教师招聘考试：微格教学教学设计前后对比（二）

摘要：本研究以本科师范院校为背景，选取典型的教学设计进行对比分析，以反映微课前后师范生教学技能的变化，为提高微课效果提供依据。

关键词：微课教学设计前后对比

微课是师范院校培养师范生课堂教学技能的有效方法，学生微课前后的变化可以体现微课的效果。笔者以本科师范院校为背景，通过实地微格教学和学生深度访谈，获取大量第一手资料，选取典型教学设计进行分析。目的是通过学生的变化来促进微教学实践教学方法。的改进。

一、教学设计

从大量师范生微课设计中，选取了典型的教学设计《一分钟》，是人民教育出版社出版的小学二年级语文第一卷之一。

(一）微课前的设计

教学目标：

认识9个新单词，写8个单词。

教学过程：

一、导入

今天我们讲的是“一分钟”，大家可以自由阅读课文微格教学教案模板，画出出生词。

二、认识和阅读生词

1.命名和阅读新单词

2.“元、哈、呜、池”等4个新字的书写指南

三、阅读正文

1.免费阅读

2.密钥读取

（1）元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟，就一分钟，我不会迟到的。

（2） 他叹了口气说：“我要是早一分钟就好了。”

（3） 又叹了口气道：“早一分钟就好了。”

四、正文摘要

今天的课就到这里了。作业是抄生词和生词5遍，反复阅读课文。

(二） 微课后设计

教学目标：

知识目标：能认出“铃、零”等9个字，正确写出“嗷、元”等8个字。

能力目标：正确、流利、感性地朗读课文。

情感目标：懂得时间的宝贵，懂得严格要求自己。

教学过程：

一、游戏导入

亲爱的同学们，大家都立正。要求是站立不动，双臂抬起并保持一分钟。你觉得一分钟长吗？

疑点：我们都知道一分钟是60秒，但是我们的一个朋友袁媛却把一分钟变成了二十分钟。到底是怎么回事？

二、识字

1. 让学生在文中画出出生词

2.引导学生用所学的方法独立学习汉语

(1） 熟悉的字加部首识字：clock, zero, nao, ha, chi

（2）把熟悉的字换成识字：速决，海的遗憾。

（3）猜谜语为：“门内有集市”（嘈杂）。

3.游戏巩固识字

从“我能认出”和“我能写”词汇中，将单词分组

三、体验文

1.上学的孩子怎么敢迟到？元元早上听到闹钟响是怎么想的？

2. 元元真的很困，有点懒！谁会是肖圆圆，读圆圆的睡意？

四、正文摘要

元元迟到了20分钟一分钟。一分钟似乎真的不能掉以轻心。我们应该珍惜时间。大家想想，经历这件事的第二天，闹钟响起后，圆圆会怎么做。

五、教学反思

充分考虑小学生的学习特点，采用多种方式进行识字，用强烈的语言引导他们感知文章，引导学生置身于想象袁媛当时的心情，让同学们学习元元的功课，严格要求自己，珍惜每一分钟。

二、 对比分析

（一）新课程教学理念渗透

微课前教学设计的教学目标是只注重基础知识和基本技能的教学，忽视学生的主体性和情感；微课后的教学设计突出了新的课程理念。新课程要求实现“立体目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建相对完整的课堂教学目标体系，由知识型、学科型向学生发展转变-基于。师范生经过微教培训，明显重视知识、能力、态度的有机融合，突出了教学对象在学习中的主体地位的重要性和充分肯定，

(二） 注意教学对象分析

教学对象也称为学习者，即理解教学内容的人。教学对象的分析是对学术情况的分析。需要分析教学对象现有的知识水平，以及生理、人格心理、智力、能力发展等方面的特点。

在微课之前，我没有意识到教学对象是小学生，教学语言有些生硬；微课后，详细分析学生的知识水平、年龄特征、心理特征、知识接受能力等，有针对性地设计教学流程。，特别注意口语教学。老师的语言考虑到小学生的理解和接受，力求孩子气，在演讲中注入更多的情感因素，节奏较慢，语气较柔和，语调更甜一点。英语口语教学要通俗易懂，通俗易懂，适合小学生。同时，在听课的过程中发现了正常学生的面部表情和手势。这些有助于加深小学生对演讲内容的理解，使之容易接受和愿意接受。

(三）注意家教的吸引力

导课是教师在新的教学内容和活动开始前引导学生学习的一种方式。它是整个课堂教学的重要组成部分。恰到好处的介绍，使教学收到意想不到的效果。因此，教师在介绍新课程时，要千方百计激发学生的好奇心，充分调动学生的主观能动性，达到课堂教学的最佳效果。

在微课之前，师范生上过一门直截了当的“今天讲一分钟”的入门课，简单明了，但不吸引人。微课结束后，师范生精心设计了游戏介绍。这个设计跟内容有关。激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中进入游戏中的学习情境，同时提出疑问，进一步引导学生积极思考介绍教材内容。

(四）指导自主学习

自主学习以学生为学习主体，通过自主分析、探索、提问来实现学习。引导自主学习是指教师有意识、有目的地引导和帮助学生完成学习任务，促进学生的自我完善和自我发展。在微课之前，遵循传统的教学方法，没有引导学生自主学习；微课后，从学生已有的知识和方法出发，积极引导学生自主学习，传授正确的识字学习方法。，积极启发学生，挖掘学生自主学习的潜力，让学生积极参与，乐于探索，同时培养学生的自主学习能力。

