初中地理教案 模板(有初中地理教学反思范文，欢迎参阅！(组图))

随着新地理课程改革的推进，人们对地理课程的基本概念、学习对生活和终身发展有用的地理知识提出了更高的要求，构建开放的地理课程已成为明确。要求。以下是对初中地理教学的反思，欢迎参考。初中地理教学反思模式1 一、反思是否有新的教学理念和教学理念 教材内容，拿到教材后，深感教材难度明显降低，但趣味性和实用性有了明显的提高，这就需要学生积极学习，而新课程标准要求教师不仅要关注那些理性的常识，更要关注学生个性的差异和学生能力的发展。为此，经过认真反思，我认为新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，这就要求在地理教学中，要从“生命的再现”和“终身发展”，充分调动学生的积极性。充分发挥学生主体性的学生积极性和多样化的学习方式，在教师的指导下，鼓励学生积极主动地学习。作为老师，要与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方法，为学生改变学习方式创设规则。以《34个省级行政区》（地理人民教育版八年级卷）的教学为例，如果按照传统的教学方式组织教材，效果并不好。为了激发学生的学习兴趣，我尝试利用《快乐教学》中游戏的巧妙运用，利用多媒体技术制作“中国政治谜题”，引导学生开展益智竞赛，寓教于乐，寓教于乐，既提高了学生的学习兴趣，又激活了课堂教学。并为学生制定改变学习方式的规则。以《34个省级行政区》（地理人民教育版八年级卷）的教学为例，如果按照传统的教学方式组织教材，效果并不好。为了激发学生的学习兴趣，我尝试利用《快乐教学》中游戏的巧妙运用，利用多媒体技术制作“中国政治谜题”，引导学生开展益智竞赛，寓教于乐，寓教于乐，既提高了学生的学习兴趣，又激活了课堂教学。并为学生制定改变学习方式的规则。以《34个省级行政区》（地理人民教育版八年级卷）的教学为例，如果按照传统的教学方式组织教材，效果并不好。为了激发学生的学习兴趣，我尝试利用《快乐教学》中游戏的巧妙运用，利用多媒体技术制作“中国政治谜题”，引导学生开展益智竞赛，寓教于乐，寓教于乐，既提高了学生的学习兴趣，又激活了课堂教学。s Education Edition of Geography）为例，如果按照传统的教学方式组织教材，效果并不好。为了激发学生的学习兴趣，我尝试利用《快乐教学》中游戏的巧妙运用，利用多媒体技术制作“中国政治谜题”，引导学生开展益智竞赛，寓教于乐，寓教于乐，既提高了学生的学习兴趣，又激活了课堂教学。s Education Edition of Geography）为例，如果按照传统的教学方式组织教材，效果并不好。为了激发学生的学习兴趣，我尝试利用《快乐教学》中游戏的巧妙运用，利用多媒体技术制作“中国政治谜题”，引导学生开展益智竞赛，寓教于乐，寓教于乐，既提高了学生的学习兴趣，又激活了课堂教学。

同时，在教学中鼓励学生通过互联网、报纸、杂志等媒体获取地理信息，并及时交流，给学生施展才华的机会。同时，在交流信息的过程中，及时给予指导和表扬，激发学生的学习积极性。学习兴趣反映了学生学习的主动性。二、 重新思考教学，进一步加强地图教学 打开新的地理课本，我们会发现课文空间缩小了，各种地理图表占据了近一半的空间，如地形图、政地图、气候图、人口分布图、照片等，以及各种统计图表，不仅具有形象生动的特点，直观、信息量大、空间性突出等特点，还能形象、直观、准确、有趣地表现地理事物及其相互关系。. 面对课本中种类繁多的地图，作为一名地理老师，我经常反思如何充分发挥这些地图在地理教学中的作用？并逐步指导学生阅读、分析、描摹、绘制地图？地图成为学生学习地理不可或缺的工具？如何培养学生查阅地图、获取地理信息、分析和解决地理问题？等等。针对这种情况，我主要采用现代教学方式（如多媒体等）和传统教学方式（如挂图等）有意识地向学生展示地图，从地图的三个要素入手，并教他们理解地图信息。, 帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们增加看图的兴趣，从而形成看图的习惯。例如，在“中国的领土和行政区划”教学中，先展示“中国的地理位置图”，然后提出问题：“从东西半球或南北半球的角度来看，12个半球的第2页，我的国家位于哪个半球？从纬度和陆地的角度来看，我国家的领土在我们国家的发展中起到什么作用？要求学生从图中找出答案，

