和价值观产生立竿见影的效果，但我对学生有积极的期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。因此，情感态度和价值观的目标定为：通过调动学生的眼、手、脑、口，让学生学习地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

（教师过渡：通过教学目标分析，根据教材特点和教学对象，确定本节重点难点）

3、 说到确定教学重难点

重点：

困难：

（教师过渡：为全面完成本节教学任务，解决教学重点难点，我认为一课时处理。）

4、 讲课表：一课时

（教师过渡：那么一个课时可以用什么方法和方法来更好地解决教学的重点难点内容？接下来讲讲教学方法的选择和学习方法的引导）

二、讲教学方法和学习方法

1、口语教学方法及选拔依据

教学没有固定的方法，方法应该由学习来决定。这是新课程“以人为本”教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生的年龄特点，本课主要采用以下教学方法：

（1)，小组合作学习：这种方式不仅有利于培养学生的合作学习意识，也有利于培养学生的竞争意识，增加他们参与各种活动的积极性，促进学生的共同发展。全体学生。

（2)，Study Case Guide Study Method：在学习案例上提出问题，让学生采取自学的方式先解决一些知识和能力问题，增强学生解决地理问题的能力他们自己的。

（3)，情景教学法：通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识联系的线索，帮助学生构建自己想要学习的现有知识。

（教师过渡：这是本节教学设计所采用的教学方法的选择及其依据。“教”是课堂教学的一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学习……）

2、 口语学习方法指导

教学矛盾的主要方面是学生的学习。学习是中心，知道如何学习是目标。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是文盲，而是没有学会如何学习的人。” 在这样的时代，我们需要教师在教学中树立“学与教并重，以学为本”的理念。育人理念不仅传授知识，更重要的是传授方法，培养学生自主获取知识的能力。本课主要从以下几个方面渗透学习方法：

（1)。使用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。在地理课上，图是最重要的知识载体，可以从图中获取很多地理信息。

（2)，学会合作探索：通过小组讨论、小组活动高中地理教案模板，培养学生的互动能力，让学生学会学会合作。在探究式学习中，学生可以掌握科学的探究方法，如作为比较、分析和综合。

总之，通过教学方法的选择和学习方法的引导，学生可以在体验中感知立体目标，在活动中总结知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。

（教师转型：那么教学方法的选择和学习方法的引导如何体现在教学过程中呢？接下来我将重点介绍具体的教学程序。）

三、讲讲教学程序

（1)，理论基础

建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，知识的学习过程不是简单的从教师到学生的传递和转移的过程，而应以教师为主导、以学生为本的教学理念，学生与学生、教师与学生之间的交流。学生，在互动中，完成教师对学习过程的引导，学生利用已有的知识建构和产生新知识，完成对新知识的理解和掌握。因此，本课采用激发和引导兴趣——置疑——启蒙启蒙——四个过程来概括升华的四个过程，

（2)高中地理教案模板，具体教学过程

【令人兴奋的疑问和兴趣】（上课时间：分钟）

教学方式：情景教学法、图解教学法

预期目标：通过创造符合教学内容要求的语境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生导入和构建当前所学知识，让学生带着兴趣和疑问走进课堂。

【可疑指南】

【启示】

学生按课前要求分组入座，以小组为单位完成一项探究任务，进行合作探索。

Inquiry 1（课前完成部分教案，上课时间：分钟）：关于概念性质的问题等。

探索二（上课时间：分钟）设置第一次教学高潮：

设计方案：

教育心理学认为，在下课后的第5分钟到第20分钟之间，这段时间应该是学生最集中注意力的时间。我注意到学生的这种心理特征。这时候，我就着眼于教学重点，抓住机会设置了第一次教学高潮，利用学生注意力比较集中的特点，圆满完成了教学重点，所以学生会欣然接受。地理知识。

探究（上课时间：分钟）设置第二次教学高潮：

设计方案：

教育心理学指出，由于中学生的注意力持续时间不是很长，一般需要20分钟左右。我注意到学生的心理特征。此时，我着眼于教学难点，抓住机遇，设置第二次教学高潮，唤起学生的情感共鸣，唤醒他们的思想觉醒，使他们置身于知识的海洋中。在不断的搜索中，希望能再次把学生的注意力集中起来，让学生愉快地接受地理知识。

教学方式：小组合作探索

预期目标：通过小组讨论和小组活动，培养学生的互动能力，让学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性和主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

全班时间安排：根据各学校各班时间长短不同，根据学生课堂活动的具体情况，可灵活灵活地分配时间。

【一般升华】

学生完成我的“知识总结”后，老师会展示黑板以供参考。

板书：

教学方式：合作探究

预期目标：独立搭建知识网络。

四、说到反馈练习设计

为了进一步巩固学生的知识，设置了几个渐变的例行练习，比如配套的练习册；为了进一步拓宽学生的思维能力，设计了一个半开放式问题，作为课后的研究练习分配给学生组。

五、总结

在本部分的课堂设计中，我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法。主线是

. 课堂设计符合新课程理念，符合学生的年龄特点和知识掌握程度，有利于学生的发展。为避免预设与生成的矛盾关系，加强教师在课堂活动中的引导作用。

我的口语课到此结束，感谢各位评委和老师们！

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