(五）善于运用提问

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是不断提出问题和解决问题的活动。” 可见提问在教学过程中的地位和作用。提问是指教师根据相关教学内容和学生实际情况，根据一定的教学目标和要求，创设一系列提问情境，在课堂教学过程中通过提问引发学生思考的一种教学语言形式，因此以促进学生的积极思考。在教学过程中，教师精心设计问题，创设问题情境，以问题为中心组织教学，培养学生思考探索的意识和能力。

在微课之前，没有重视提问语言在教学中的作用，没有仔细设计提问语言；微课后，在带领学生体验文字链接时，设计了三个问题：“上学的孩子怎么敢迟到？早上听到闹钟响的时候，元元是怎么想的？元元真的是困了，他有点懒散！谁是萧元元，看看元元打瞌睡的样子？”

1. 问清楚。首先要明确提问的目的，即为什么要提问，通过提问要解决什么问题。其次，问题本身必须清楚，否则学生将无法正确回答问题。

2. 及时提问。提问要符合学生的认知过程。在学生怀疑、思考、想问、想解释，但不知道如何表达时提出问题。要求它出来的时间不会达到很好的效果。

3. 适当提问。这主要是指题目的深度和难度要合适。提出的问题不能低于或高于学生的实际水平。题目太简单了，学生会觉得无聊。这个问题对学生来说太难回答了。试题要根据学生学习的“近期发展区”微格教学教案模板，即“跳、跳、达”来设计。适度也意味着问题的数量要适当，课堂不应不受控制地“问”。否则会造成课堂秩序混乱，学生答不上心，影响教学效果。

4. 提问一定要发人​​深省。陶行知说：“智者问聪明，愚者问愚。” “聪明”与“愚蠢”的区别在于能否激发思考。提问的“聪明”主要体现在形式和视角的创新上。没有启发性的问题体现为：简化、机械化、没有回味的余地。

5. 求技巧。（1）巧妙设置矛盾，提出疑问，提出问题。教材中隐藏着大量的各种矛盾，教师要善于通过提问发现和揭示这些矛盾，激发学生的思考。（ 2）从易到难，设置一系列的问题，一开始就提高问题的难度，很容易把学生难住，让他们失去兴趣。如果你先问一些简单有趣的问题来铺路，让同学们尝到一点解题的乐趣 如果你增加难度，你就不会觉得太难了。（3）所以，你可以迂回地提问。有些问题可以问直截了当，但他们的启发性会降低，学生也不会留下深刻的印象；相反，“迂回战术”改变提问的角度，特意设置谜题，让学生转过头去寻找答案，激发学生的思考兴趣，加深印象。（4） Questioning.这种提问方式可以引导学生从不同方面分析问题，加深对问题的理解，培养学生综合分析问题的能力和思辨能力。@4） 提问。这种提问方式可以引导学生从不同方面分析问题，加深对问题的理解，培养学生综合问题分析和思辨能力。@4） 提问。这种提问方式可以引导学生从不同方面分析问题，加深对问题的理解，培养学生综合问题分析和思辨能力。

(六） 强调结束语的可扩展性

课堂结束是在课堂即将结束时，教师总结课堂内容或引导学生扩展所使用的语言，用于转移所学知识和技能。一句好的结束语，不仅能约束一节课，更能将课堂教学推向高潮，延伸到课堂之外。

在微课之前，“今天的课到了”太仓促，过渡不自然，没有总结的方法帮助学生系统化所学知识；微课结束后，充分考虑小学生的认知角度：临近下课时间，注意力进入了分心期。他们不仅总结了“元元迟到了20分钟，因为一分钟，看来一分钟真的不能掉以轻心，要珍惜时间”的全文，还精心设计了结论，提出了新的思考问“元元”。经历了这件事后，“第二天闹钟响了后袁会做什么”来激活新的兴奋，让学生课后观察、思考、讨论，

(七）注意教学反思

教学反思是教学认知活动的重要组成部分。就是对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、深入的自我调节，以期成功实现教学目标。微课前没有教学反思，只有教学完成任务；微课结束后，师范生进行全面的教学反思，让师范生在教学前、课中、课后有意识地回顾自己的教学行为，培养自觉的教学意识，对教学活动进行自我评价的习惯，有利于进一步改善教学实践，从而提高教学技能。

三、 结论

微课为普通学生提供了提高教学技能的机会。教学设计是一个微窗口，反映了他们在微教学前后教学技能的变化。通过前后对比分析，可以看出师范生的教学理念、行为方式发生了变化，但仍缺乏对教学重点难点、课时安排、教学方法应用等方面的分析。 ，教学设计中教学工具的准备和板书的设计。这些不足都需要普通学生不断改进。

参考：

[1] 孟贤凯. 微课基础课[M]．北京：北京师范大学出版社，1992.

[2]范建中．微课教程[M]．北京：北京师范大学出版社，2010.

[3] 林维秋．加强微格教学提高师范生教学技能[J]. 哈尔滨大学学报, 2003 (10）.

基金项目：伊犁师范学院教育改革项目“伊犁师范学院微课存在的问题与对策（JG201247）”）成果之一。