教俄罗斯的时候，请看看俄罗斯跨越了哪两大洲，主要地形是什么地形，有什么特点，纬度是多少，影响俄罗斯农业的主要原因是什么……看图和感受一下俄罗斯人口少为什么要进口食品。从而养成看图的好习惯。在教学中，作为一名地理老师在课堂上经常提醒自己，一定要注意有用的图片，用图片深入介绍，用图片突破教材的重点，分析教材的难点，给学生直观易懂的印象。初中地理教学反思样本2 进入21世纪，中国地球课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐步深入，一些问题也相继出现，尤其是课堂教学中的问题。新旧思想激烈碰撞，教师的教学行为和学生的学习方式也期待新模式的出现。在这种情况下，不仅是学生，就连很多老师都明显不舒服，一些问题在课堂教学中自然暴露出来。例如，教师还没有真正确立为学生服务、为学习服务的理念，对组织学生学习的本质没有很好的认识；教学中缺乏师生互动，不能灵活改变；不能表现学生的学习过程，尤其是思维过程；学生学习活动 中等探索性学习的时间安排太少；对合作学习和高度结构化学习的本质缺乏深刻理解，只停留在课堂小组讨论中；教师收集和生产资源的能力低，导致地理课程资源相对缺乏；对课程标准的不准确把握，相当于过去的教学大纲。

Page 3 of 12 为此，我认为在初中地理课堂教学中，应重点关注以下几个关系： 一、处理好新教学理念与传统教学理念的关系 新课程强调本质课堂教学是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师要努力在课堂上创造适合每个学生的学习环境，并在平等中发挥主导作用。从教材到学生发展；从教学到引导学习和回答问题；从统一到分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师应摒弃课堂上过时的教学模式，努力构建新型师生关系，把握学生发展的每一个机遇。要深入渗透新课程理念，挖掘新教材所蕴含的深层次功能。你不应该只是按照步骤，而错过了“动态生成”的教学机会。二、 处理师生角色转换的关系。新课程新教材实施的核心是学生的主观参与。课堂是师生分享理解、体验人生价值和自我实现的过程，而不仅仅是传授知识。这势必将教师的角色从传统知识的传授者转变为组织者，学生学习和发展的促进者和指导者。因此，在初中地理教学中，必须摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，淡化教师的权威，让多种思想并存。真正与学生建立一种相互接纳、相互开放、相互理解、相互尊重的新型师生关系，形成一种精神交流、人格碰撞的新型师生关系。师生平等是一种民主关系。真正与学生建立一种相互接纳、相互开放、相互理解、相互尊重的新型师生关系，形成一种精神交流、人格碰撞的新型师生关系。师生平等是一种民主关系。真正与学生建立一种相互接纳、相互开放、相互理解、相互尊重的新型师生关系，形成一种精神交流、人格碰撞的新型师生关系。师生平等是一种民主关系。

三、 处理好学生自主学习与合作交流的关系 Page 4 of 12 新课程的课堂教学以学生为本，突出学生自主学习。即让有阅读能力的学生在教师的指导下，充分利用课本、书籍、期刊和网络，实现自主学习和自主学习。在教学活动的设计中，减少统一的讲解，增加学生的讨论、实验、观察和自主探索，培养学生个性的发展。合作教学强调过程比结果更重要。合作交流是新课程课堂教学的基本观点。所以，初中地理教师应营造学生民主平等合作完成学习任务的局面，营造民主平等合作的教学氛围，营造合作完成学习任务的局面，帮助学生树立组建合作学习小组，为学生提供多种合作学习方式，增加学生之间互动的时间和形式；或者给学生充分的自主权，让学生在课堂上主动提出合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共发展”的合作理念下，共同成长教师、学生、学生和学生将实现。四、 处理学习活动与地理的关系。新课程提倡让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动、实验操作或深入的生活实践中学习，或从他人身上学习，在实践中重新发现，实践证明，只有在实践的基础上巩固“双基”，学生可以系统地进行自主学习、探究学习、自由发展。

因此，在初中地理课堂教学中，教师应引导学生学习和掌握地理的基本知识和基本技能，并将其融入到有趣的活动中，真正做到“做”中学、“乐”中学。 . 五、 处理研究性学习和接受性学习的关系 Page 5 of 12 在传统的初中地理课堂教学中，学生主要在“听”中学和“看”中学。即学生听老师讲解，看老师提供的教具、图片或视听材料，听或看后思考、记忆。这就是接受性学习。新课程提倡研究型学习，即 教师暂时不给学生现成的结论，而是通过合作讨论，组织引导学生；然后自己发现问题，自己思考问题，自己解决问题。与之前相比，更加注重过程。实践证明，无论是强调结论忽略过程，还是强调过程忽略结论都是错误的；只有将两者有机地统一起来，才能符合课程改革的理念。当学生通过研究型学习方法还没有形成规律的认识时，教师需要在此基础上进行示范和教学。这两种学习方式缺一不可，不能走极端。六、 处理营造轻松氛围与学生自律的关系 新课程要求教师为学生营造民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，但所谓“放松”是心理和精神上的，而不是无组织无纪律的. 课堂既要体现教师的主导作用，又要有效地组织学生进行合作学习。这就要求地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，各要素利用自身的控制能力，将课堂控制艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。为学生营造和谐轻松的教学氛围，但所谓的“放松”是心理和精神上的初中地理教案 模板，而不是散漫和散漫的。课堂既要体现教师的主导作用，又要有效地组织学生进行合作学习。这就要求地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，各要素利用自身的控制能力，将课堂控制艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。为学生营造和谐轻松的教学氛围，但所谓的“放松”是心理和精神上的，而不是散漫和散漫的。课堂既要体现教师的主导作用，又要有效地组织学生进行合作学习。这就要求地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，各要素利用自身的控制能力，将课堂控制艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。还能有效地组织学生开展合作学习。这就要求地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，各要素利用自身的控制能力，将课堂控制艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。还能有效地组织学生开展合作学习。这就要求地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，各要素利用自身的控制能力，将课堂控制艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。

教师要深入学生，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中遇到的问题给予针对性的指导。随时监控合作学习的进度和质量，帮助学生掌握相互合作与交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入合作学习。让学生交流、讨论有价值或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。七、 处理好教学设计与课堂教学的关系。学生的学习基础，学习兴趣和学习能力是初中地理教师在备课时设计教学的主要出发点。从这个角度来说，所谓备课，其实就是为学生做准备，即了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是针对不同的学生，设计出满足其需求的学习计划、学习方法和学习时间表。教学设计应该只是一个教学理念，而不是一个建设蓝图。即使老师深入调查，也无法完全了解所有学生的情况。因此，新课程的教学计划应具有动态性和灵活性。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全摒弃预先编写好的教学设计，根据学生的实际问题，依靠已有的经验，在思路的基础上开展教学活动。课后一定要及时反思总结，然后修改完善教案。八、 处理教材与教学的关系 新课程认为，教材是引导学生认知发展和人格建设的文化中介，即“课本是例子”，“课本不是唯一的课程资源” ”、“教科书即教师”健康发展平台。依托已有的经验，开展以思想为基础的教学活动。课后一定要及时反思总结，然后修改完善教案。八、 处理教材与教学的关系 新课程认为，教材是引导学生认知发展和人格建设的文化中介，即“课本是例子”，“课本不是唯一的课程资源” ”、“教科书即教师”健康发展平台。依托已有的经验，开展以思想为基础的教学活动。课后一定要及时反思总结，然后修改完善教案。八、 处理教材与教学的关系 新课程认为，教材是引导学生认知发展和人格建设的文化中介，即“课本是例子”，“课本不是唯一的课程资源” ”、“教科书即教师”健康发展平台。